摘要：本文通過對高職財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析，對課程進(jìn)行了基于崗位需求的設(shè)計(jì)，提出以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為本，以會計(jì)專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，以企業(yè)會計(jì)崗位核算的流程為主線，以實(shí)際工作任務(wù)為驅(qū)動，采用“教學(xué)項(xiàng)目化、學(xué)習(xí)開放化、實(shí)踐職場化”的基于工作過程模式和靈活多樣的教學(xué)方法，教學(xué)做合一的課程設(shè)計(jì)理念，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織及課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞：崗位需求 高職 財(cái)務(wù)會計(jì) 課程設(shè)計(jì)
高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，其特點(diǎn)是具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要教學(xué)緊密地與工作、與崗位結(jié)合，人才培養(yǎng)更加貼近社會需要和企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營管理的實(shí)際。2006年教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出，“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量?！?br />
《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程是高職會計(jì)專業(yè)的主干課程，在專業(yè)課程體系中處于核心地位，既在專業(yè)教學(xué)中起著“承前啟后”的作用，又對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)形成起重要支撐作用。但目前的教學(xué)現(xiàn)狀卻不盡如人意，課程改革仍需深度探索。
一、高職《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程教學(xué)現(xiàn)狀
（一）課程教學(xué)目標(biāo)不明確
課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是：具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，正確的專業(yè)認(rèn)同，具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，熟練掌握必備的職業(yè)技能，取得會計(jì)人員從業(yè)資格證書，為達(dá)到初級會計(jì)師水平做好知識、技能的準(zhǔn)備，能適應(yīng)會計(jì)及相關(guān)崗位需要的高素質(zhì)技能型專門人才。學(xué)生就業(yè)面基本定位在中小企業(yè)。而在實(shí)際教學(xué)中，卻存在課程教學(xué)目標(biāo)不明確的現(xiàn)象，一是定位偏高，導(dǎo)致選取教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度與人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位不匹配；二是目標(biāo)偏移，以講授知識或會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格應(yīng)試為主，忽視財(cái)務(wù)會計(jì)崗位技能訓(xùn)練。
?。ǘ┙虒W(xué)模式改革不理想
目前各高職院校均在積極進(jìn)行課程改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，探索靈活適用、生動活潑的教學(xué)方法，突出學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，以順應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高職生提出的能力本位的要求。但由于《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程是以國家頒布的企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則、制度為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，知識性較強(qiáng)，需要記憶的內(nèi)容多，采用傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生抄”的教學(xué)方法仍較普遍，讓學(xué)生感到枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)興趣，讓教師感到無奈，失去教學(xué)熱情。學(xué)生真正走上會計(jì)崗位，感到無從下手，理論和實(shí)際相脫節(jié)。
二、高職《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程設(shè)計(jì)的理念
高職《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為本，以會計(jì)專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，以企業(yè)會計(jì)崗位核算的流程為主線，以實(shí)際工作任務(wù)為驅(qū)動，采用“教學(xué)項(xiàng)目化、學(xué)習(xí)開放化、實(shí)踐職場化”的基于工作過程模式和靈活多樣的教學(xué)方法，教學(xué)做合一。
?。ㄒ唬┮詬徫恍枨鬄橐罁?jù)，設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課程定位
