作者：曾愛(ài)軍
(廣東商學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院 廣東 廣州 510320)
摘 要：會(huì)計(jì)作為能夠?yàn)楦餍懈鳂I(yè)提供智力支持的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，如何更好地滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的需求，如何解決學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)的沖突與協(xié)調(diào)，是會(huì)計(jì)學(xué)本科教育面臨的難題。本文從科學(xué)發(fā)展觀(guān)視角，提出了會(huì)計(jì)本科教育改革有利于人們樹(shù)立正確的教育理念，有助于全面系統(tǒng)的分析和解決問(wèn)題，促進(jìn)會(huì)計(jì)學(xué)科可持續(xù)發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)。
關(guān)鍵詞： 科學(xué)發(fā)展觀(guān) 會(huì)計(jì)本科教育 改革
一、科學(xué)發(fā)展觀(guān)及其在教育領(lǐng)域的指導(dǎo)思想
（一）科學(xué)發(fā)展觀(guān)的含義
堅(jiān)持以人為本，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀(guān)，是中共以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，從新世紀(jì)新階段黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展全局出發(fā)提出的重大戰(zhàn)略思想。
堅(jiān)持以人為本，就是要以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，從人民群眾的根本利益出發(fā)謀發(fā)展、促發(fā)展，不斷滿(mǎn)足人民群眾日益增長(zhǎng)的物質(zhì)文化需要，切實(shí)保障人民群眾的經(jīng)濟(jì)、政治和文化權(quán)益，讓發(fā)展的成果惠及全體人民。
全面發(fā)展，就是要以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，全面推進(jìn)經(jīng)濟(jì)、政治、文化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)全面進(jìn)步。
協(xié)調(diào)發(fā)展，就是要統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、統(tǒng)籌區(qū)域發(fā)展、統(tǒng)籌經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、統(tǒng)籌人與自然和諧發(fā)展、統(tǒng)籌國(guó)內(nèi)發(fā)展和對(duì)外開(kāi)放，推進(jìn)生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑相協(xié)調(diào)，推進(jìn)經(jīng)濟(jì)、政治、文化建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面相協(xié)調(diào)。
可持續(xù)發(fā)展，就是要促進(jìn)人與自然的和諧，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人口、資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)，堅(jiān)持走生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的文明發(fā)展道路，保證一代接一代地永續(xù)發(fā)展。
（二）科學(xué)發(fā)展觀(guān)在教育領(lǐng)域的指導(dǎo)思想
科學(xué)發(fā)展觀(guān)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，其指導(dǎo)思想包括三個(gè)方面：一是以人為本。人是教育發(fā)展的主體，發(fā)展要靠人，教育發(fā)展的目的更是為了人。強(qiáng)調(diào)以人為本，既植根于中華民族歷史文化土壤，又來(lái)自現(xiàn)代教育實(shí)踐。堅(jiān)持以人為本，是科學(xué)教育發(fā)展觀(guān)的核心內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是科學(xué)教育發(fā)展觀(guān)的重要目的。二是全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展作為科學(xué)教育發(fā)展觀(guān)的基本內(nèi)容是相互聯(lián)系的整體。全面是指各個(gè)方面都要發(fā)展，協(xié)調(diào)是指各個(gè)方面的發(fā)展要相互適應(yīng)，可持續(xù)強(qiáng)調(diào)教育發(fā)展進(jìn)程的持久性、連續(xù)性和可再生性，三者是科學(xué)教育發(fā)展觀(guān)的重要體現(xiàn)。三是全面推進(jìn)教育創(chuàng)新。在觀(guān)念創(chuàng)新上先人一步，在體制創(chuàng)新上優(yōu)人一等，在機(jī)制創(chuàng)新上高人一籌，在實(shí)踐創(chuàng)新上快人一拍，集中力量突破全局性、戰(zhàn)略性的重大問(wèn)題。（謝維和，《清華大學(xué)教育研究》，2004。）
二、科學(xué)發(fā)展觀(guān)視角的會(huì)計(jì)本科教育現(xiàn)狀分析
《人民日?qǐng)?bào)海外版》消息：中國(guó)教育部副部長(zhǎng)章新勝2005年11月10日在北京舉行的一個(gè)新聞發(fā)布會(huì)上介紹說(shuō)，中國(guó)在校大學(xué)生從1998年的600多萬(wàn)人增加到現(xiàn)在的1400萬(wàn)人，已經(jīng)位居世界第一。而據(jù)統(tǒng)計(jì)，早在97年全國(guó)高校在校生共590萬(wàn)時(shí)，讀會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人數(shù)已達(dá)58萬(wàn)之多，每10名在校生就有一名在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。盡管如此，實(shí)際真正滿(mǎn)足市場(chǎng)需要的會(huì)計(jì)人才仍然缺乏。這就說(shuō)明會(huì)計(jì)教育存在問(wèn)題，而且問(wèn)題還是一系列的。
（一）會(huì)計(jì)本科教育目標(biāo)不明確，未能貫徹“以人為本”的指導(dǎo)思想
