一、 地方工科院校本科會計專業(yè)課程體系的設(shè)置現(xiàn)狀
為揭示地方工科院校本科會計專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀, 筆者 2007 年調(diào)查了 15 所地方工科院校本科會計專業(yè)的課程體系, 并進行了統(tǒng)計分析, 其結(jié)果如下:( 一) 課程總體結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀 我國地方工科院校本科會計專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)采用的是層次構(gòu)成類型, 主要有兩種類型: 一種是不分類的課程結(jié)構(gòu)類型, 即各層次的課程不進行分類, 所有學(xué)生適用一套課程體系, 即公共必修課—— —專業(yè)基礎(chǔ)課—— —專業(yè)核心課—— —專業(yè)選修課—— —實踐課; 另一種是分類的課程結(jié)構(gòu)類型, 即對專業(yè)選修課進行分類, 分類進行培養(yǎng), 即公共必修課—— —專業(yè)基礎(chǔ)課—— —專業(yè)核心課( 分類) —— —專業(yè)選修課( 分類) —— —實踐課( 分類) 。目前有 80%左右的地方工科院校采用的是第一種課程體系類型, 有 20%左右的地方工科院校采用的是第二種課程體系類型。與財經(jīng)類院校的課程體系相比, 地方工科院校會計專業(yè)現(xiàn)行課程體系設(shè)置狀況基本與之相同, 缺少針對性和特色。( 二) 總學(xué)分分布狀況 地方工科院校會計專業(yè)總學(xué)分一般在 192.5 分左右, 其中 170～ 180 分占 13.33%, 181～ 190 分占 33.33%,191～ 200 分占 46.67%, 200 分以上占 6.67%。與劉愛東和易玄( 2004) 對我國 13 所重點大學(xué)( 其中 5 所綜合大學(xué)、 2 所部屬大學(xué)和 6所財經(jīng)類大學(xué)) 的本科會計專業(yè)課程體系的調(diào)研結(jié)果: 13 所大學(xué)中的 53.4%本科會計學(xué)專業(yè)總學(xué)分在 160～ 175 分之間; 30.8%的大學(xué)本科會計學(xué)專業(yè)的總學(xué)分在 190～ 210 分之間; 15.4%的大學(xué)本科會計學(xué)專業(yè)的總學(xué)分在 130～ 145 分之間相比, 地方工科院校本科會計專業(yè)的總學(xué)分普遍較高, 有 50%的地方工科院校在 190 學(xué)分以上, 而 13 所重點綜合類和財經(jīng)類的本 論文 出自 無憂論文網(wǎng)本科會計專業(yè)的總學(xué)分中只有 30.8%的學(xué)校在 190 學(xué)分以上。( 三) 公共必修課程的設(shè)置狀況 15 所地方工科院校本科會計專業(yè)中, 有 7 所院校公共必修課程學(xué)分在 20%～ 30%之間, 有 8 所院校公共必修課程學(xué)分在 30%～ 40%之間。 而據(jù)劉愛東和易玄( 2004) 對我國 13 所重點大學(xué)的本科會計專業(yè)課程體系的調(diào)研結(jié)果顯示: 13 所大學(xué)中的 3 所大學(xué)本科會計專業(yè)公共必修課程學(xué)分在 20%～ 30%之間, 5 所大學(xué)本科會計專業(yè)公共必修課程學(xué)分在 30%～40%之間, 5 所大學(xué)本科會計專業(yè)公共必修課程學(xué)分在 40%～ 50%之間, 這 5 所大學(xué)分別是上海財經(jīng)大學(xué)、 上海交通大學(xué)、 江西財經(jīng)大學(xué)、 河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)、 中南大學(xué)。