實踐教學是高職院校會計專業(yè)教學中不可或缺的重要組成部分，從目前高職院校會計專業(yè)實踐教學狀況來看，有幾個方面有待于創(chuàng)新。
一、教學內(nèi)容創(chuàng)新
高職院校會計專業(yè)實踐教學內(nèi)容一直以來主要是會計核算，即對企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行會計確認、計量、記錄和報告，亦即所謂的記賬、算賬和報賬，其教學過程從取得或填制原始憑證開始，到審核原始憑證、編制記賬憑證、復(fù)核記賬憑證、登記賬簿、對結(jié)賬簿、編制報表，最后到證賬表相核對。整個實踐教學過程除了畢業(yè)設(shè)計中有部分學生涉及財務(wù)管理（含報表分析）和審計（含注冊會計師業(yè)務(wù)）這兩塊內(nèi)容外，其他形式和其他學生均不涉及。實踐教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)中會計核算占的比例很大，而財務(wù)管理和審計占的比例很小，甚至沒有。這種結(jié)構(gòu)失衡的實踐教學內(nèi)容嚴重地束縛了會計專業(yè)學生的思維，使學生的思維長期以來都被定格在記賬、算賬和報賬這種模式上，跳不出“核算”的圈子，進不了“管理”和“創(chuàng)新”的境界，從而使會計專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)后的較長一段時間內(nèi)大多數(shù)只會記賬、算賬和報賬，而不會當家理財，延長了會計專業(yè)的畢業(yè)生從核算型人才向管理型、創(chuàng)新型人才發(fā)展的成長過程。因此，必須對會計專業(yè)的實踐教學內(nèi)容進行創(chuàng)新。這就要求會計專業(yè)在安排學生的實踐教學內(nèi)容時，除了安排會計核算的內(nèi)容外，還要安排財務(wù)管理和審計的內(nèi)容，并使這三塊內(nèi)容在整個實踐教學內(nèi)容中各自占有三分之一的比例，以確保實踐教學內(nèi)容的構(gòu)成能夠滿足培養(yǎng)管理型、創(chuàng)新型會計人才的需要。
二、教學場所創(chuàng)新
高職院校會計專業(yè)的實踐教學場所一直都是“實驗室+實習單位”。實驗室是學生進行模擬實驗的場所。多年來，各個高職院校雖然都比較重視會計模擬實驗室的建設(shè)，但由于在實踐教學的內(nèi)容和手段上缺乏創(chuàng)新，致使會計模擬實驗室在培養(yǎng)管理型、創(chuàng)新型會計人才方面所起的作用受到了很大的限制。比如高職院校一般都不開設(shè)財務(wù)管理和審計模擬實驗課，因此，在實驗室建設(shè)方面就只考慮會計核算模擬實驗所需的手工材料和軟件系統(tǒng)，而不考慮財務(wù)管理和審計模擬實驗所需的手工材料和軟件系統(tǒng)，造成實驗室硬件設(shè)施的浪費。實習單位是學生進行現(xiàn)場實習的場所。多年來，各高校對實習單位的管理主要有兩種模式：一是“分散式”，即學校不統(tǒng)一出面去為學生聯(lián)系實習單位，而是讓學生自己去找實習單位；二是“集中式”，即由學校統(tǒng)一聯(lián)系好實習單位后再把學生分別派往這些單位進行現(xiàn)場實習。無論是“分散式”還是“集中式”，都存在一個共同的弊端，那就是實習單位不穩(wěn)定、易流失、不好找，有時為了找到一個哪怕是將就一點的實習單位，也要花費不少的成本，造成現(xiàn)場實習的成本過高，成本與效益（效果）不相協(xié)調(diào)。
創(chuàng)新型的實踐教學場所是“校內(nèi)基地+校外基地”。會計專業(yè)實踐教學場所的創(chuàng)新應(yīng)該包括內(nèi)涵的創(chuàng)新和外延的創(chuàng)新。前者是指為了適應(yīng)實踐教學內(nèi)容的創(chuàng)新而不斷地擴充現(xiàn)有的實驗室和實習單位的服務(wù)功能（如在模擬實驗和現(xiàn)場實習的過程中增加財務(wù)管理和審計的內(nèi)容）。后者則是指要不斷地開發(fā)和利用新的實踐教學場所（如案例分析室、研究所、資料室、圖書館、網(wǎng)站、校辦企業(yè)等）。內(nèi)涵的創(chuàng)新和外延的創(chuàng)新最終要合力形成兩大實踐教學基地，即校內(nèi)基地和校外基地。校內(nèi)基地包括實驗室、案例分析室、研究所、資料室、圖書館、網(wǎng)站、校辦企業(yè)等，由學校統(tǒng)籌規(guī)劃，分步建設(shè)，綜合利用。校外基地主要是指大中型企業(yè)和會計師事務(wù)所，由學校統(tǒng)一出面與這些企業(yè)或會計師事務(wù)所協(xié)商后以長期合作協(xié)議的方式確定下來，并秉承誠信的原則鞏固和發(fā)展這種長期合作關(guān)系，保證校外基地長期穩(wěn)定、不易流失。
三、教學形式創(chuàng)新
高職院校會計專業(yè)實踐教學一直是“模擬實驗+現(xiàn)場實習+畢業(yè)設(shè)計”的形式。我們不能否認模擬實驗和現(xiàn)場實習在培養(yǎng)學生實際動手能力方面所起的重要作用，也不能懷疑畢業(yè)設(shè)計在會計學專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)中所處的重要地位。但我們不能不承認，模擬實驗和現(xiàn)場實習一般都是在事先設(shè)定好的一種程序下進行機械式的操作，屬于一種程序化的實踐教學形式，而畢業(yè)設(shè)計也都只是專業(yè)理論學習的一種總結(jié)，屬于一種總結(jié)性的實踐教學形式，它們在培養(yǎng)學生的管理思維和創(chuàng)新精神以及提高學生的管理技術(shù)和創(chuàng)新能力方面所起的作用畢竟是有限的。因此，從培養(yǎng)管理型、創(chuàng)新型會計人才的目標要求出發(fā)，我們必須對這種傳統(tǒng)的實踐教學形式進行創(chuàng)新。
創(chuàng)新型的實踐教學形式就是增加案例分析這種實踐教學形式。
案例教學法被一些發(fā)達國家的高等學校推崇為一種在培養(yǎng)學生的管理思維和創(chuàng)新精神、提高學生的管理技術(shù)和創(chuàng)新能力方面非常行之有效的教學方法。高職教育應(yīng)面向社會，以社會為出發(fā)點，培養(yǎng)能夠直接服務(wù)于社會的技能型學生，因此，應(yīng)當大力推行案例教學法。把案例分析看作是實踐教學形式的一種創(chuàng)新，在會計專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)中全面推廣應(yīng)用。可以在每一門主干課程（如財務(wù)會計、成本會計、管理會計，財務(wù)管理、審計等）的教學活動中都規(guī)定采用3—5個實際案例，由任課教師按照案例教學的程序和方法來組織學生進行案例分析和討論，并把這種分析和討論當作實踐教學環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)來規(guī)范管理，以確保案例分析這種創(chuàng)新型的實踐教學形式能夠收到預(yù)期的效果。
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