根據(jù)行業(yè)和企業(yè)對財(cái)務(wù)會計(jì)崗位的職業(yè)要求，參照市場調(diào)研情況，開發(fā)突出職業(yè)崗位能力的“崗位工作過程導(dǎo)向職業(yè)能力本位”課程標(biāo)準(zhǔn)。由來自行業(yè)、企業(yè)的專業(yè)與管理人員組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會和專業(yè)教師共同對財(cái)務(wù)會計(jì)職業(yè)崗位進(jìn)行分析，并結(jié)合廣泛的市場調(diào)研，根據(jù)崗位需求，將課程定位為：以辨析會計(jì)憑證、確認(rèn)和記錄會計(jì)事項(xiàng)、報告會計(jì)信息為主線，以夯實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)化技能為主題，以培養(yǎng)職業(yè)能力，提升綜合素質(zhì)為主旨，凸顯課程的核心主干地位。從財(cái)務(wù)會計(jì)崗位的職業(yè)要求出發(fā)，構(gòu)建項(xiàng)目課程，設(shè)計(jì)教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
?。ǘ┮怨ぷ魅蝿?wù)為載體，重構(gòu)課程內(nèi)容
結(jié)合財(cái)務(wù)會計(jì)典型工作任務(wù)分析，依據(jù)工作任務(wù)及其認(rèn)知規(guī)律，以完成工作任務(wù)和學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需要，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，選擇和組織課程內(nèi)容。突出工作任務(wù)與知識、技能的聯(lián)系，使學(xué)生在職業(yè)實(shí)踐活動的基礎(chǔ)上掌握、領(lǐng)悟知識，增強(qiáng)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的相關(guān)性，提高學(xué)生的就業(yè)能力。
?。ㄈ┮怨ぷ鬟^程為主線，設(shè)計(jì)教學(xué)活動
突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，重構(gòu)教學(xué)項(xiàng)目，以“任務(wù)驅(qū)動，問題引導(dǎo)，學(xué)生主體，師生互動，多元評價”為教學(xué)活動的基本環(huán)節(jié)，在引導(dǎo)中學(xué)，在學(xué)中做，在做中問，融教、學(xué)、做于一體。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，靈活采用案例討論、情境角色、小組合作、啟發(fā)導(dǎo)學(xué)等多種教學(xué)方法，運(yùn)用數(shù)字化資源、網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體課件、精品課程網(wǎng)站等教學(xué)手段，培養(yǎng)職業(yè)能力，提升綜合素質(zhì)。
?。ㄋ模┮阅芰Ρ疚粸橐罁?jù)，完善考核方案
建立起知識掌握與技能應(yīng)用、課業(yè)檢查與實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練、獨(dú)立思考與合作完成、校內(nèi)考核與社會評價相結(jié)合的突出職業(yè)能力與綜合素質(zhì)的多維考核評價體系，從不同側(cè)面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，全面評價學(xué)生的態(tài)度及知識、技能、情感等目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
三、課程教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織
以高職教育會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，針對會計(jì)職業(yè)崗位要求及崗位工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)的要求，以必需夠用為原則，體現(xiàn)職業(yè)道德培養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，確定課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程教學(xué)項(xiàng)目，安排項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容。理論教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容相配套，形成完整的理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)體系。
?。ㄒ唬┮罁?jù)財(cái)務(wù)會計(jì)課程目標(biāo)，按項(xiàng)目任務(wù)構(gòu)建理論教學(xué)內(nèi)容
理論教學(xué)內(nèi)容的選取首先應(yīng)考慮人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位需求，兼顧學(xué)生獲取職業(yè)資格證書、專業(yè)技術(shù)資格等方面的需求。人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了教學(xué)內(nèi)容選取的廣度和深度，以必需夠用為原則，而獲取會計(jì)從業(yè)資格證書及專業(yè)技術(shù)資格是學(xué)生將來就業(yè)的重要砝碼，因此可通過講授、實(shí)訓(xùn)操作等形式兼顧學(xué)生的此類需求，為其將來職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
在教學(xué)過程中，按會計(jì)崗位業(yè)務(wù)構(gòu)建課程的內(nèi)容體系。將財(cái)務(wù)會計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行整合，劃分成九個會計(jì)崗位，按會計(jì)崗位組織項(xiàng)目教學(xué)，將九個會計(jì)崗位按工作流程劃分為若干個任務(wù)，并圍繞各項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。理論教學(xué)內(nèi)容見表1。
?。ǘ┮罁?jù)會計(jì)職業(yè)崗位需要、按會計(jì)工作過程構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
