摘要：課程群建設是高校教學改革與建設的重點之一。本文以我校高職會計電算化專業(yè)為例，按照會計核算崗位的工作要求，將《基礎會計與實訓》、《財務會計實務》、《成本核算實務》、《納稅核算實務》、《會計崗位綜合實訓》組合成會計核算課程群，介紹課程群設計的整體思路與課程群建設的特色，并提出優(yōu)化會計核算課程群建設的思路與對策。
關鍵詞：課程群 會計核算崗位 對策
課程群是指為了實現(xiàn)某一教學目標或達到某一崗位職業(yè)能力要求，對傳統(tǒng)的課程體系進行整合優(yōu)化而建構的由3-6門課程組成的相互聯(lián)系、相互支撐、密切配合而又各自分工不同的課程群體。課程群的建設一般以某門課程為核心來組合課程，共同達到職業(yè)能力培養(yǎng)目標?！渡綎|省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011—2020年）》指出，2011年至2015年，要“實施高校質量與教學改革工程”，“遴選建設750個特色專業(yè)、1 500門優(yōu)質課程群”。由此可見，課程群建設是高校教學改革的重點之一。本文以我校高職會計電算化專業(yè)為例，探討會計核算課程群建設的思路與對策。
一、會計核算課程群的設計
會計核算課程群由《基礎會計與實訓》、《財務會計實務》、《成本核算實務》、《納稅核算實務》、《會計崗位綜合實訓》五門課程組成。該課程群的設計，以會計核算崗位工作任務為依托，以《財務會計實務》課程為核心，以會計六要素的核算為重點，對傳統(tǒng)的課程體系進行了整合，其具體構成如下圖所示：
（圖略）
?。ㄒ唬嫼怂阏n程群基礎課程設計
《基礎會計與實訓》課程是該課程群的基礎課程，主要學習從事會計核算各子崗位所必需的基本知識、技能和方法，針對不同會計崗位的共性能力要求，培養(yǎng)學生的會計核算基本能力，指導學生完成從建賬到日常處理、期末處理、編制會計報表等一個完整會計循環(huán)的全部會計工作，讓學生掌握實際會計核算工作的具體內容、步驟和操作方法，在掌握會計基本知識的基礎上，具備會計核算崗位工作所必需的職業(yè)能力；同時讓學生把握各項具體的會計工作如何通過不同的會計崗位協(xié)同完成，從而搭建起會計工作的整體框架，培養(yǎng)學生的全盤賬務處理能力和各崗位的基本職業(yè)判斷能力。
?。ǘ嫼怂阏n程群核心課程設計
《財務會計實務》課程是該課程群的核心課程，主要學習會計核算崗位各項日常經(jīng)濟業(yè)務的核算與處理。該課程重點針對會計核算崗位中的出納崗、銷售費用崗、管理費用崗、固定資產(chǎn)崗、材料審核崗、銷售核算崗、工資福利崗等具體工作崗位展開學習，我們將上述崗位合稱為一般要素核算崗位，對于成本核算崗位中涉及的成本及納稅核算崗位涉及的稅金的學習，在該課程中只作一般性學習，在其后續(xù)課程《成本核算實務》與《納稅核算實務》中再詳細展開。在課程內容的安排上，充分做到承上啟下，主次分明，循序漸進。
（三）會計核算課程群主干課程設計
《成本核算實務》與《納稅核算實務》課程是該課程群的主干課程，主要針對會計核算崗位與納稅核算崗位的業(yè)務技能深入展開學習。《成本核算實務》課程重點培養(yǎng)學生從事成本核算崗位所必需的成本核算基本理論、基本知識和基本技能，掌握成本核算賬務處理流程，培養(yǎng)學生的成本核算、成本分析等職業(yè)能力，使其具有較強的崗位勝任能力。《納稅核算實務》課程重點培養(yǎng)學生從事納稅核算崗位所必需的稅額計算、賬務處理、納稅申報與稅收籌劃能力，能夠獨立處理涉稅事項的辦理、重要稅種的日常計稅、賬務處理與納稅申報，并培養(yǎng)學生相應的社會能力與方法能力，提高其團隊協(xié)作精神與人際溝通能力。
?。ㄋ模嫼怂阏n程群綜合課程設計
《會計崗位綜合實訓》課程是該課程群各課程的有機、立體組合，對一般要素核算崗位、成本核算崗位、納稅核算崗位進行綜合實踐，培養(yǎng)學生在會計核算工作過程中的綜合職業(yè)能力，加強了學生職業(yè)判斷能力與綜合就業(yè)能力的雙向提升。
二、會計核算課程群的特色
?。ㄒ唬┱n程群的設計符合學生的認知規(guī)律
該會計核算課程群的設計將《基礎會計與實訓》作為前導課程，《財務會計實務》作為中期學習核心課程，《成本核算實務》、《納稅核算實務》作為主干課程，最后展開綜合課程《會計綜合實訓》的學習。這符合學生循序漸進的學習思維，同時在每個學習環(huán)節(jié)又將各個階段的“會計工作任務”融合到教學任務中，這種立體化的教學也符合實際工作環(huán)境下循序漸進的工作適應過程，使學生實現(xiàn)從學校到社會的零距離適應。
?。ǘ┙⒘艘浴皶嫻ぷ鬟^程”為導向，“會計工作任務”為教學內容，“會計崗位角色”為學習環(huán)境的課程體系
