摘要：審計實務專業(yè)主要培養(yǎng)審計方面的專業(yè)人才，對知識的理論性與實踐性要求都很強。本文以山東商務職業(yè)學院為例，通過對審計實務專業(yè)課程體系進行研究和分析，從課堂教學和實訓教學兩方面進行改革，課程內容以情境為單元，重新整合以實現(xiàn)“審計理論教學與實際企業(yè)案例”、“審計實踐教學與會計教學”雙接軌，形成學生職業(yè)技能、職業(yè)綜合能力和職業(yè)素質的有機結合。
關鍵詞：審計實務專業(yè) 課程體系改革 實踐
一、 我院審計實務專業(yè)現(xiàn)狀
（一）高考生源大量減少
根據(jù)社會科學文獻出版社、中國人事科學研究院發(fā)布的《中國人力資源發(fā)展報告（2011-2012）》，中國高等教育已進入生源危機時代，今后我國大學生的就業(yè)難將從數(shù)量提高難轉向質量提高難。高考生源在2008年達到歷史最高的1 050萬人，2009年開始全面下降，最近兩年累計下降了200萬人，并呈現(xiàn)出持續(xù)加速下降趨勢，這種態(tài)勢將延續(xù)至2017年到2020年前后。
隨著高考生源的持續(xù)下滑，山東省高職院校招生越來越困難。2011年更是出現(xiàn)了4萬?？朴媱澛淇?，大部分高職院校沒能完成招生計劃。2012年，高考生源與錄取計劃基本持平。據(jù)最新信息統(tǒng)計，2012年專科一批投檔結果，在全省專科類院校中，只有4所院校第一志愿全部投滿。我院學生來源是普通高中的應屆畢業(yè)生，招生錄取分數(shù)線一般在370分左右，且分數(shù)偏低的居多。由于大部分學生以及家長對于審計實務專業(yè)的了解甚少，因此，報考我院審計實務專業(yè)的考生很少，從2008年錄取98人，2009年102人，到2010年該專業(yè)人數(shù)下滑到54人，2011年36人，2012年審計實務專業(yè)只有25人。
（二）課程體系與人才培養(yǎng)目標相矛盾
我院審計實務專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)既掌握本專業(yè)所需要的專業(yè)理論知識，又具有較高的操作技能，熟練掌握會計和審計理論和技術，能夠熟練運用辦公自動化軟件和會計、審計軟件，能在企事業(yè)單位從事會計工作和在會計師事務所、內部審計機構從事會計、審計工作，并且培養(yǎng)具有較強的文字能力、語言表達能力和溝通能力，具有解決會計、審計業(yè)務和技術問題能力的高素質技能型人才。
審計實務專業(yè)學制三年，共六個學期，其中學生在學校學習五個學期，實習一學期。結合我院的人才培養(yǎng)方案，課程體系存在以下幾個問題：
1.課程設置不能與時俱進。目前僅開設了《基礎會計》、《財務會計》、《財務管理》、《審計學》、《財務審計》等課程，這些課程都屬于專業(yè)課。而相關職業(yè)道德與素質類的課程，我院沒有開設，只注重專業(yè)教育，忽視了職業(yè)道德的教育。
2.課程體系沒有體現(xiàn)審計實務專業(yè)的特點。我院審計實務專業(yè)開設的課程，除《內部審計》課程外大多與會計、會計電算化專業(yè)相同，無法滿足審計專業(yè)人員的培養(yǎng)目標。例如，會計、會計電算化與審計實務專業(yè)開設課程的順序都是《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》、《審計學》，而且這三個專業(yè)在結束審計課程后都會開設為期一周的《審計實訓》，無論在課本的選擇還是集中實訓的時間上都是一樣的。作為本專業(yè)的核心課程，課本選擇的難度與實訓的時間與其他專業(yè)沒有區(qū)別。
（三）課程內容不合理
1.缺乏適當?shù)慕虒W資源。審計實務專業(yè)對實踐能力有較高要求，在教學中如果運用教、學、做一體化的教學方式，對提高學生的實踐能力有很好的幫助。但是，對于審計實務專業(yè)而言，審計實訓資料難以整理，沒有實踐性很強的實訓教材，缺乏現(xiàn)成的教學資源。
2.專業(yè)課內容重復較多。專業(yè)課過分強調課程體系的完整性、系統(tǒng)性，忽視了各課程的獨立性。如財務會計內容有銀行存款、庫存現(xiàn)金、存貨等內容，而所選的中級會計實務中也有這些內容，甚至連例題都是一樣的；審計學與內部審計在內部控制等方面也是重復的。這說明我院審計實務專業(yè)課程內容不完善，而且課程重復增加了教師的教學負擔，造成人力資源浪費，也減少了學生有效學習和實踐的時間。
（四）校內集中實訓效果不理想