通過數(shù)據(jù)比較可以看出, 地方工科院校本科會計專業(yè)課程體系中公共必修課程學(xué)分相對較低。( 四) 專業(yè)課構(gòu)成狀況 地方工科院校本科會計專業(yè)的專業(yè)課程由專業(yè)基礎(chǔ)課、 專業(yè)核心課、 專業(yè)選修課和實踐課四部分組成,其中專業(yè)核心課程所占的學(xué)分較高, 在 40%以上, 而專業(yè)基礎(chǔ)課程所占的比例相比較低, 在 30%～ 40%之間。這與劉愛東和易玄( 2004) 對我國 13 所重點大學(xué)的本科會計專業(yè)課程體系的調(diào)研結(jié)果有區(qū)別, 13 所重點大學(xué)本科會計專業(yè)的專業(yè)課程中, 專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)分在專業(yè)課中平均占 46.69%, 專業(yè)核心課程學(xué)分在專業(yè)課中平均占 33.87%。由此可見, 地方工科院校普遍比較重視專業(yè)核心課程的設(shè)置。( 五) 新課程開設(shè)狀況 地方工科院校本科會計專業(yè)開設(shè)新課程的積極性不高, 目前普遍開設(shè)的新課程主要是《稅務(wù)會計》、《國際會計》、 《納稅籌劃》和《金融企業(yè)會計》等課程, 而《跨國公司財務(wù)管理》、 《會計職業(yè)道德》和《資產(chǎn)評估學(xué)》等課程開設(shè)的院校數(shù)較少。同時, 從實際開設(shè)情況來看, 這些新課程主要是按選修課方式設(shè)置的, 各院校均按師資情況決定是否實際開出, 總體來看,《稅務(wù)會計》和《資產(chǎn)評估學(xué)》兩門課程的實際開出率達到了 100%, 而其他課程的實際開出情況均不甚理想。
二、 地方工科院校本科會計專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀分析
地方工科院校會計專業(yè)課程體系設(shè)置主要是根據(jù)各自的培養(yǎng)目標、 師資條件和學(xué)生特點制定的, 其受到各自學(xué)校條件的限制,是現(xiàn)實而非理想的課程體系。 工科院校會計專業(yè)課程體系設(shè)置中, 除基礎(chǔ)會計、 財務(wù)會計、 成本會計、 財務(wù)管理、 管理會計和審計等主干課有規(guī)定外, 其他課程設(shè)置并沒有嚴格規(guī)定。 因此, 各地方工科院校主要根據(jù)各自特點將主干課分散在幾個學(xué)期里, 其他課程則根據(jù)師資條件、 學(xué)分要求、 學(xué)時分布、 考試考查科目等諸多因素進行“拼盤”, 課程體系的科學(xué)性、 合理性和協(xié)調(diào)性均存在著較多問題,具體表現(xiàn)在以下方面:( 一) 課程體系缺乏特色 劉愛東和易玄( 2004) 通過對我國 13 所重點大學(xué)的本科會計專業(yè)課程體系的調(diào)研結(jié)果認為: 13 所高校本科會計專業(yè)課程體系的課程類別可分為公共基礎(chǔ)課程、 專業(yè)課程、 其他選修課程和實驗課程四大類, 其中公共基礎(chǔ)課程學(xué)分平均占 37.24%、 專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)分平均占 18.82%、 專業(yè)核心課程學(xué)分平均占 14.00%、 選修課程學(xué)分平均占 17.80%和實驗課程學(xué)分平均占 12.14%。與 13 所重點高校的課程設(shè)置比較發(fā)現(xiàn), 我國地方工科院校本科會計專業(yè)課程體系的設(shè)置, 基本上是財經(jīng)類院校和綜合大學(xué)本科會計專業(yè)課程體系的翻版, 除學(xué)分分布有所不同外, 其課程設(shè)置模式、 課程設(shè)置順序、 學(xué)時學(xué)分安排等基本與財經(jīng)類院校和綜合大學(xué)本科會計專業(yè)課程體系相同。 