改革開(kāi)放30年以來(lái),我國(guó)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)實(shí)踐獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步,從無(wú)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室階段到會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的探索階段再到現(xiàn)在的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室規(guī)范建設(shè)階段,每一次進(jìn)步,不僅來(lái)自于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的壓力,更為重要的是來(lái)自于會(huì)計(jì)學(xué)者和實(shí)務(wù)工作者基于教學(xué)和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的不足所做的創(chuàng)新性思考和實(shí)踐。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步,會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)既面臨挑戰(zhàn)同時(shí)也面臨機(jī)遇。筆者認(rèn)為,會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)內(nèi)容應(yīng)成為高校特別是獨(dú)立學(xué)院、高職等院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的依據(jù)和軸心,并在具體設(shè)計(jì)時(shí)體現(xiàn)趣味性、開(kāi)放性、綜合性、靈活性等特點(diǎn)。
一、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)存在的三個(gè)突出問(wèn)題
會(huì)計(jì)學(xué)是一門(mén)理論性、實(shí)踐性、應(yīng)用性及其與相關(guān)學(xué)科的滲透性很強(qiáng)的學(xué)科。因此,成為一名合格的會(huì)計(jì)人員必須具有很好的會(huì)計(jì)操作技能和基于企業(yè)管理的視野。會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)作為高等院校會(huì)計(jì)教學(xué)工作的重要組成部分,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析解決問(wèn)題的能力、正確的思維方法及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)等起著不可替代的作用,它也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。然而,筆者認(rèn)為,目前會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中,存在三個(gè)較為突出的問(wèn)題:會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容生硬刻板;就會(huì)計(jì)論會(huì)計(jì),缺乏拓展思維訓(xùn)練;會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程地位還是處在從屬的階段。這些問(wèn)題與建立會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室的初衷相悖。
(一)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容生硬刻板
目前很多院校都建有會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室,先不去談?wù)撃切┨撚衅浔怼皇亲鳛閿[設(shè)而沒(méi)有實(shí)際使用的——院校會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室,單就那些確實(shí)正在為學(xué)生使用的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室來(lái)說(shuō),它們的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生的普遍印象是生硬刻板。會(huì)計(jì)系的學(xué)生一般在大三下學(xué)期或大四(大專(zhuān)學(xué)生是大二或大三)接觸這門(mén)課。由于他們面臨即將找工作的壓力,因此對(duì)這門(mén)課一般都給予很高的預(yù)期,并在學(xué)習(xí)時(shí)非常認(rèn)真。然而學(xué)生認(rèn)真地學(xué),并不能改變這門(mén)課教學(xué)內(nèi)容生硬刻板的事實(shí)。會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)具有實(shí)踐意義的課程,按道理應(yīng)該可以更生動(dòng)、更具有趣味性。然而,現(xiàn)實(shí)的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒(méi)有做到這一點(diǎn)。主要表現(xiàn)在:1.套路僵化。在高校會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,常常是給學(xué)生一套企業(yè)某年某月的經(jīng)濟(jì)資料及原始憑證,要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,對(duì)這些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理,完成“憑證——賬簿——報(bào)表”的循環(huán)。硬件設(shè)施較好的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室會(huì)有一些通用會(huì)計(jì)軟件的使用。然而,這些套路雖然符合一個(gè)新企業(yè)從開(kāi)始建賬到日后年報(bào)的過(guò)程,但是僅此而已,并未能很好地挖掘?qū)嶒?yàn)課程的趣味性。2.傳授的內(nèi)容單一、缺乏立體感。在會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,普遍存在教授內(nèi)容簡(jiǎn)單、教學(xué)要求低的特點(diǎn),并未達(dá)到建實(shí)驗(yàn)室時(shí)的構(gòu)想,打折現(xiàn)象嚴(yán)重。這雖然與實(shí)驗(yàn)室后續(xù)資金投入有關(guān),但原因不限于此。在企業(yè)中,會(huì)計(jì)活動(dòng)是多方面、立體、動(dòng)態(tài)的,企業(yè)不僅有制造企業(yè),還有商業(yè)企業(yè)、金融企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)等;業(yè)務(wù)不僅有普通的會(huì)計(jì)核算,還有會(huì)計(jì)預(yù)算、決策分析、納稅籌劃等;除了會(huì)計(jì)賬務(wù)處理,還有內(nèi)部審計(jì)等。這些多方面的知識(shí)完全可以在教學(xué)內(nèi)容上立體、統(tǒng)籌安排,不僅增加了趣味性,而且可以生動(dòng)再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中企業(yè)會(huì)計(jì)人員的日?；顒?dòng)。
