眾所周知，現(xiàn)代高校較為公認(rèn)的職能有三項――培養(yǎng)人才，發(fā)展科技和服務(wù)社會。而這些職能的實現(xiàn)都是依靠高校的教師來實現(xiàn)的，因此，高校教師的日常工作也就主要包括了三個方面：教學(xué)、科研、社會服務(wù)。作為一名高校教師，其時間和精力是有限的，本文通過問卷調(diào)查方式對高校教師行為選擇的影響因素進(jìn)行了分析。
一、高校教師行為選擇的沖突和矛盾
從根本上講，高校的三大職能是一個有機(jī)的統(tǒng)一整體，其根本目的都是為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的。培養(yǎng)人才是為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供人才支撐，發(fā)展科技是為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供技術(shù)支撐，服務(wù)社會則是直接為經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展提供政策咨詢、技術(shù)服務(wù)、繼續(xù)教育等。培養(yǎng)人才固然以教學(xué)為主，但需要教學(xué)與研究和社會實踐相結(jié)合。需要指出的是，盡管高校的三項職能在根本目的上是統(tǒng)一的，但在具體運作上并非沒有沖突和矛盾，具體到不同的高校也會有差別。與此相對應(yīng)，高校教師的行為選擇也具有一致性，教師參與科研有利于提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，也有利于提高服務(wù)社會的能力。但具體到不同的教師，其個體行為選擇也存在沖突和矛盾。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，盡管所有受訪者都承認(rèn)高校的首要職責(zé)是培養(yǎng)人才，但在現(xiàn)有考評體系下，超過85%的受訪者承認(rèn)，希望能將更多時間和精力用于科學(xué)研究，而且超過50%是為了評職稱的需要，只有不到3%的受訪者表示愿意潛心教學(xué)，不到5%的受訪者表示愿意專注于社會服務(wù)。
二、高校教師行為選擇的影響因素
調(diào)查結(jié)果顯示，影響高校教師行為的主要因素有教師自身的因素、高校的類型、政策的導(dǎo)向等。
（一）教師自身的因素
高校教師的行為選擇首先受其自身因素的影響，這些因素主要包括：教師的學(xué)歷和教師的職稱、教師的學(xué)科類型。
教師的學(xué)歷層次會影響教師的行為選擇，調(diào)查結(jié)果顯示，教師學(xué)歷越高，用于科學(xué)研究的時間和精力越多。在受訪的具有博士學(xué)位的25名教師中，科研精力超過60%達(dá)15人，其中有2人超過70%，科研精力在51%~60%的有6人，科研精力低于50%的僅有4人；具有碩士學(xué)位的33名教師中，有17人科研精力超過50%；具有本科學(xué)歷的47名教師中，只有31%的教師科研精力超過50%，而且其中絕大多數(shù)是40歲以上且具有副高以上職稱的人，35歲以下的本科學(xué)歷教師中高達(dá)85%是以教學(xué)為主。
教師的職稱對教師的行為選擇影響十分顯著。擁有正高職稱的教師中，超過82%是以科研為主，約2%是以行政管理為主（主要是專科學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)）；擁有副高職稱的教師中，有超過62%是以科研為主。
教師的學(xué)科類型對教師的行為選擇也有顯著影響?；A(chǔ)類課程的教師超過73%是以教學(xué)為主，而專業(yè)課教師有超過68%是以科研為主。
（二）高校的類型
目前我國的高校主要有三種類型，?？茖W(xué)校、一般大學(xué)、高層次大學(xué)，不同層次的高校有著不同的職能分工。高層次大學(xué)以培養(yǎng)研究型人才為主，同時承擔(dān)大量的科研任務(wù)；一般大學(xué)主要承擔(dān)本科教育任務(wù)，部分學(xué)校適當(dāng)承擔(dān)研究型人才培養(yǎng)和一定量的科研任務(wù)；?？茖哟蔚母咝t主要以教學(xué)為主，主要培養(yǎng)在第一線從事生產(chǎn)、服務(wù)和管理及各類實用型、技能型人才，適當(dāng)從事社區(qū)服務(wù)和教學(xué)研究工作。與此相對應(yīng)，不同類型高校的教師其行為選擇也有明顯的差異。同樣是副教授，研究型本科的副教授超過73%是以科研為主，教學(xué)型本科的副教授只有58%是以科研為主，而?？茖W(xué)校中，只有不到30%是以科研為主，超過50%的副教授是以教學(xué)為主。在?？茖W(xué)校中，另有約10%的副教授是以行政管理工作為主，很少參與教學(xué)和科研。