由于我國地方工科院校本科會計專業(yè)設(shè)立普遍較晚、 師資數(shù)量少質(zhì)量低、 實驗設(shè)施落后、 學(xué)校不夠重視等眾多原因的制約, 致使地方工科院校本科會計專業(yè)在與重點綜合大學(xué)和財經(jīng)院校在相同課程體系下所培養(yǎng)的學(xué)生, 其素質(zhì)和能力明顯不足, 缺乏就業(yè)和競爭能力。( 二) 素質(zhì)教育課程開設(shè)不足 調(diào)查發(fā)現(xiàn), 地方工科院校在課程設(shè)置中, 普遍存在著重技術(shù)教育課程, 而輕素質(zhì)教育課程。我國綜合大學(xué)和財經(jīng)院校本科會計專業(yè)課程體系中的基礎(chǔ)課程比重較大, 其學(xué)分比例普遍在 35%以上, 其中上海財經(jīng)大學(xué)為 40.7%,上海交通大學(xué)為 44.8%, 中南大學(xué)為 44.6%.而地方工科院校本科會計專業(yè)課程體系中的基礎(chǔ)課程比重較小, 普遍在 35%以下, 培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的人文科學(xué)、 社會科學(xué)、 自然科學(xué)等方面的課程門類少, 課時少, 而且大多是考查課和任選課, 要求低。 素質(zhì)教育課程開設(shè)不足, 可能會導(dǎo)致學(xué)生知識面狹窄、 適應(yīng)性差, 不僅難以妥善處理會計工作中的人際關(guān)系, 更不會運用其他學(xué)科中的概念和研究對象及研究方法去開辟新的會計領(lǐng)域。( 三) 課程體系結(jié)構(gòu)不合理 地方工科院校本科會計專業(yè)課程體系普遍存在著課程體系涉及的知識面狹窄, 知識結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象, 主要表現(xiàn)在以下方面: 一是會計知識不完整。 會計知識應(yīng)包括會計基礎(chǔ)理論知識、 會計核算知識、 會計控制和檢查知識、 會計分析知識和會計職業(yè)道德知識等, 但大多數(shù)工科院校本科會計專業(yè)的課程體系中普遍沒有開設(shè)會計控制和會計職業(yè)道德方面的課程, 財務(wù)報表分析大多也是任選課, 而且能開出的幾率較低。二是缺乏系統(tǒng)的經(jīng)濟管理知識和國際經(jīng)濟知識。調(diào)查發(fā)現(xiàn), 有 60%左右的工科院校本科會計專業(yè)的《管理學(xué)》和《經(jīng)濟學(xué)》課時較少, 普遍在 45 個課時以下; 幾乎沒有開設(shè)《國際稅法》、 《國際會計》和《國際貿(mào)易》等方面的課程。三是會計新領(lǐng)域課程極少。 《納稅籌劃》、 《金融企業(yè)會計》、 《小企業(yè)會計》、 《并購會計》等新知識方面的講座安排的很少。課程設(shè)置面窄、 知識結(jié)構(gòu)不合理, 會導(dǎo)致會計專業(yè)的畢業(yè)生難以適應(yīng)企業(yè)管理和宏觀經(jīng)濟管理中的實務(wù)問題和跨國的稅務(wù)和會計處理, 延長會計畢業(yè)生的工作適應(yīng)期。( 四) 重知識傳授, 輕能力培養(yǎng) 地方工科院校本科會計專業(yè)的必修課和選修課之間的搭配不合理, 其學(xué)分比例平均為 17: 1, 課時比例平均為 18∶ 1, 而且選修課開出率很低, 學(xué)生可選擇的余地很小, 大多數(shù)地方工科院校本科會計專業(yè)的選修課在執(zhí)行中由于師資問題和學(xué)生數(shù)量問題, 往往成為必修課。由于選修課數(shù)量少, 開出率低, 致使學(xué)生完全處于被動狀態(tài), 客觀上限制了學(xué)生個性的發(fā)展和自學(xué)空間, 制約了學(xué)生的創(chuàng)造性和能動性。 有資料說明, 日本大學(xué)的會計教育十分重視科研能力及綜合分析能力的培養(yǎng), 如組織學(xué)生圍繞某個題目進行討論、 撰寫論文, 要求學(xué)生具體掌握記賬、 結(jié)賬和編制報表的程序。