這一體系的建立，改變了原有的傳統(tǒng)課程體系，突出了會計工作的實務性，使得教學目標、教學內容、方法和手段進行了全面的改革，成為各項教學工作開展的方向，更加符合社會對高素質技能型會計人才的需求。
?。ㄈW生實際動手能力強，就業(yè)面廣，綜合素質高
各課程整合優(yōu)化后，學生具備綜合實踐能力、各子崗位工作協(xié)調能力，能及時適應實際會計工作環(huán)境，具備會計主要工作崗位所必須的基本知識、技能和方法，既能獨立完成中小型工業(yè)企業(yè)的各項會計核算工作、成本計算、納稅核算等工作，也能較好地承擔大中型企業(yè)的出納、工資核算、材料核算、成本核算、納稅核算等崗位的工作任務，使學生就業(yè)面廣，動手能力強，綜合素質高。
三、優(yōu)化會計核算課程群建設的思路與對策
（一）加強課程平臺建設
1.建立校企合作開發(fā)平臺。充分立足會計職業(yè)崗位群，與校企合作單位聯(lián)合進行課程群的開發(fā)與設計。按照工作過程化的理念，開展廣泛的企業(yè)調研，在職業(yè)教育專家的指導下，與行業(yè)企業(yè)會計專家共同分析職業(yè)崗位，明確會計核算崗位的主要工作任務。根據(jù)典型工作任務歸納其職業(yè)行動領域，分析職業(yè)崗位行動領域所應具備的職業(yè)能力，按照能力要求確定學習領域，細分學習領域確定學習情境，學習情境具體化確定子情境，再以此展開課程的學習。
2.建立網(wǎng)絡課程建設平臺。建立網(wǎng)絡課程建設平臺，從崗位的職業(yè)能力需求出發(fā)，將課程群中各課程的課程資源緊密相連，實現(xiàn)崗位課程的資源共享，并能實現(xiàn)在線測試、作業(yè)提交、網(wǎng)上答疑等功能，將課堂學習與網(wǎng)上學習結合起來，培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新能力與可持續(xù)發(fā)展能力。
3.建立課程群的綜合實踐平臺。按照會計核算崗位職業(yè)能力要求，建立綜合實踐平臺，加強各子崗位之間的工作協(xié)調。一方面，整合校外實訓基地進行，建立各課程能力共需的實訓基地，在每個實訓基地都完成從一般要素核算到成本核算與納稅核算的完整工作流程，讓學生進行真實的崗位工作體驗；另一方面，利用校內實訓基地與校內會計服務機構，把企業(yè)的會計業(yè)務融入課堂，安排真實的實訓項目，分解各企業(yè)的日常業(yè)務處理、成本核算流程、報稅與納稅籌劃等任務。
?。ǘ┘訌姟半p師型”師資隊伍建設，建立專兼結合的教學團隊
一方面，加強“雙師型”師資隊伍建設，鼓勵教師走進企業(yè)，進行頂崗鍛煉，提高業(yè)務操作技能；支持教師外出學習，提高自身業(yè)務素質；為教師創(chuàng)造行業(yè)兼職的機會，既服務于企業(yè)，又能提高自己的實踐技能。另一方面，聘請行業(yè)企業(yè)專家、技術拔尖人才擔任課程群的兼職教師，帶來豐富的教學案例與行業(yè)發(fā)展的最新成果，為課程群的建設輸入新的思想，提供有力的行業(yè)支撐，從而打造一支校內“雙師型”教師與校外專家組成的強強聯(lián)合的課程教學團隊，提高課程教學效果，并能促進校企合作項目開發(fā)與科研成果的形成。
?。ㄈ┘訌娦韧鈱嵺`實訓基地建設
一方面，加強校內實訓條件建設，不斷充實并完善手工會計實訓室、會計電算化實訓室、ERP實訓室、會計多功能實訓室等校內實訓場所，建立校內會計服務機構，積極為行業(yè)企業(yè)提供會計咨詢、代理記賬等服務，積累豐富的教學素材，切實提高學生的動手能力。另一方面，加強校外實訓基地建設，不斷擴充校外實訓基地，為學生提供更多的實習崗位，使學生能深入了解不同的行業(yè)，明確各崗位的工作任務與工作職責，實現(xiàn)課堂學習與企業(yè)實踐的有機結合，促進理論知識向實踐技能的有效轉化，提升學生的核心職業(yè)能力。
?。ㄋ模┕W結合，課證融合，打造學生的崗位職業(yè)能力與可持續(xù)發(fā)展能力
積極推進工學結合的人才培養(yǎng)模式，通過學生進企業(yè)、工作進課堂、工學交替等方式，讓學生實地感受企業(yè)的生產(chǎn)特點與管理要求，進行崗位認知與崗位實習，實現(xiàn)學習任務與工作崗位的“無縫對接”，打造學生的崗位職業(yè)能力。在教學內容的選取上，課證深度融合，按照職業(yè)資格證書考試的要求改革教學內容，與初級會計資格考試、中級會計資格考試、注冊會計師考試等相關課程的考試大綱結合起來，整合優(yōu)化課程內容，理論與實踐并重，融“教學做”于一體，既要完成職業(yè)能力培養(yǎng)目標，又要達到職業(yè)資格能力任職要求，以提高學生的可持續(xù)發(fā)展能力。X
參考文獻：
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