從教學(xué)工作來看，如果不折算本科院校導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的課時，則研究型本科大學(xué)的正高教師平均周學(xué)時為4學(xué)時，副高教師為8學(xué)時，中級職稱教師為12學(xué)時，初級職稱教師為6學(xué)時；一般本科院校的正高職稱教師平均周學(xué)時為6學(xué)時，副高職稱教師為12學(xué)時，中級職稱教師為15學(xué)時，初級職稱教師為12學(xué)時；?？茖W(xué)校的正高職稱教師平均周學(xué)時為8學(xué)時，副高職稱教師為15學(xué)時，中級職稱教師為17學(xué)時，初級職稱教師為16學(xué)時。
（三）政策的導(dǎo)向
目前，高校對教師的價值衡量主是是看其職稱高低，在職稱評定中，又主要是考核教師的教學(xué)和科研，在教學(xué)和科研中，又主要以科研為主。老師主持或參與了科研項目，撰寫發(fā)表了學(xué)術(shù)論文，才能取得相應(yīng)專業(yè)技術(shù)職稱，并帶來經(jīng)濟(jì)收益、社會聲譽(yù)等各方面的好處。在這種政策導(dǎo)向下，教師的行為選擇會受到顯著的影響。調(diào)查結(jié)果顯示，超過90%的受訪者認(rèn)為，高?，F(xiàn)有的職稱考評體系會引導(dǎo)教師將工作重心放在科研，其次是教學(xué)，對服務(wù)社會則不具有導(dǎo)向性。
三、高校教師行為選擇的理論分析
從理論“經(jīng)濟(jì)人”的角度來看，高校教師的行為選擇帶有明顯的收益預(yù)期。這種預(yù)期包括貨幣收益預(yù)期和非貨幣收益預(yù)期兩個部分。貨幣收益預(yù)期主要指教師行為選擇后可能獲得一切可貨幣化的收益（如工資、津貼、其他收益）；非貨幣收益預(yù)期主要指教師可能獲取的名譽(yù)、地位、社會聲望和影響力等。這里統(tǒng)一用期望總效用（TU）來表示。由于教師總的時間和精力是有限的，其行為選擇即是根據(jù)預(yù)期的期望效用將有限的時間和精力按不同比例支配用于教學(xué)、科研和社會服務(wù)。假定期總的時間和精為力I，投入教學(xué)、科研和社會服務(wù)的時間精力分別為X、Y、Z，預(yù)期的單位效用分別為PX、PY、PZ。則：TU＝U（X，Y，Z）。根據(jù)“經(jīng)濟(jì)人”追求效用最大化原理，構(gòu)建如下多元消費方程：
目標(biāo)函數(shù)max TU=f（X,Y,Z）
約束條件s.t PxX+PyY+PzZ=I
令:L=f（X,Y,Z）+λ[（I-PXX+PYY+PZZ）],采用拉格朗日乘數(shù)法求解Z最大的必要條件為:
四、引導(dǎo)高校教師行為選擇的對策
根據(jù)上述論述，高校的主要職能與教師的個體選擇存在著矛盾和沖突，為了引導(dǎo)教師的行為選擇與高校的基本職能相一致，有必要根據(jù)高校的層次和性質(zhì)、教師的學(xué)科類型等合理調(diào)整教師考評體系。
（一）優(yōu)化考評指標(biāo)體系
目前高校的考評體系主要是職稱，而職稱評定則主要是看論文、專著的數(shù)量，而往往忽視教學(xué)能力的考察，更沒有社會服務(wù)的硬性要求。因此，有必要對現(xiàn)有教師考評體系進(jìn)行調(diào)整，除了職稱體系外，可以考慮增設(shè)教學(xué)名師考評體系和社會服務(wù)考評體系。同時，在職稱評定時也應(yīng)借鑒國外大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，分別從教學(xué)工作、科研工作和社會服務(wù)三個方面來進(jìn)行考察，并合理確定各項職能的期望效用。
（二）根據(jù)學(xué)校類型調(diào)整分配機(jī)制
目前所有高校的崗位津貼基本都是按職稱高低來確定標(biāo)準(zhǔn)的，而職稱的評定基本上是根據(jù)科研工作來確定的。因此，有必要根據(jù)學(xué)校的類型調(diào)整分配機(jī)制。對于高層次的研究型的大學(xué)，可以考慮以科研水平為主確定分配標(biāo)準(zhǔn)；對于一般大學(xué)，應(yīng)堅持教學(xué)、科研并重，并適度考慮社會服務(wù)；對于普通?？茖W(xué)校，可以考慮以教學(xué)為主，兼顧社會服務(wù)。
（三）根據(jù)學(xué)科類別確定考評標(biāo)準(zhǔn)
根據(jù)高校教師的學(xué)科類別制定相應(yīng)的考評標(biāo)準(zhǔn)，基礎(chǔ)類學(xué)科的教師可重在教學(xué)工作考評，專業(yè)類和技術(shù)類學(xué)科可側(cè)重于科研和社會服務(wù)的考評。
