一、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標高職專業(yè)是一種按照職業(yè)需求組織和實施的教育,具有較強的職業(yè)定向性,該特點決定高職專業(yè)教育應以職業(yè)崗位群的要求制定教學計劃,組織教學內容,注重知識的橫向拓展與結合,以構建學生的知識、能力與素質結構;同時,高職教育屬于高等教育,它要求高職人才必須具備與高等教育相適應的基本知識、基本理論和素質,該特點決定高職教育不是單純的“工匠”型人才培養(yǎng),學生應具備較高的基本素質和較強的應變能力,能適應環(huán)境變化,運用所學知識創(chuàng)造性解決現(xiàn)實問題。因此,高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標應定位為:具有良好的會計職業(yè)道德,具備會計崗位所需的基礎理論知識及較高的會計職業(yè)技術能力,畢業(yè)后能較快地從企事業(yè)單位會計核算、財務管理及內部審計,勝任會計主管及以下崗位群工作,對未來多變的會計環(huán)境有較強適應性的高技能型專門人才。
二、高職優(yōu)秀會計專業(yè)人才培養(yǎng)對策
(一)構建以能力為本位的教學模塊
按照人才培養(yǎng)模式的要求,在制定教學計劃前,深入人才市場調研,全面掌握市場需求及對人才規(guī)格的要求,從職業(yè)分析入手,列出會計專業(yè)所涵蓋的職業(yè)崗位(或崗位群)履行其職責所需要的各項專項能力和綜合能力,根據(jù)各項能力及所需的知識要素確定課程結構和教學模塊。
(二)建立“兩結合”的教學模式
1.學歷證書和職業(yè)資格證書相結合
職業(yè)資格直接表現(xiàn)為各種會計從業(yè)資格證證書。這是為適應社會發(fā)展的需要而建立的一套會計職業(yè)準入制度,這一準入制度為經(jīng)濟建設發(fā)揮了應有的作用。學歷教育與職業(yè)資格教育相結合,將職業(yè)資格證書的考試內容納入到教學計劃中。教學計劃、課程設置等既考慮專業(yè)課程知識的系統(tǒng)性,又涵蓋會計職業(yè)資格證書培訓考試大綱中規(guī)定的內容。采取專業(yè)證書獲取與課堂專業(yè)教學相結合的方式,用社會認可的職業(yè)資格證書代替相應課程的考核。
2.單項基本技能訓練與會計分崗綜合實訓相結合
從現(xiàn)代企業(yè)的人才需求來看,步入工作崗位后能參與“實戰(zhàn)”的、能獨立完成工作的、能適應企業(yè)高速運作的畢業(yè)生是企業(yè)的首選。把專業(yè)知識理論轉化為專業(yè)基本技能,這要通過一種有效的載體,即學生通過動手操作來掌握技能,提高實際動手能力。單項實訓是根據(jù)培養(yǎng)目標所需崗位基本技能在不同課程教學過程中進行某一方面或某項基本技能訓練。如“會計原理”課程進行填制憑證、登記賬簿訓練;“財務會計實務”課程教學中進行報表編制實訓;“成本會計”課程進行各種成本費用的歸集、分配及形成制造成本核算訓練等等。綜合實訓,是在學習幾門相關課程后組織的集中實訓教學,它要求綜合運用相關知識、技能,完成崗位基本技能訓練以提高某方面的能力。會計專業(yè)主要在“會計實務模擬”、“電算會計”等課程中進行?！皶嬆M”方法采用的是設立模擬財務科,由3-4人組成,學員輪流擔任科長、出納、會計等角色,對不同角色技術技能進行實訓,最后要求每個學員獨立完成一整套賬務處理。
3.校內教學與社會服務相結合
校內教學是指隨堂進行的理論實踐活動。一般在教師講授、演示和指導下進行,它教給學生分析、解決問題的方法;社會服務是指對學生試行“科研項目小助手”工程,學生通過參與教師的課題研究來提高理論聯(lián)系實際的能力和水平。教師在為社會承擔課題研究時帶上一批學生,讓他們當助手,幫助查資料,整理、匯總數(shù)據(jù)等等,讓他們參與到整個課題的研究中來,達到鞏固所學知識,了解新的信息,理論聯(lián)系實際,提高分析問題、解決問題能力,提高實際動手能力。
