Abstract:The accounting practical teaching isn’t suitable for the needs of professional train aim in most vocation-al and technical institutes. Accounting speciality should compile teaching plan and teaching outline by practicalteaching as the core and principal part ,theory teaching must serve for practical teaching. Practical teaching candesign teaching plays with roles and plots according to accounting post groups and skill packages.It makes themethod of practical teaching lively and interesting. At the same time, we must establish an accounting special-part-time team with more powerful practical experience and higher theory level ,it must heighten students’pro-fessional skills and job competition.Key words:Higher vocational and technical institute; Accounting practical teaching; Reform of teaching
高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教育目標(biāo)是為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)具有實(shí)踐操作能力的較高層次的會(huì)計(jì)技能性人才,而高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課是學(xué)生獲得實(shí)際操作能力、掌握基本會(huì)計(jì)技能、盡快適應(yīng)崗位工作需要的關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是衡量專業(yè)創(chuàng)辦成敗和水平高低的重要標(biāo)志。如果說未來實(shí)際工作崗位上的實(shí)踐是“實(shí)戰(zhàn)”,那么學(xué)校里的實(shí)踐課教學(xué)就是“演習(xí)”。實(shí)踐課的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)乎學(xué)校培養(yǎng)出的人才能否滿足社會(huì)的需要,關(guān)乎學(xué)生的就業(yè)求職,進(jìn)而關(guān)乎整個(gè)社會(huì)日常會(huì)計(jì)工作的水準(zhǔn)和質(zhì)量。
1目前會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)中存在的問題
目前的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課主要包括校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)習(xí)兩部分。校內(nèi)實(shí)踐又包括分散的課程實(shí)訓(xùn)和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)綜合模擬、校內(nèi)職訓(xùn)等。分散的課程實(shí)訓(xùn)主要在于幫助學(xué)生理解會(huì)計(jì)理論知識(shí),掌握各門課程所涉及的會(huì)計(jì)技能;而綜合模擬和職訓(xùn)則是直接為學(xué)生從事會(huì)計(jì)實(shí)際工作做崗前演練,它主要圍繞會(huì)計(jì)實(shí)際工作所需要的會(huì)計(jì)技能來展開,而不再直接服務(wù)于會(huì)計(jì)理論知識(shí)的掌握。校外實(shí)習(xí)是到校外的實(shí)際工作單位(實(shí)習(xí)基地)觀摹和直接參與會(huì)計(jì)實(shí)際工作,它是讓學(xué)生直接感受工作現(xiàn)場(chǎng),獲得對(duì)會(huì)計(jì)工作的感性認(rèn)識(shí),是為獨(dú)立從事會(huì)計(jì)工作所做的熱身運(yùn)動(dòng)。但是,由于種種原因,這幾個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐課教學(xué)都存在不少問題,使實(shí)踐課教學(xué)不能落到實(shí)處,實(shí)踐課教學(xué)目標(biāo)得不到很好地實(shí)現(xiàn),主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1.1個(gè)別學(xué)校的實(shí)踐課沒有獨(dú)立的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱,使實(shí)踐課的安排成為理論課教學(xué)的附屬實(shí)踐課沒有獨(dú)立的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱,這與高職會(huì)計(jì)專業(yè)“重能力培養(yǎng),重技能傳授,理論知識(shí)夠用”的培養(yǎng)要求是不配套、不適應(yīng)的。在此模式下,實(shí)踐課的內(nèi)容和步驟都缺乏科學(xué)合理的安排,也給教學(xué)過程的參與者造成認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤和實(shí)際執(zhí)行中的盲目性和隨意性。
1.2實(shí)踐課的教學(xué)方法和教學(xué)手段單調(diào)、呆板,影響了學(xué)生對(duì)實(shí)踐課的興趣和積極性目前,會(huì)計(jì)專業(yè)的校內(nèi)實(shí)踐課主要是理論講授完畢后,學(xué)生根據(jù)會(huì)計(jì)練習(xí)資料、模擬材料被動(dòng)地、反復(fù)地進(jìn)行書面演練,學(xué)生對(duì)這樣的方式很容易產(chǎn)生厭倦情緒,尤其對(duì)高職院校學(xué)習(xí)的專注能力和自覺性都較差的學(xué)生而言,更是這樣。
1.3校內(nèi)的綜合模擬沒有達(dá)到對(duì)實(shí)際工作的真正模擬目前的會(huì)計(jì)綜合模擬只是前期會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課的大復(fù)習(xí),在內(nèi)容上是對(duì)前期會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課的簡(jiǎn)單重復(fù),學(xué)生并沒有通過綜合模擬獲得對(duì)未來會(huì)計(jì)工作的整體領(lǐng)悟,并沒有通過綜合模擬達(dá)到對(duì)會(huì)計(jì)技能掌握和會(huì)計(jì)工作認(rèn)識(shí)的質(zhì)的飛躍。