而我國地方工科院校會計課程體系中, 主要偏重知識傳授課程, 忽略了有利于學(xué)生的文字表達能力、 科研能力、 實務(wù)操作能力以及綜合分析問題能力的課程, 如寫作、 學(xué)年論文、 案例分析、 模擬實驗等。( 五) 課程內(nèi)容重實務(wù), 輕理論 地方工科院校本科會計專業(yè)的專業(yè)課程, 從課程教學(xué)大綱和實際教學(xué)內(nèi)容來看, 絕大多數(shù)院校偏重實務(wù)知識的傳授, 尤其是會計制度的解釋, 而對理論知本 論文 出自 無憂論文網(wǎng)識和國際通行的會計處理方法講解的較少, 有的院校甚至沒有設(shè)置西方財務(wù)會計或國際比較會計等課程。 其結(jié)果將會導(dǎo)致學(xué)生僅學(xué)會了目前會計制度或會計準則規(guī)定的會計處理方法和會計處理程序, 一旦會計制度發(fā)生變化或?qū)嶋H工作中遇到會計制度中未規(guī)定的業(yè)務(wù), 學(xué)生將束手無策, 這無疑不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。( 六) 實踐課程內(nèi)容與社會需求脫節(jié)嚴重 大多數(shù)地方工科院校本科會計專業(yè)的實踐課程主要是基礎(chǔ)會計課程設(shè)計、 財務(wù)會計課程設(shè)計、 會計軟件實習(xí)、 電算化會計實習(xí)等傳統(tǒng)實踐課程, 這些實踐課程大多沒有與現(xiàn)實相合的最新實驗教材, 而且教學(xué)方法仍采用單人全程作業(yè)的手工記賬方式, 并沒有實行現(xiàn)場模擬, 學(xué)生沒有真實從事會計業(yè)務(wù)的感覺。 同時, 在實踐課程設(shè)置上大多數(shù)院校并沒有隨社會需求的變化而調(diào)整, 如審計實習(xí)、 納稅申報等目前社會急需的實踐課程幾乎都沒有開設(shè)。
三、 地方工科院校本科會計專業(yè)課程體系存在的問題分析
( 一) 競爭意識薄弱, 培養(yǎng)目標與社會需求脫節(jié) 會計教育是培養(yǎng)人的知識和技能的特殊產(chǎn)業(yè), 在市場經(jīng)濟環(huán)境下, 會計教育也必須遵循供求規(guī)律, 培養(yǎng)社會需要的會計人才。但由于大多數(shù)地方工科院校傳統(tǒng)的特色專業(yè)都是工科專業(yè), 尤其是受長期計劃經(jīng)濟體制的影響, 迄今為止, 許多地方工科院校仍帶有許多計劃經(jīng)濟時代的痕跡, 主要表現(xiàn)在: 辦學(xué)指導(dǎo)思想比較陳舊, 缺乏面對市場需求的柔性機制, 適應(yīng)市場快速變化的應(yīng)變能力較弱; 學(xué)校辦學(xué)與市場實際需求之間的脫節(jié)現(xiàn)象較為普遍; 管理體制和運行機制不盡合理, 缺乏市場導(dǎo)向機制和教育成本核算觀念; 缺乏合乎市場規(guī)律的競爭機制和約束機制; 缺少市場開發(fā)和市場營銷理念, 自我調(diào)節(jié)和自我完善的生長功能不健全。競爭意識薄弱, 導(dǎo)致了大多數(shù)地方工科院校的培養(yǎng)目標與市場需求脫節(jié), 供應(yīng)的人才素質(zhì)遠不能滿足人才市場對會計畢業(yè)生素質(zhì)的要求。據(jù)統(tǒng)計, 目前地方工科院校中仍有 70%左右的會計本科專業(yè)將培養(yǎng)目標定位在: 培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的高級會計專門人才, 培養(yǎng)具有堅實的理論基礎(chǔ)和熟練的實務(wù)操作能力的高級會計專門人才, 這些培養(yǎng)目標與市場需求相比, 不僅定位不明晰, 而且目標定位也過高。( 二) 師資條件差, 理論水平不高 與會計專業(yè)招生人數(shù)急速擴大相比, 地方工科院校本科會計專業(yè)的師資數(shù)量增加和師資素質(zhì)提高嚴重滯后, 其存在的問題主要有: 一是教師數(shù)量少, 教學(xué)任務(wù)重。