摘 要：如何提高高校會計專業(yè)課堂的教學(xué)效果一直是理論界和實務(wù)界共同關(guān)注的話題。然而，目前高校會計專業(yè)課堂教學(xué)仍存在很多不足，使學(xué)生不能很好的滿足會計職業(yè)對其提出的要求。本文基于以上現(xiàn)狀，探討和分析了改善高校會計專業(yè)課堂教學(xué)效果的方法。
關(guān)鍵詞：會計；教學(xué)效果；專業(yè)課堂
關(guān)于如何提高提高高校會計專業(yè)課堂教學(xué)效果的討論時來已久，早在1986年，美國會計學(xué)會的Bedford報告就針對此問題提出了改革建議，該報告指出，會計課堂教學(xué)應(yīng)使學(xué)生成為獨立的、積極主動的學(xué)習(xí)人員和解決問題的人員，而不應(yīng)該讓學(xué)生成為信息的被動接受者。在我國，企業(yè)無法錄用到滿意的財會人員與高校會計專業(yè)學(xué)生大量失業(yè)這兩種現(xiàn)象并存現(xiàn)狀，更是對高校會計課堂教育敲響了警鐘。為此，本文嘗試探討分析目前高校會計專業(yè)在課堂教學(xué)方面存在的三點不足，然后針對上述不足提出三點改善意見。
一、 目前高校會計專業(yè)課堂教學(xué)存在的不足
（一）教育體系不完整，重教材輕實踐。
由于會計科目本身知識內(nèi)容較多，難度較大，容易使教師和學(xué)生把注意力集中在對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，另外，由于新準(zhǔn)則新增內(nèi)容較多，會計科目所需講授的內(nèi)容也隨之增加，致使任課教師急于在有限的課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生則主要關(guān)注如何能順利的通過考試，因此忽略了會計知識在實際中的運用。使學(xué)生大多只會紙上談兵，不知道會計分錄的處理的深層次原因，導(dǎo)致學(xué)生大多知其然不知其所以然。造成理論知識與實際脫節(jié)。
（二）財務(wù)報表編制分析較少，學(xué)生知識體系混亂。
目前高校會計科目的教授主要分為會計要素確認(rèn)與計量業(yè)務(wù)和財務(wù)報告編制兩大知識體系。在實際課堂授課時，教師往往單純地按照教材順序授課，把主要時間和精力放在會計要素確認(rèn)與計量業(yè)務(wù)的講授上。但由于受課時限制，往往不能給財務(wù)報告編制相關(guān)內(nèi)容留有足夠的時間，使任課教師不能充分地對該部分知識進(jìn)行深入和仔細(xì)的講解；另一方面，臨近期末，學(xué)生們往往埋頭于各種科目的復(fù)習(xí)備考，不能認(rèn)真的學(xué)習(xí)財務(wù)報告編制相關(guān)內(nèi)容。這種現(xiàn)象就導(dǎo)致學(xué)習(xí)只會實務(wù)業(yè)務(wù)處理，對編制資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表只有十分淺顯的認(rèn)識，同時，由于學(xué)生沒有基于財務(wù)報表對所學(xué)的知識做全面理解，不能把各種會計要素和業(yè)務(wù)之間的關(guān)系融會貫通，使學(xué)生即使學(xué)習(xí)完相應(yīng)的會計課程，也根本不能滿足企業(yè)對學(xué)生的專業(yè)知識要求。
（三）課堂教學(xué)模式單一，學(xué)生興趣低。
會計是一門以貨幣為主要計量單位，反映和監(jiān)督一個單位經(jīng)濟(jì)活動的經(jīng)濟(jì)管理工作學(xué)科。其本身的性質(zhì)導(dǎo)致了會計學(xué)科不能像自然學(xué)科一樣充滿未知性和趣味性，也使會計教學(xué)往往只能拘泥于課堂教學(xué)和書本教學(xué)，教學(xué)模式較為單一，教師們經(jīng)常采用填鴨式的教學(xué)方式，學(xué)生們也只能被動學(xué)習(xí)。同時，由于其枯燥的理論和較高的實務(wù)處理難度，學(xué)生們對會計學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不高，往往對其望而卻步。
二、提高課堂教學(xué)效果的方法
（一）借助財務(wù)軟件，緊密結(jié)合實際會計實務(wù)操作。
會計的實踐操作性很強，需要將業(yè)務(wù)真實地還原到企業(yè)中，才能讓學(xué)生更好的理解學(xué)習(xí)到的知識在實際中是如何處理的。所以，學(xué)校和任課老師應(yīng)該積極引進(jìn)一些適合的相關(guān)財務(wù)軟件，最好選擇時下企業(yè)中使用率較高的財務(wù)處理軟件，如用友和金蝶等等，這些財務(wù)軟件一般會提供價格較低的教學(xué)用版本，非常適合高校會計專業(yè)教學(xué)使用。如此以來，可以使學(xué)生真實的接觸實際中企業(yè)是如何真實處理實務(wù)的，避免了紙上談兵，可以把在課堂上學(xué)習(xí)到的知識貫徹到實際操作中。
（二）創(chuàng)新授課思路，以財務(wù)報告為核心。
編制財務(wù)報告是企業(yè)財務(wù)會計工作的核心，因此，在高校會計課堂教學(xué)中，也應(yīng)該把財務(wù)報告的講述作為課堂的核心部分。在會計要素確認(rèn)與計量業(yè)務(wù)這一部分的教學(xué)中，任課教師應(yīng)該突出重點、難點，把主要精力放在重點章節(jié)，而對于不重要的章節(jié)，可僅作簡單講述，不必花費過多的時間。同時，在會計要素確認(rèn)與計量業(yè)務(wù)這一部分的教學(xué)中，在講述某一會計要素或業(yè)務(wù)處理時，可以隨時結(jié)合其在財務(wù)報表中的相關(guān)知識，不斷的將財務(wù)報告的概念穿插于會計要素確認(rèn)與計量業(yè)務(wù)這一部分的整體教學(xué)中。這樣一方面有利于學(xué)生對會計知識有整體全面的把握，也有利于學(xué)生對財務(wù)報告有更好的理解。
（三）提倡基于解決問題的學(xué)習(xí)方法。
針對如何解決會計課堂枯燥無趣的難題，美國注冊會計師協(xié)會（AICPA）早在2005年就向會計界推薦了一種基于解決問題的學(xué)習(xí)方法（Problem-based learning strategy, PBL）。PBL方法是一種以問題作為引導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，它強調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，而非教師為中心的教學(xué)過程。與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，PBL用來自來實現(xiàn)生活的問題激勵和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。提倡學(xué)生分為小組共同解決難題。在會計教學(xué)中，針對重難點問題，可以利用PBL來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，小組分工討論的模式也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有助于提高會計課堂的教學(xué)效果。