1.4學(xué)生在校外會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)中不能直接參與實(shí)際工作,使校外實(shí)習(xí)起不到應(yīng)有的作用校外會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)常常流于對(duì)會(huì)計(jì)工作現(xiàn)場(chǎng)的走馬觀花式的參觀,對(duì)會(huì)計(jì)的實(shí)際操作和細(xì)節(jié)內(nèi)容缺乏實(shí)際感受,失去了校外實(shí)習(xí)應(yīng)當(dāng)具備的直接參與會(huì)計(jì)實(shí)際工作、對(duì)校內(nèi)理論和技能學(xué)習(xí)進(jìn)行檢驗(yàn)、匡正和補(bǔ)充的作用。
1.5多數(shù)實(shí)踐課指導(dǎo)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),使理論講授和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)脫節(jié)校內(nèi)實(shí)踐課指導(dǎo)教師往往缺乏會(huì)計(jì)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),技能傳授常常不夠規(guī)范、不夠到位,使理論講授和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)脫節(jié),有的教師甚至將實(shí)踐課教學(xué)階段變成對(duì)理論課的復(fù)習(xí),使實(shí)踐課完全流于形式。而校外實(shí)習(xí)多數(shù)情況又沒有指導(dǎo)教師,各工作單位的會(huì)計(jì)工作人員或者由于缺乏指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn),或者由于沒有責(zé)任要求,使校外實(shí)習(xí)失去了指導(dǎo)和監(jiān)督,相當(dāng)一部分學(xué)生的校外實(shí)習(xí)徒具形式。
2高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)改革初探
2.1編制以實(shí)踐課為核心和主干、以崗位和技能分布為主要內(nèi)容、適合于高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱目前,高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱多數(shù)仍按照會(huì)計(jì)理論知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和體系來編寫,這與“重能力培養(yǎng),重技能傳授,理論知識(shí)夠用”的培養(yǎng)要求是相脫節(jié)的,這也是導(dǎo)致實(shí)踐課沒有系統(tǒng)、獨(dú)立的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的根本原因。探索實(shí)踐課的教學(xué)模式,要求我們首先從指導(dǎo)思想上擺正理論課與實(shí)踐課的關(guān)系,不是實(shí)踐課為理論課服務(wù),而是理論課為實(shí)踐課服務(wù);整個(gè)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃不是按照會(huì)計(jì)理論知識(shí)的內(nèi)在邏輯來編寫,而是按照會(huì)計(jì)崗位對(duì)會(huì)計(jì)技能的要求來編寫。因此,會(huì)計(jì)實(shí)踐課應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)會(huì)計(jì)教學(xué)過程的始終。教學(xué)過程的開端,即是一堂以提出問題為內(nèi)容和任務(wù)的實(shí)踐課,如可以將剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生帶到會(huì)計(jì)工作現(xiàn)場(chǎng)(或會(huì)計(jì)模擬現(xiàn)場(chǎng)),讓他們直接感受未來工作將面臨的崗位和應(yīng)掌握的技能。在進(jìn)行這部分內(nèi)容時(shí),可以在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生自己探索著提出和發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)崗位的種類和各個(gè)崗位的不同技能,讓學(xué)生親自體驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的成型過程,使這一堂實(shí)踐課成為未來學(xué)習(xí)的總綱和動(dòng)力。以后的教學(xué)過程也是按照教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的要求讓學(xué)生去逐步掌握各個(gè)崗位的不同技能,而不是按照理論知識(shí)的內(nèi)在邏輯去掌握完整的知識(shí)體系,這樣實(shí)踐課就真正成為了教學(xué)過程的主干,理論課的教學(xué)則以服務(wù)于技能學(xué)習(xí)的形式、以夠用為標(biāo)準(zhǔn)來展開。各個(gè)崗位的會(huì)計(jì)技能以分散學(xué)習(xí)的形式完成以后,就到了會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)綜合模擬階段,此時(shí)再讓學(xué)生回到最初的工作現(xiàn)場(chǎng)(或模擬工作現(xiàn)場(chǎng)),對(duì)當(dāng)初提出的問題進(jìn)行逐一的回答和解決,然后反復(fù)演練。這樣會(huì)計(jì)綜合模擬課就真正成為了會(huì)計(jì)實(shí)際工作的實(shí)戰(zhàn)演習(xí),并以會(huì)計(jì)崗位和技能的學(xué)習(xí)和完成為內(nèi)在主線,成為學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。這樣的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱,由于發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,又以會(huì)計(jì)崗位和技能為主要內(nèi)容,必然是一份真正以學(xué)生為主體、又與高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。