地方工科院校會計專業(yè)在招生人數(shù)急速擴大的同時, 專業(yè)教師的人數(shù)卻大多停滯不前, 每位專職教師每周的教學(xué)時數(shù)平均達 15 學(xué)時以上, 繁重的教學(xué)任務(wù)使得專業(yè)教師的身心俱疲, 沒有時間與精力進行課程體系的改革和新課程的開設(shè), 長期的教學(xué)慣性和繁重的教學(xué)任務(wù), 致使專業(yè)教師缺乏教學(xué)改革的動力和激情, 保持現(xiàn)有教學(xué)秩序的正常運行已成為期望的目標。二是教師的職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理。地方工科院校會計教師中具有教授職稱的專職教師比例只有 7.2%, 而且具有博士學(xué)位的專職教師比例還達不到 3%, 碩士學(xué)位的專職教師比例也只有 40%左右。( 三) 學(xué)校教研經(jīng)費投入不足, 教師的教研能力低 地方工科院校是以工科為主的高等院校, 長期以來擔(dān)任校領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的大多是由工科出身的教職員工, 這些校領(lǐng)導(dǎo)比較傾向于工科專業(yè)的教改活動。同時, 長期以來教育界對經(jīng)管學(xué)科的認識也存在著較大誤區(qū), 認為經(jīng)管專業(yè)的教學(xué)成本低, 甚至只需要書本、 雜志、 黑板、 粉筆等設(shè)備, 普遍認為開設(shè)經(jīng)管專業(yè)是低成本高收益的投資, 因而, 許多工科院校積極開辦經(jīng)管類專業(yè), 但是一旦開設(shè)以后, 資金投入的力度遠達不到所需的要求, 據(jù)對某地方工科院校的調(diào)查表明, 經(jīng)管類專業(yè)的資金投入還達不到工科專業(yè)的 20%。在教改方面, 地方工科院校對會計專業(yè)的重視程度也較低, 據(jù)對部分地方工科院校的調(diào)查, 年投入量還達不到 5000～ 10000 元。雖然有些地方工科院校也積極鼓勵會計教師開展教改活動, 但一般不提供經(jīng)費資助, 有的也只是象征性的提供, 根本無法開展校外廣泛的調(diào)研活動, 閉門造車當然不利于教研質(zhì)量的提高。( 四) 激勵機制不合理, 教學(xué)部門開設(shè)新課的動力不足 隨著教育部教學(xué)水平評估的開展, 地方工科院校引進博士的力度越來越大, 據(jù)不完全統(tǒng)計, 許多地方工科院校引進博士的費用都在 30 萬元以上, 費用開支包括住房( 或住房補貼) 、 科研啟動費、 解決配偶工作、 解決子女上學(xué)、 低職高聘等, 在校內(nèi), 在待遇上, 博士與教授享受同等待遇, 甚至有的學(xué)校認為只有教授和博士才是高層次人才。唯學(xué)歷論的激勵機制, 促使許多專業(yè)教師只專注于考博讀博, 而教學(xué)只要做到學(xué)生不提意見就可以了, 再加上開新課的收益很少, 因而幾乎沒有教師, 尤其是老教師愿意開新課的。激勵導(dǎo)向和激勵機制的不合理, 不僅導(dǎo)致教師不愿致力于改進教學(xué)、 更新課程內(nèi)容, 甚至引起了許多學(xué)歷低教學(xué)水平高的優(yōu)秀師資流失。
四、 地方工科院校本科會計專業(yè)課程體系的優(yōu)化措施
地方工科院校本科會計專業(yè)應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向, 整合優(yōu)勢資源, 實現(xiàn)特色本科會計教育, 培養(yǎng)具有強競爭優(yōu)勢的應(yīng)用型會計人才。因此, 地方工科院校本科會計專業(yè)課程體系的優(yōu)化應(yīng)以“以學(xué)校定位和特色為標準”、 “厚基礎(chǔ)、 寬口徑”、 “通才 + 專才”、“專業(yè)技能”與“職業(yè)道德”培養(yǎng)相結(jié)合為原則, 建立具有特色的會計人才培養(yǎng)方案。