高職會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型專門人才，使得畢業(yè)生在會計(jì)相關(guān)工作崗位上工作得心應(yīng)手。為此，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以真實(shí)的工作任務(wù)為載體來進(jìn)行設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。以固定資產(chǎn)折舊核算為例，教師設(shè)計(jì)真實(shí)的上月及本月變動的固定資產(chǎn)卡片，或者直接給出原始憑證，由學(xué)生自己登記卡片，學(xué)生的任務(wù)是確認(rèn)折舊方法并進(jìn)行賬務(wù)處理。完成這一任務(wù)，學(xué)生先要知道折舊的范圍，確定哪些固定資產(chǎn)需計(jì)提折舊，然后根據(jù)固定資產(chǎn)類型種類選擇折舊方法，根據(jù)所學(xué)的折舊計(jì)算方法計(jì)算月折舊額，最后做出分錄。這樣的過程需要將知識轉(zhuǎn)化為崗位能力，有時個人完成會產(chǎn)生畏難情緒，需要相互啟發(fā)、提示，小組合作式教學(xué)方法得以應(yīng)用。
財(cái)務(wù)會計(jì)課程的內(nèi)容貫穿會計(jì)大部分核算崗位，有必要構(gòu)建有利于學(xué)生就業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，見表2。
?。ㄈ┙虒W(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)對學(xué)生的職業(yè)道德與人文素質(zhì)的培養(yǎng)
將會計(jì)職業(yè)道德內(nèi)容納入崗位職責(zé)，融入財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)過程，并貫穿整個職業(yè)教育全過程。體現(xiàn)“誠信為本，操守為重，堅(jiān)持準(zhǔn)則，不做假賬”會計(jì)人的行為準(zhǔn)則，并針對具體會計(jì)崗位強(qiáng)化職業(yè)規(guī)范，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的會計(jì)職業(yè)道德，增強(qiáng)服務(wù)意識，樹立樂觀、積極向上的人生觀、價值觀和榮辱觀。
四、課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新
教學(xué)的組織與實(shí)施體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的理念，注重理論和實(shí)踐的相互融合，從而實(shí)現(xiàn)課程的三維教學(xué)目標(biāo)，做到提升高職學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，最終回歸“以學(xué)生發(fā)展為本”的核心理念?！ ?br />
?。ㄒ唬霸O(shè)、問、導(dǎo)、解、析、拓、評” 教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的理論教學(xué)模式
“設(shè)”即創(chuàng)設(shè)情境、啟迪思維。旨在激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生主動進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
“問”即問題引導(dǎo)、嘗試質(zhì)疑。教師拋出精心設(shè)計(jì)的問題，學(xué)生嘗試解決，教師質(zhì)疑。
“導(dǎo)”即職業(yè)角色、研討新知。教師引導(dǎo)學(xué)生站在企業(yè)角度思考問題，師生相互討論。
“解”即得出結(jié)論、印證設(shè)問。教師根據(jù)學(xué)習(xí)討論情況，適時引出結(jié)論，印證情境問題。
“析”即分析歸納、整理鞏固。學(xué)生嘗試歸納，教師分析整理知識點(diǎn)，學(xué)生加深理解。
“拓”即延伸拓展、能力升華。教師緊扣教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)拓展任務(wù)或深度閱讀，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。
“評”即多元評價、總結(jié)反思。學(xué)生自評、互評、教師評價相結(jié)合，全面評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況。教師自我總結(jié)并反思教學(xué)過程、修正完善教學(xué)設(shè)計(jì)。
?。ǘ皪徫辉O(shè)計(jì)、任務(wù)驅(qū)動、實(shí)境演練”實(shí)踐教學(xué)模式
按照“以崗位為主軸，以任務(wù)為主線，以實(shí)境為主題”的思路設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)做合一，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與會計(jì)職業(yè)崗位的“零距離”結(jié)合。
“崗位設(shè)計(jì)”是以企業(yè)的會計(jì)崗位及崗位群要求的實(shí)際能力為依據(jù)，整合財(cái)務(wù)會計(jì)課程內(nèi)容，并以此設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，將知識、能力、情感在崗位中予以融合。
“任務(wù)驅(qū)動”是從崗位的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)并布置任務(wù)，學(xué)生在職業(yè)角色中感悟并深層理解理論知識，做到融會貫通，最終圓滿地完成任務(wù)，建立自信，體會成功。
“實(shí)境演練”是在企業(yè)理財(cái)實(shí)訓(xùn)中心、ERP企業(yè)沙盤創(chuàng)業(yè)中心等實(shí)景實(shí)訓(xùn)場所，將某一企業(yè)發(fā)生的真實(shí)業(yè)務(wù)，完全按照實(shí)際真實(shí)的處理過程加以再現(xiàn)，學(xué)生以會計(jì)人員的身份進(jìn)行全真的業(yè)務(wù)處理，由專業(yè)教師和校企合作企業(yè)的會計(jì)主管共同指導(dǎo)。J
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