2.2按照崗位群和技能的要求設(shè)計(jì)有角色、有情節(jié)的實(shí)踐課短劇,使實(shí)踐課的教學(xué)方法形象生動(dòng),活潑有趣以實(shí)踐課為核心和主干的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的主要內(nèi)容其實(shí)就是會(huì)計(jì)工作應(yīng)包括的各個(gè)崗位(崗位群)以及各個(gè)崗位所需要的各種技能(技能包),熟悉和掌握這些崗位群和技能包,正是會(huì)計(jì)實(shí)踐課乃至整個(gè)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的中心任務(wù)。為使學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí),我們不妨把學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)得生動(dòng)有趣,例如,我們可以將崗位群設(shè)計(jì)成不同的角色,按照崗位要求設(shè)計(jì)出不同的情節(jié),將每堂實(shí)踐課變成一出展示會(huì)計(jì)工作流程的短劇,輔之以生活化的語言和會(huì)計(jì)人員富有個(gè)性色彩的性格特征,寓教寓樂,活潑生動(dòng),使課堂一改過去的單調(diào)、枯燥之風(fēng)。學(xué)生在此過程中不僅掌握了專業(yè)技能,也培養(yǎng)和鍛煉了語言表達(dá)和與他人溝通交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力和精神。
2.3將校內(nèi)綜合模擬與校外實(shí)習(xí)密切結(jié)合,使綜合模擬真正逼近會(huì)計(jì)現(xiàn)場(chǎng),使校外實(shí)習(xí)成為綜合模擬檢測(cè)和評(píng)價(jià)的手段現(xiàn)在的綜合模擬一般是在校外實(shí)習(xí)階段以前進(jìn)行,而指導(dǎo)綜合模擬的教師又往往缺乏會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),這使綜合模擬失掉了實(shí)戰(zhàn)演習(xí)的價(jià)值。為了使綜合模擬真正逼近會(huì)計(jì)現(xiàn)場(chǎng),我們主張綜合模擬的設(shè)計(jì)要與校外實(shí)習(xí)密切結(jié)合。一方面,綜合模擬要盡可能讓校外的指導(dǎo)教師參與指導(dǎo)設(shè)計(jì),模擬的內(nèi)容盡可能是對(duì)正在發(fā)生的會(huì)計(jì)實(shí)際工作的模擬;另一方面,在進(jìn)行會(huì)計(jì)模擬階段,學(xué)生又要盡可能多地到會(huì)計(jì)現(xiàn)場(chǎng),了解真實(shí)發(fā)生的會(huì)計(jì)實(shí)際工作,由校外指導(dǎo)教師對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)際工作進(jìn)行完整的講解,由此達(dá)到對(duì)校內(nèi)操作的檢測(cè)和修正。也就是既要“請(qǐng)進(jìn)來”,又要“走出去”,使會(huì)計(jì)模擬成為聯(lián)通學(xué)校學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的橋梁,成為學(xué)生盡快走向?qū)嶋H工作的崗前演練。
2.4通過校內(nèi)專職教師從事社會(huì)兼職、豐富會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)和聘用企業(yè)會(huì)計(jì)工作者擔(dān)任兼職教師,建立一支專兼職相結(jié)合的具有過硬實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高理論水平的會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍會(huì)計(jì)工作的特殊性使校內(nèi)會(huì)計(jì)教師有時(shí)間、也有可能到中小企業(yè)擔(dān)任兼職會(huì)計(jì)人員,因?yàn)槠髽I(yè)會(huì)計(jì)工作一般集中在月末、年末,平時(shí)并沒有多大工作量,這使專職會(huì)計(jì)教師在完成校內(nèi)教學(xué)工作的同時(shí),完全有可能從事一至兩份的會(huì)計(jì)兼職。傳統(tǒng)的看法往往認(rèn)為會(huì)計(jì)教師的這種行為是在“撈外快”、“干私活”,有的學(xué)校甚至想方設(shè)法進(jìn)行管卡,百般阻撓,殊不知教師從事會(huì)計(jì)兼職工作正是他獲得會(huì)計(jì)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和能力的難得渠道,這是派送教師到企業(yè)進(jìn)行一般的參觀和鍛煉所無法達(dá)到的。而數(shù)量巨大的會(huì)計(jì)實(shí)際工作者中又有許多學(xué)歷層次和水平較高、表達(dá)能力較強(qiáng)的人員,他們可以在閑暇時(shí)間從事兼職會(huì)計(jì)教師工作。我們認(rèn)為,這不僅是學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)工作的需要,也是這些會(huì)計(jì)工作者的社會(huì)責(zé)任。一方面,學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到整個(gè)社會(huì)會(huì)計(jì)工作的水準(zhǔn)和質(zhì)量;另一方面,在學(xué)校階段,有來自會(huì)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)的高水平的會(huì)計(jì)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn),將會(huì)極大地降低學(xué)生畢業(yè)后從事會(huì)計(jì)工作的失誤成本,從而大幅度縮短學(xué)生的學(xué)徒過渡期。
總之,目前的會(huì)計(jì)實(shí)踐課教學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行徹底地改革,會(huì)計(jì)實(shí)踐課應(yīng)當(dāng)成為高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的核心和主干。謹(jǐn)將以上幾點(diǎn)不成熟的嘗試和探索,捧之以大方之家,以期拋磚引玉。我們相信,有廣大高職會(huì)計(jì)教學(xué)工作者的共同努力,高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)一定能走出一條迥異于傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)培養(yǎng)模式的全新之路,為社會(huì)輸送大批能力強(qiáng)、技能硬的會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才。
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