(二)就會(huì)計(jì)論會(huì)計(jì),缺乏拓展思維訓(xùn)練
會(huì)計(jì)是一門(mén)滲透性很強(qiáng)的學(xué)科,在企業(yè)中它可以滲透到各個(gè)領(lǐng)域。因此,也正如大家所說(shuō)“經(jīng)濟(jì)越發(fā)展,會(huì)計(jì)越重要”。如何在會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,將即將畢業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成為企業(yè)需要的人才,是會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室建立的初衷。因此不能只是把會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室定位為將學(xué)生培養(yǎng)成為能夠通過(guò)面試,而將以后的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在企業(yè)自己學(xué)或者由企業(yè)來(lái)培養(yǎng)。作為一個(gè)培養(yǎng)技能的場(chǎng)所,雖不能使每個(gè)學(xué)生都具有可以在企業(yè)使用五六年的知識(shí),但是完全可以將會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室定位為能夠使學(xué)生不僅熟悉企業(yè)的主要日常會(huì)計(jì)活動(dòng),而且可以發(fā)散思維,使畢業(yè)生在進(jìn)入企業(yè)后能夠給企業(yè)會(huì)計(jì)活動(dòng)的某個(gè)具體細(xì)節(jié)或環(huán)節(jié)帶來(lái)提升。目前會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)就會(huì)計(jì)論會(huì)計(jì),主要表現(xiàn)有:1.內(nèi)容安排單一,缺乏基于企業(yè)管理的視野。目前開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)類(lèi)型以驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主,而應(yīng)用型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)較少。例如,會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中最主要的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)課程“會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)”和“會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)”都是驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)際上是一種操作訓(xùn)練,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)的操作程序由教師規(guī)定,學(xué)生只要操作得當(dāng),就能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的結(jié)果。盡管這種操作訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是重要的,但是,在這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生很少有解決實(shí)際問(wèn)題的鍛煉,他們大多只是忙碌于測(cè)數(shù)據(jù)、作報(bào)告,根本無(wú)法在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。2.將會(huì)計(jì)與審計(jì)、納稅、預(yù)算、財(cái)務(wù)分析等項(xiàng)目脫節(jié)。會(huì)計(jì)與審計(jì)具有時(shí)時(shí)的對(duì)應(yīng)性;納稅是企業(yè)管理和日常事務(wù)不可回避的事項(xiàng);預(yù)算是企業(yè)管理會(huì)計(jì)中不可缺少的部分;財(cái)務(wù)分析則是企業(yè)決策的依據(jù),因此會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是就會(huì)計(jì)論會(huì)計(jì)將嚴(yán)重封閉學(xué)生的思維能力和接受新事物的能力。通過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)拓展學(xué)生的思維,形成較強(qiáng)的思維能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神,并擅長(zhǎng)知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)際問(wèn)題的解決,進(jìn)而使學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)后更快地適應(yīng),更好地接受新事物是會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要努力的方向。
(三)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程地位還處在從屬階段
目前會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程依附于理論教學(xué),實(shí)踐僅限于驗(yàn)證理論,或作為鞏固理論概念的手段,無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所掌握的知識(shí)去分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。一些發(fā)達(dá)國(guó)家在20世紀(jì)50年代和70年代所進(jìn)行的兩次教育改革中重點(diǎn)加大了實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革,增加了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)時(shí),很多大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)都超過(guò)30%,有的甚至達(dá)到50%。而我國(guó)高等院校(特別是本科院校)現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃中實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)數(shù)一般偏少,實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的8%~20%不等。盡管部分院校根據(jù)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才提出的新要求,對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)計(jì)劃中的實(shí)驗(yàn)課時(shí)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,但只是象征性的,沒(méi)有較大突破。除了學(xué)時(shí)偏少外,在課程設(shè)置的理念上也存在以理論課程為中心、實(shí)驗(yàn)課程為輔的舊觀念。筆者認(rèn)為,會(huì)計(jì)教學(xué)就是為了培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才,因此會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)該成為會(huì)計(jì)所有課程的軸心,是其它課程設(shè)置的依據(jù)。理論課程應(yīng)該是為實(shí)驗(yàn)課程服務(wù)的,而不是實(shí)驗(yàn)課程為理論課程服務(wù)。理念的轉(zhuǎn)變,帶來(lái)模式的轉(zhuǎn)化是目前會(huì)計(jì)課程改革的突破口,目前高職高專(zhuān)院校中實(shí)驗(yàn)課時(shí)所占比重在逐漸加大,但又存在如何把理論跟實(shí)踐更好的結(jié)合,以保證高職高專(zhuān)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng),同時(shí)理論知識(shí)也足夠的問(wèn)題。