( 一) 基于學(xué)校特色和定位, 優(yōu)化專業(yè)方向 為使本科會計專業(yè)有所特色, 設(shè)置專業(yè)方向是有必要的, 但專業(yè)方向的設(shè)置應(yīng)以各自院校的學(xué)校特色和定位為前提。如中原工學(xué)院的學(xué)校特色是“以紡織行業(yè)為依托, 培養(yǎng)實踐能力強、 面向第一線的高級應(yīng)用型人才”, 學(xué)校類型定位是“教學(xué)型大學(xué)”, 學(xué)校層次是“以本科教育為主, 積極發(fā)展研究生教育”, 人才培養(yǎng)定位是“為經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)基礎(chǔ)實、 口徑寬、 素質(zhì)高、 能力強的高級應(yīng)用型人才”, 服務(wù)定位是“立足河南, 輻射全國, 面向基層, 為行業(yè)和地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)”, 因此, 中原工學(xué)院就應(yīng)該以上述的學(xué)校特色和定位, 思考和調(diào)整本科會計專業(yè)的專業(yè)方向。本科會計專業(yè)的專業(yè)方向, 從目前各院校的設(shè)置來看, 主要有財務(wù)會計方向、 稅務(wù)會計方向、 注冊會計師方向、 審計方向和財務(wù)管理方向等。筆者認為, 財務(wù)會計方向、稅務(wù)會計方向、 審計方向和財務(wù)管理方向都是可行的, 但不宜確定注冊會計師專業(yè)方向, 這是因為, 注冊會計師專業(yè)方向是培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后即能成為注冊會計師, 而注冊會計師執(zhí)業(yè)資格則要通過考試予以認定, 而且注冊會計師只是為民間審計服務(wù), 社會還需要內(nèi)部審計和政府審計, 顯然審計專業(yè)方向比注冊會計師專業(yè)方向涵蓋的內(nèi)容更廣泛, 學(xué)生的就業(yè)面也更寬。 在明確了專業(yè)方向以后,地方工科院校本科會計專業(yè)課程體系中的核心專業(yè)課就應(yīng)該依據(jù)這一專業(yè)方向定位來開設(shè)相應(yīng)的課程。( 二) 增加人文科學(xué)類、 藝術(shù)科學(xué)類和自然科學(xué)類課程 美國會計教育改革委員會 1 號公報中指出:“會計教學(xué)的目的不在訓(xùn)練學(xué)生畢業(yè)時即已成為一個專業(yè)人員, 而在培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)”。這里所說的素質(zhì), 包括生理素質(zhì)、 心理素質(zhì)、 思想道德素質(zhì)、 科技人文素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。我國國本 論文 出自 無憂論文網(wǎng)家教委提出的本科教育培養(yǎng)目標要求是“厚基礎(chǔ)、 寬口徑、 高素質(zhì)”。而從目前工科院校本科會計專業(yè)的基礎(chǔ)課設(shè)置來看, 主要設(shè)置了大學(xué)英語( 一二三四) 、 體育( 一二三四) 、 高等數(shù)學(xué) B ( 上、 下) 、 大學(xué)語文、計算機文化基礎(chǔ)、 思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、 馬克思主義基本原理、 中國近代史綱要、 毛澤東思想、 鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論、 形勢與政策、 數(shù)據(jù)庫語言、 軍事理論等課程, 學(xué)分一般在 55 左右, 占總學(xué)分的 35%以下, 而重點大學(xué)和財經(jīng)類院校大多數(shù)本科會計專業(yè)的基礎(chǔ)課學(xué)分在 70 學(xué)分以上, 一般占總學(xué)分的 40%以上。