(三)建立適宜的考試、考核模式
建立以“口試與筆試”、“單頁開卷”、“課業(yè)+X”、“畢業(yè)證書+會計職業(yè)資格證書”等方式的新型考核體系。
1.口試+筆試相結合的方式。口試時,現(xiàn)場抽題,從服裝舉止、口才表達、內容充實、時間掌握等方面評分;筆試時不直接考基本概念、基本原理,而是考利用這些原理解決實際問題的能力。
2“.單頁開卷”考試法是一種半開卷形式的考核方式,即:允許學生在考試時攜帶一張規(guī)定規(guī)格、上面附有有關考試科目內容的紙入場,并可參照紙上內容進行答題。其目的在幫助考生加深知識記憶的基礎上,緩解學生記憶的壓力,重在考查學生靈活運用知識的能力,培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。
3“.課業(yè)+X”考試法。如“課業(yè)+筆記+活動”、“課業(yè)+案例分析”、“課業(yè)+口試”等等。課業(yè)與傳統(tǒng)意義上的作業(yè)不同,選題真實,真題真做。課業(yè)一般都有選題背景有課業(yè)目標,有明確的任務和考核標準。學生需要使用多種交流手段(如社會調查、上網(wǎng)、去圖書館、走訪、實驗等)收集大量的信息并進行歸納、分析才能完成課業(yè)。其訓練目的是在完成教學大綱規(guī)定的教學目標的同時,培養(yǎng)和鍛練通用能力,使學生在實踐中得到鍛煉,并通過課業(yè)了解自己在專業(yè)技能和通用能力兩方面的潛力以及需要發(fā)展的領域,以促進其自我提高。
(四)實施案例教學,使教師在教學中言之有物
案例教學法是在學生掌握了一定的會計知識的基礎上,將各種會計實務案例運用到教學實踐中,以提高學生理論聯(lián)系實際能力的一種教學方法。它可以將傳統(tǒng)教學中以教師和教材為本、從概念到概念的“注入式”教學方式,轉變成一種以學生為本、理論與實踐密切結合的開放式教學方式。案例教學法的運用與實施應注意的幾個方面:首先,在案例教學法實施之前,要精心設計并建立近幾年的以會計實踐為基礎的會計案例庫。案例庫的質量直接影響案例教學的效果。其次,在案例教學中要充分利用現(xiàn)代多媒體教學手段,以最大限度地提高案例教學的效果。第三,將校內手工會計和會計電算化兩類模擬實習案例結合起來,以強化案例教學的效果。
(五)加強實習基地建設,提高畢業(yè)生的專業(yè)勝任能力
為了培養(yǎng)適應人才市場需求的高職優(yōu)秀會計人才,必須加強實習基地的建設。比如,可以與銀行、稅務部門、工廠、會計師事務所、財務軟件開發(fā)公司、一些用人單位的會計部門加強聯(lián)系,把實習環(huán)節(jié)納入人才培養(yǎng)的程序。由于學校實驗室的演練不能等同于實際工作。實驗教材開設的實驗課往往具有統(tǒng)一性;而不同單位的實際工作卻千差萬別,具有靈活性。特別是對內部控制和崗位設置的理解,通過實習比通過實驗來學習更直觀、更深刻。為提高畢業(yè)生的專業(yè)勝任能力,應該加強對實習效果的監(jiān)控。一方面,可以把考察用人單位的“實習證明”改為考察實習生的“實習設計”。學生必須在“實習設計”中介紹實習單位的基本情況,內部控制制度特別是財務制度設計情況,財務崗位設置、憑證傳遞程序及賬務處理流程,最重要的是針對實際情況進行賬戶設置,綜合用人單位主要經(jīng)濟業(yè)務,設計某月份的典型業(yè)務,設計原始憑證,編制記賬憑證,登記賬簿,并編制該月份的會計報表。同時,應該組織答辯委員會對學生的“實習設計”情況進行答辯,最終評定實習效果和專業(yè)勝任能力。另一方面,可以利用不同類型的實習基地開展有創(chuàng)造性的科研活動,對不同行業(yè)、不同單位如銀行、外貿(mào)企業(yè)、工業(yè)企業(yè)、行政事業(yè)單位、房地產(chǎn)企業(yè)等的會計工作進行總結,以便為學生傳授更豐富的會計工作經(jīng)驗,使之盡快適應不同工作崗位的要求。