我院教學計劃中實踐教學環(huán)節(jié)一直占有非常重要的地位。高職院校要想其培養(yǎng)的畢業(yè)生能在激烈的就業(yè)競爭中占有一席之地，必須培養(yǎng)學生的實踐能力。相對于會計實訓，審計實訓無論從資料、模擬情景、師資方面都存在困難。首先，審計實訓的資料最好有一套事先做好的假賬，這樣學生審計時查出舞弊，才能達到審計的學習效果。目前我院審計實訓主要是讓學生審計會計專業(yè)學生做的賬，但是會計專業(yè)的學生做的都是正確的賬，因此審計實訓只是讓學生會審計，至于審計出問題如何解決卻無法體現(xiàn)。其次，審計包括事前、事中與事后審計，校內實訓只是事中審計，關于事前與事后審計很難模擬。最后，教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，我院教師大多是從高校畢業(yè)直接進入教師崗位，沒有進入企業(yè)工作過，雖然學校每年都會派送教師到企業(yè)頂崗實習，但是時間較短，無法達到預期的效果。多數(shù)審計實務專業(yè)的實訓指導教師都沒有企業(yè)實踐經(jīng)驗，指導學生實訓缺乏實踐性。
（五）頂崗實習通常流于形式
1.由于頂崗實習時，學生都是在校外，相對來說教師很難掌握學生的實習情況。學生跳槽頻繁，工作不夠深入，實習效果較差。
2.缺乏穩(wěn)定的校外實習基地。審計實務專業(yè)選擇實習單位只有兩種，一種是在企業(yè)內審部門做內審，另一種就是會計師事務所。由于大部分中小企業(yè)內部不設置內部審計部門，即使設置，由于存在保密性，也不可能大批量的接收學生。另外，事務所工作繁重，要求高，無法對大批學生進行培訓。
3.實習時間安排與理論教學脫節(jié)。從我院的教學計劃來看，校外頂崗實習主要安排在大三的最后一個學期即第六學期進行。而審計課程是安排在第三學期學習。由于時間上存在差異，大部分學生實習的時候理論部分印象不深，以致學生很難做到理論聯(lián)系實際。
三、審計實務專業(yè)課程體系的改革思路
（一）構建基于行動導向的審計實務專業(yè)課程體系
根據(jù)我院的人才培養(yǎng)目標，成為高素質技能型專門人才，對于審計實務專業(yè)的課程體系，應該從以下方面進行改革：
1.增加經(jīng)濟管理類等擴展課。2006年，我國財政部發(fā)布的《中國注冊會計師執(zhí)業(yè)準則》體系全面貫徹了風險導向審計思想和方法的要求。注冊會計師考試也相應增加了《公司戰(zhàn)略與風險管理》與《職業(yè)能力綜合測試》，可以看出目前審計人員需要加強管理等相關能力的訓練。
展課。審計人員需要與被審計單位進行業(yè)務往來，其中人際溝通和交往方法非常重要?！吨袊詴嫀焺偃文芰χ改稀?也將 “人際和溝通技能” 列入五類職業(yè)技能之一。此外，隨著安然事件、銀廣夏等丑聞的發(fā)生，審計人員的職業(yè)道德越來越重要，直接影響到社會大眾對會計師事務所的信任程度。因此未來的審計實務專業(yè)課程體系應當增加人際溝通和職業(yè)道德類相關課程。
（二）整合教學內容，體現(xiàn)崗位特征
以就業(yè)面向定位和職業(yè)分析為基礎，按照崗位劃分、崗位任務、業(yè)務處理工作流程，將審計實務專業(yè)崗位共分內部審計、助理審計、成本核算和會計電算化4個基本崗位，根據(jù)劃分的崗位，將教學內容按照學習情境劃分，每個情境配套國際、國內案例，具體見表1。
（三）推進校企合作，加強教師隊伍建設
為使培養(yǎng)的學生符合社會、行業(yè)、企業(yè)的需求，使學生在學習時能夠理論聯(lián)系實踐，應采取“請進來”和“走出去”的辦法。一方面，聘請校外工作在一線工作崗位，有企業(yè)實踐經(jīng)驗的人員作為我院的校外兼職教師，建立兼職教師數(shù)據(jù)庫，形成相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍，加強實踐教學的師資力量，并參與實訓教學計劃、實訓教材的編寫等工作；另一方面，采取脫產與業(yè)余相結合的辦法，讓青年教師到企業(yè)參加業(yè)務實踐，積累工作經(jīng)驗，增強實踐能力。
（四）改進實踐課程體系、加強實踐教學
鑒于當前社會經(jīng)濟形勢對應用型人才的需求，為提高學生實踐積極性，實踐教學應貫穿專業(yè)學習的始終。 對于審計實務專業(yè)，學生每年都應該去企業(yè)進行頂崗實習。當然，大一的學生專業(yè)課還沒學完，因此，可通過參觀校企合作企業(yè)，激發(fā)學生的學習積極性，豐富感性認識；到大二、大三后，隨著專業(yè)知識的深入，可以進入到我院的校企合作企業(yè)進行頂崗實習。實踐教學重點應放在開發(fā)學生的審計技能、拓展學生對審計的理解和增加學生的審計實踐經(jīng)驗等方面。X
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