眾所周知，會計電算化是一門實踐性、專業(yè)性非常強的課程，需要學生在掌握扎實的專業(yè)基礎知識的同時，還要熟練的掌握計算機技術，也就是說由計算機進行自動登記明細賬目、自動結賬、編制會計報表，代替人工進行會計信息分析、決策等整個過程，然而，目前高校作為培養(yǎng)人才的搖籃，擔負著為我國輸送一批批優(yōu)秀復合型技能人才的重大責任，在會計電算化教學方面仍然還存在著很多需要完善的問題，對此，本文就闡述了關于對教學的幾點思考，僅供各位同行老師參考。
一、會計電算化教學現(xiàn)狀
首先院校在專業(yè)課程的設置上缺乏科學性，也就是說會計電算化課程實際上應該建立在會計學、計算機基礎和系統(tǒng)開發(fā)學等課程之上來進行設置，但是實際上目前大多數(shù)的院校在計算機基礎課程上和會計專業(yè)課程上給予的課時是不夠充足的，都知道，學好會計電算化課程就必須要有較高的計算機基礎技術技能，如果學生掌握的計算機技術不夠熟練，勢必會影響到會計電算化的整體教學水平和效果的。例如，在會計報表的模塊之中，其中報表的定義公式是必須要求學生不但掌握比較扎實的專業(yè)知識的同時，還得掌握計算機語言和了解Excel。所以，在課程設置方面不能只是單單停留在技能操作上，還要對計算機技術進行兼顧。然后是普遍存在教學環(huán)境較差的情況，這樣是不利于學生提高實踐技能的，一直以來，會計電算化的教學效果都不理想，其中沒有足夠的時間進行實驗和實踐就是主要的因素之一，目前有大多數(shù)的院校并沒有對財務專業(yè)設置專業(yè)的實踐機房，在這樣的情況下，就直接將財務軟件的使用帶來限制，另外，還有每個學生的素質(zhì)是不一樣的，出現(xiàn)人為破壞的情況，在不經(jīng)意間就將應用的程序軟件刪除，給計算機的使用帶來嚴重的影響，促使計算機不能正常工作，作為學校方面也只是重新安裝或進行系統(tǒng)還原，那么最終給財務專業(yè)的實踐連續(xù)性的教學造成較大的影響。其次是在教學模式上比較單一，在以往的會計電算化教學中，都只是采用傳統(tǒng)的上課模式和上機實踐教學模式兩種，在上課過程中，還是沿用老師在講臺上將，學生在下面聽、記筆記的形式在進行，上機實踐也還只是按照老師在課堂上的內(nèi)容反復操作，以學生熟練作為主要教學目標，那么在這樣的教學模式下，久而久之，老師和學生之間缺乏互動性，課堂氛圍枯燥，勢必會給學生帶來厭煩情緒，致使失去學習興趣的，另外，隨著科學技術的快速發(fā)展，會計專業(yè)的課程內(nèi)容也在不斷的加深和繁雜，呆板、單一的教學模式已經(jīng)不能適應當代學生的需要了，并不利于學生掌握會計信息。
二、解決的對策
（一）在課程的設置上一定要結合本校的具體情況和學生自身的專業(yè)方向來制定，必須要達到學生能夠適應未來社會工作中的實際需要為主，那么，在會計電算化課程設置上可以設立相關的會計公共基礎課程、計算機基礎課程、高級語言程序設計、會計工具的軟件開發(fā)課程、管理信息等多方面的課程，另外，還要滿足現(xiàn)代企業(yè)要求和網(wǎng)絡的要求，在會計電算化的專業(yè)選修課程中還要學習相關的內(nèi)部控制的設計、數(shù)據(jù)庫原理知識、財務信息化等系統(tǒng)的設計和分析等
（二）建議高校根據(jù)本校的實際情況來建立會計電算化的實驗室，確保學生擁有專業(yè)的的實踐基地環(huán)境，由于大多數(shù)的高校在實驗室方面環(huán)境都比較簡陋，導致實踐教學環(huán)節(jié)的效果不理想，因此。建議高校讓學生實訓網(wǎng)絡通用財務軟件有關的操作過程，每次實作課都要將實踐操作結果保存在教師機上，下次上課再從教師機分發(fā)給學生，使學生繼續(xù)上次的操作，效果較好
（三）提倡“以學生為中心”的教學方法。在會計電算化實踐教學中，應逐步加強“以學生為中心”教學方法的應用。學生是學習的主角，教師應打破常規(guī)教學模式，創(chuàng)造環(huán)境，使學生變被動為主動學習。具體來說，課堂上，教師應設計豐富多彩的教學活動讓學生積極主動參與，采取“啟發(fā)式”提問方式引導學生思考，如案例分析，角色扮演等；在軟件演練中，把學生分成若干小組，結合學生在企業(yè)內(nèi)部審計、會計師事務所審計等實訓的經(jīng)驗，自己撰寫案例，在課堂上公開展示自己的案例并提出解決問題的辦法，增強學生的應用實踐能力。
（四）教師應充分調(diào)動學生學習的主動性，采用案例教學法。案例教學法是一種具有啟發(fā)、誘導、決策等功能的新型教學法。所謂會計電算化案例教學法，即在學生學習和掌握一定的會計電算化理論知識的基礎上，通過剖析案例，讓學生把所學理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。它可以分為三個步驟：（1）由教師根據(jù)會計電算化的教學內(nèi)容、重點、難點、目的編制一定的案例。（2）案例在課堂上由學生討論，教師引導、提示、總結。（3）由學生撰寫報告，對案例的認識和所學到的知識等進行總結。案例教學也可以采用小組學習、模擬實驗、辯論、公開演示課等形式，對案例進行分析，培養(yǎng)學生科學的學習方法和積極的學習態(tài)度，擴大和提高學生的表達技能、知識運用技能、人際交往技能以及信息技術運用技能等綜合技能。因此，會計案例可以大量地應用在會計電算化模擬實驗中。
三、結束語
總之，通過以上闡述的觀點可以看出，會計電算化的教學要在不斷的改革中進行完善，是需要我們高校和老師之間共同協(xié)調(diào)配合的，只有這樣，才能培育出真正優(yōu)秀的專業(yè)技能人才，最終推動我國的會計電算化的發(fā)展。
參考文獻：
[1]劉承煥.提高會計電算化課程教學質(zhì)量問題研究[J].中國會計電算化，2001，08（22）.
[2]了勝齋.淺談網(wǎng)絡時代財會人員的知識結構[J].中國會計電算化，2001，04（31）.
[3]吳賢華，李自連，謝小華.淺談會計電算化課程教學存在的問題及對策[J].科技經(jīng)濟市場，2010，06.
作者：李佳民