二、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的改進(jìn)建議與構(gòu)想
會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)問(wèn)題的歸納總結(jié)固然重要,然而更為重要的是基于問(wèn)題找到解決的途徑。當(dāng)前,我國(guó)高等教育早已不是精英教育,大學(xué)畢業(yè)生面對(duì)的是“買(mǎi)方市場(chǎng)”,用人單位獲得了絕對(duì)的主動(dòng)權(quán)和決定權(quán),因而,人才的標(biāo)準(zhǔn)不再由學(xué)校來(lái)決定,而是由從業(yè)團(tuán)體來(lái)決定。沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn),幾乎成了大學(xué)生就業(yè)的攔路虎。因此,會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的重要性可見(jiàn)一斑。問(wèn)題的解決自然也應(yīng)從會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)老師的激勵(lì)與培養(yǎng)等角度尋找突破口。
(一)基于會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課為軸心的課程設(shè)置體系
課程是列入教學(xué)計(jì)劃的各門(mén)學(xué)科。筆者認(rèn)為,會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該以會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程為軸心,以理論課程知識(shí)的秩序?yàn)榧t線來(lái)進(jìn)行安排。在會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)中,首先應(yīng)在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)體驗(yàn)認(rèn)知型的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程,通過(guò)這個(gè)課程,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作及其環(huán)境的感性認(rèn)識(shí),為今后理論學(xué)習(xí)打基礎(chǔ),同時(shí)讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)有個(gè)感性認(rèn)識(shí),便于對(duì)理論知識(shí)的理解?；诖?在會(huì)計(jì)學(xué)原理理論課(或會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課)前半段和后半段學(xué)時(shí)中,對(duì)應(yīng)的在會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室中安排最初體驗(yàn)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和初淺的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)做賬訓(xùn)練。其次,在大學(xué)二年級(jí)時(shí)開(kāi)設(shè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,使學(xué)生掌握傳統(tǒng)手工會(huì)計(jì)核算的程序和方法,并進(jìn)行粗淺的財(cái)務(wù)分析。與此對(duì)應(yīng),在會(huì)計(jì)理論課程中開(kāi)設(shè)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程和財(cái)務(wù)分析的課程。最后,在大學(xué)三年級(jí)和四年級(jí)開(kāi)設(shè)綜合性的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程,使會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)生能綜合運(yùn)用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、企業(yè)管理、計(jì)算機(jī)等方面的理論知識(shí)。與此對(duì)應(yīng),在這個(gè)時(shí)間內(nèi)完成理論課程高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、會(huì)計(jì)報(bào)告與分析等等課程的學(xué)習(xí)。具體安排上可以相對(duì)靈活一些,宗旨是以會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程為軸心,使學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、實(shí)用性、有效性、綜合性和創(chuàng)新性,具有較強(qiáng)的思維能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神,擅長(zhǎng)知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)際問(wèn)題的解決。
(二)基于開(kāi)放性和趣味性的教學(xué)模式
開(kāi)放性是相對(duì)封閉性來(lái)說(shuō)的。正如前文所說(shuō),傳統(tǒng)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)常常是給學(xué)生一套企業(yè)某年某月的經(jīng)濟(jì)資料及原始憑證,要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,對(duì)這些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理,完成“憑證——賬簿——報(bào)表”的循環(huán)。然而這種安排是封閉性的,未能開(kāi)放性地把會(huì)計(jì)各學(xué)科知識(shí)都融進(jìn)來(lái),進(jìn)行綜合性的安排,更別說(shuō)包容會(huì)計(jì)學(xué)之外的學(xué)科知識(shí)。封閉性的安排必然導(dǎo)致學(xué)生在處理問(wèn)題時(shí)的思維定勢(shì),無(wú)法創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。