由此可見, 目前地方工科院校本科會計專業(yè)的基礎(chǔ)課的課程數(shù)和學(xué)分數(shù)普遍設(shè)置不足。因此, 筆者認為, 為了貫徹教育部提出的要求, 地方工科院校本科會計專業(yè)的基礎(chǔ)課程應(yīng)增設(shè)自然科學(xué)、 社會科學(xué)、 藝術(shù)科學(xué)、 人文科學(xué)、 科學(xué)技術(shù)及其法律方面的課程, 如心理衛(wèi)生、 倫理學(xué)、 公共關(guān)系學(xué)、 世界政治經(jīng)濟與國際關(guān)系、 當代科技概論、 社會學(xué)原理、 環(huán)境與自然、 美學(xué)原理、 詩詞名著導(dǎo)讀、 音樂書法繪畫欣賞、 文獻檢索、 信息科學(xué)、 工程技術(shù)基礎(chǔ)、 機械制造原理、 建筑工程原理、 環(huán)境科學(xué)、 生物科學(xué)等課程, 各地方工科院校本科會計專業(yè)可以根據(jù)學(xué)校學(xué)科特長進行選擇, 并以基礎(chǔ)選修課形式進行, 讓學(xué)生有更多的選擇余地。( 三) 增加專業(yè)基礎(chǔ)課程的數(shù)量和內(nèi)容 由于受長期“會計專業(yè)就是培養(yǎng)會計專門人才”思想的影響, 地方工科院校本科會計專業(yè)課程體系中比較重視專業(yè)核心課的設(shè)置, 所占的學(xué)分和學(xué)時比重較大, 但對專業(yè)基礎(chǔ)課程的開設(shè)份量不足。 據(jù)筆者對 15 所地方工科院校本科會計專業(yè)課程體系的調(diào)查發(fā)現(xiàn): 其地方工科院校本科會計專業(yè)課程體系中專業(yè)基礎(chǔ)課主要開設(shè)了管理學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、 微觀經(jīng)濟學(xué)、 財政與金融、 市場營銷學(xué)、 管理信息系統(tǒng)、 統(tǒng)計學(xué)、 經(jīng)濟法、 稅法等課程, 一般占專業(yè)課的 30%～ 40%, 而重點大學(xué)和財經(jīng)類院校一般在 45%以上。因此, 地方工科院校本科會計專業(yè)課程體系優(yōu)化時, 應(yīng)提高專業(yè)基礎(chǔ)課的份量, 從現(xiàn)狀來看主要應(yīng)增加國際稅法、 運籌學(xué)、 計量經(jīng)濟學(xué)、 組織行為學(xué)、 管理溝通、 調(diào)查原理與方法、 經(jīng)濟應(yīng)用文寫作和小稅法等課程。 這些課程的開設(shè), 可以根據(jù)各地方工科院校當前課程開設(shè)的情況, 可采用必修課形式, 也可采用選修課的形式。( 四) 優(yōu)化拓寬專業(yè)任選課的結(jié)構(gòu) 大多地方工科院校本科會計專業(yè)的任選課都集中在專業(yè)任選課上, 注重的是“專才”培養(yǎng),沒有充分體現(xiàn)教育部的“厚基礎(chǔ)、 寬口徑、 高素質(zhì)”的本科教育精神, 因而大多數(shù)地方工科院校本科會計專業(yè)的選修課需要在課程結(jié)構(gòu)上進行優(yōu)化。從“厚基礎(chǔ)、 寬口徑、 高素質(zhì)”和“通才 + 專才”的原則出發(fā), 筆者認為, 專業(yè)選修課應(yīng)改名為“拓寬專業(yè)任選課”, 課程內(nèi)容應(yīng)包括三個方面: 一是基礎(chǔ)選修課; 二是專業(yè)基礎(chǔ)選修課; 三是專業(yè)選修課, 其結(jié)構(gòu)及比例構(gòu)成應(yīng)為 40%、 30%和 30%。 在選修課的設(shè)置上, 各地方工科院校應(yīng)充分利用校本學(xué)科優(yōu)勢和所處的區(qū)位和行業(yè)優(yōu)勢, 建立某區(qū)位或某行業(yè)的優(yōu)勢地位, 如中原工學(xué)院,其優(yōu)勢行業(yè)在于紡織服裝行業(yè), 因此在選修課設(shè)置時, 應(yīng)充分利用這層優(yōu)勢, 2005 年級中原工學(xué)院本科會計專業(yè)的選修課中就開設(shè)了《紡織服裝概論》課程, 課時為 30 學(xué)時, 在 2005 年 11 月的本科教學(xué)水平評估中, 有關(guān)專家就提出, 這方面的課程設(shè)置的還偏少,可以再設(shè)置《紡織服裝工藝流程》、 《機械原理》等課程, 而且最好能讓學(xué)生去企業(yè)參觀實習(xí), 以提高對紡織機械設(shè)備和生產(chǎn)工藝的認識。另外, 還考慮增加一些經(jīng)濟管理類課程, 如《制度經(jīng)濟學(xué)》、 《發(fā)展經(jīng)濟學(xué)》、 《戰(zhàn)略管理》、 《管理溝通》、 《商務(wù)談判》、 《項目工程管理》等課程, 充分借用本校經(jīng)濟和管理學(xué)科的研究優(yōu)勢。同時, 還應(yīng)擴大可選擇的范圍, 為擴大選修課范圍, 一是學(xué)校制訂相關(guān)政策, 規(guī)定只要人數(shù)超過 30 人就可開班, 而且教師教學(xué)工作量不受學(xué)生人數(shù)的影響, 以此鼓勵教師開設(shè)選修課; 二是在課程設(shè)置中靈活規(guī)定學(xué)生的選修內(nèi)容, 如規(guī)定學(xué)生聽夠 15 次講座算選修了一門課程; 三是開設(shè)一門教師可以自由選擇上課時間的選修課, 而且授課教師每人講 4~6 個課時, 一門課由多位教師共同完成。( 五) 取消已過時的實踐課程, 按本校特色和專業(yè)方向增設(shè)新的實踐課程 地方工科院校本科會計專業(yè)課程體系中大多還設(shè)置有《計算技術(shù)課程設(shè)計》 ( 或《算盤》) 課程, 學(xué)分 3 分, 課時 3 周。 在 20 世紀 90 年代中期以前,《計算技術(shù)課程設(shè)計》是會計本科專業(yè)必開的一門實踐課程, 但隨著計算器和計算機的普及, 算盤的運用逐漸減少, 據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn), 目前大多數(shù)企業(yè)的會計早已不用算盤了, 因此, 在本科會計專業(yè)中花如此多的課時去培養(yǎng)已經(jīng)不用的一門技術(shù)確實沒有必要, 應(yīng)取消《計算技術(shù)課程設(shè)計》課程應(yīng)該取消。同時, 地方工科院校本科會計專業(yè)課程體系中為了突出專業(yè)方向特色, 在實踐課程設(shè)置上應(yīng)根據(jù)專業(yè)方向和校本特色增設(shè)有特色的實踐課程, 如中原工學(xué)院在紡織機械方面具有特色, 為了提高學(xué)生對機械原理的認識, 中原工學(xué)院的本科會計專業(yè)實踐課程中增設(shè)了《金工實習(xí)》和《成本會計課程設(shè)計》, 以加強學(xué)生對機械的認識和對紡織機械廠成本核算的認識。由于增設(shè)了這些特色課程, 一方面在該校 2005 年的本科教學(xué)評估中得到了評估專家的肯定, 另一方面學(xué)生在紡織服裝企業(yè)就業(yè)中具有較強的競爭力。 針對不同校本特長的工科院校和設(shè)置不同的專業(yè)方向, 地方工科院?？梢杂嗅槍π缘卦O(shè)置特色實踐課程, 突出特色教育。 另外, 地方工科院校應(yīng)結(jié)合自身的區(qū)位優(yōu)勢和行業(yè)優(yōu)勢, 優(yōu)化實踐教學(xué)的方式, 使學(xué)生在真刀實槍中提高實踐能力, 從而有效縮短學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)期, 而且在實習(xí)中還有利于學(xué)生培養(yǎng)與實習(xí)單位的感情, 提高就業(yè)的成功率。
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