在理工科中,開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種旨在給學(xué)生提供寬松實(shí)驗(yàn)環(huán)境(包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。它包括以下3個(gè)方面:一是內(nèi)容上的開(kāi)放,即以“實(shí)驗(yàn)任務(wù)書(shū)”取代“實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)”;二是指導(dǎo)方法上的開(kāi)放,即改“教為主體”為“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”;三是管理模式的開(kāi)放,即給學(xué)生提供一個(gè)充分開(kāi)放和自由的實(shí)驗(yàn)環(huán)境,在教師有限的指導(dǎo)下由學(xué)生自己有步驟、有目的地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí),自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,自己去完成某一個(gè)具體的項(xiàng)目或任務(wù)。在會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中同樣可以借鑒理工類(lèi)實(shí)驗(yàn)室的做法,教師可以布置實(shí)驗(yàn)任務(wù),并制定實(shí)驗(yàn)要求,比如使用所需數(shù)據(jù)、資料和相關(guān)其他課程的哪些知識(shí);同時(shí)放棄教師全程教授的模式,改用學(xué)生為主體,學(xué)生自我討論,老師把關(guān)的方式進(jìn)行;在拓展思維訓(xùn)練中,可以將實(shí)驗(yàn)資料與相關(guān)學(xué)科知識(shí)比如管理學(xué)知識(shí)結(jié)合,由學(xué)生自己設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn),并進(jìn)行學(xué)生討論與老師點(diǎn)評(píng)。這些開(kāi)放性的安排不僅使學(xué)生學(xué)到知識(shí),同時(shí)可以提高創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力,并增加了實(shí)驗(yàn)課程的趣味性。增加趣味性、開(kāi)放性是一個(gè)方面,還可以基于實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn),設(shè)計(jì)逼真的場(chǎng)景,比如大一學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)原理課程的同學(xué)扮演報(bào)賬的員工,大二的同學(xué)分擔(dān)出納和會(huì)計(jì),而大三學(xué)生作為審計(jì)人員,并由老師擔(dān)任企業(yè)管理者指派人員進(jìn)行信息挖掘如財(cái)務(wù)分析等。如此生動(dòng)的安排,不僅可以再現(xiàn)企業(yè)現(xiàn)實(shí)的日?；顒?dòng),而且可以有機(jī)地結(jié)合各年級(jí)學(xué)生的知識(shí)和學(xué)習(xí)目的。此僅為舉例,其中的趣味性需要不斷地發(fā)掘。
(三)激勵(lì)和培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室教師
開(kāi)放性和趣味性的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室教學(xué),如果沒(méi)有高素質(zhì)的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室教師顯然是不行的。基于新要求的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室教學(xué),必須培養(yǎng)具有緊跟企業(yè)實(shí)務(wù)、融會(huì)貫通會(huì)計(jì)學(xué)和管理學(xué)各種知識(shí)的實(shí)驗(yàn)室教師。然而培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室教師不是一蹴而就的事情,但也不能因此而打住,這是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。首先,應(yīng)該組織會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室教師團(tuán)隊(duì),這個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員要實(shí)行“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”的方針,即團(tuán)隊(duì)成員既要有具有精通各門(mén)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的理論課背景的骨干老師,也要有實(shí)業(yè)界的一些理論水平較高且具有豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的人員,這些人員思維敏捷、頭腦靈活,其從事會(huì)計(jì)工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)是學(xué)校教育不可多得的寶貴財(cái)富。理論課背景的骨干教師與實(shí)務(wù)界的教師在互相學(xué)習(xí)中彼此促進(jìn)與發(fā)展。同時(shí)也應(yīng)走出去,學(xué)校專(zhuān)職教師定期到企業(yè)實(shí)習(xí)或掛職鍛煉,以了解企業(yè)最新的動(dòng)態(tài),進(jìn)而充實(shí)到實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中(這需要學(xué)校提供相應(yīng)的政策制度支持)。學(xué)校在這個(gè)過(guò)程中,應(yīng)給予適當(dāng)激勵(lì)(業(yè)績(jī)考核、職稱(chēng)晉升、職務(wù)升遷),鼓勵(lì)這種拓展實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的安排。目前,學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí),由于會(huì)計(jì)的特殊性和學(xué)生能力的限制,而經(jīng)常被拒之門(mén)外。然而,如果安排個(gè)別老師進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)則可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。此外,還可以充分借助部分企業(yè)季節(jié)性的特點(diǎn)合理安排老師實(shí)習(xí)的時(shí)間。
三、小結(jié)
會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革不是一個(gè)一時(shí)的話題,而是一個(gè)永恒的課題。外界環(huán)境的不斷變化,給會(huì)計(jì)教學(xué)帶來(lái)新的要求、新的問(wèn)題。因此,只有不斷地緊跟環(huán)境的變化,對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不足進(jìn)行有針對(duì)性、有效的革新,才能使會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)不斷地適應(yīng)、并更好地滿足各方面的需求。
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