目前，由國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的高等學(xué)校本科會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)為:“培養(yǎng)在企、事業(yè)單位，會(huì)計(jì)事務(wù)所，經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)，學(xué)校，科學(xué)機(jī)構(gòu)從事會(huì)計(jì)學(xué)的實(shí)際工作和本專(zhuān)業(yè)教學(xué)、研究工作的德才兼?zhèn)涞母呒?jí)專(zhuān)門(mén)人才?！边@一目標(biāo)存在以下幾方面的缺陷：一是片面強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)人才的專(zhuān)業(yè)化，不適應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)人才通用型、應(yīng)用型的要求；二是作為本科教育目標(biāo)定位過(guò)高，實(shí)際上達(dá)不到；三是本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)與專(zhuān)科、研究生之間沒(méi)有層次差異，其教學(xué)內(nèi)容只有廣度的判別而沒(méi)有深度的差別，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生沒(méi)有太大區(qū)別。
究其原因主要是會(huì)計(jì)教育界未能貫徹“以學(xué)生為本”的指導(dǎo)思想，根據(jù)職業(yè)界對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求建立會(huì)計(jì)教育目標(biāo)并隨之加以調(diào)整，職業(yè)界在新形勢(shì)下對(duì)會(huì)計(jì)人才需求的變化和不斷變化著的需求也缺乏暢通的渠道傳達(dá)到教育界，造成教育界在很大程度上是憑感覺(jué)來(lái)決定怎樣教育學(xué)生，造成會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的模糊性和盲目性。（強(qiáng)培東，《會(huì)計(jì)之友（A）》，2005。）
（二）教學(xué)內(nèi)容不合理，不符合學(xué)生自身發(fā)展的需要
盡管我國(guó)近年來(lái)非常重視大學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，使他們?cè)趯?zhuān)業(yè)基本知識(shí)、外語(yǔ)能力與計(jì)算機(jī)信息處理能力、社會(huì)適應(yīng)能力等方面有了不同程度的提高，但是卻在長(zhǎng)期以來(lái)忽視了對(duì)其創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等方面的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在：
一是課程體系設(shè)計(jì)不合理，不注意培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)維度，這主要表現(xiàn)在：（1）課程的整體結(jié)構(gòu)不合理，專(zhuān)業(yè)課越開(kāi)越多，而培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的通用性基礎(chǔ)課越來(lái)越少。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程從過(guò)去的五、六門(mén)增加到十多門(mén)，而一些自然科學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等方面的課程卻越來(lái)越少。（2）課程設(shè)置缺乏整體規(guī)劃，不同課程之間尤其是專(zhuān)業(yè)主干課之間重復(fù)較多。例如，成本會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)在變動(dòng)成本法、本量利分析、短期決策等方面存在較多重復(fù)。而管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理在貨幣時(shí)間價(jià)值、長(zhǎng)期投資決策、存貨管理等方面存在嚴(yán)重重復(fù)。此外，同一課程教材的不同版本之間存在著內(nèi)容、體系的重復(fù)。（3）一些重要的課程，如財(cái)務(wù)分析、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)等課程存在明顯遺漏。
二是教材內(nèi)容不完整，呈現(xiàn)給學(xué)生的往往只是現(xiàn)成的知識(shí)，而知識(shí)如何來(lái)的，知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)生活、與企業(yè)實(shí)際有什么聯(lián)系，在實(shí)踐中有什么具體運(yùn)用卻很少涉及。通常對(duì)會(huì)計(jì)制度解釋較多，理論分析很少，這使得學(xué)生的綜合運(yùn)用能力難以提高，往往是只知其然，不知其所以然。這種現(xiàn)象在西方會(huì)計(jì)教學(xué)中也同樣存在，正如薩博內(nèi)克所說(shuō)：會(huì)計(jì)教育者似乎覺(jué)得有責(zé)任使教材設(shè)計(jì)覆蓋不斷增加的會(huì)計(jì)原則和標(biāo)準(zhǔn)，而不是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基本理論的理解。事實(shí)上，法規(guī)正是依據(jù)這些基本理論制定的。這樣的結(jié)果就是會(huì)計(jì)系學(xué)生在畢業(yè)時(shí)僅僅知道一系列被隔離起來(lái)的法規(guī)，而不知道這些法規(guī)的目的，也不知道會(huì)計(jì)在經(jīng)濟(jì)上的廣泛應(yīng)用，這就使他們?cè)谔幚矸浅Ｒ?guī)業(yè)務(wù)時(shí)一籌莫展。（Subotnik，《Issues in accounting education》，D1987。）對(duì)本科生而言，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)理論有助于幫助其對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)進(jìn)行解釋、分析并對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)進(jìn)行合理的預(yù)測(cè)，從而加深其對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的理解。
三是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，不重視學(xué)生操作技能的培養(yǎng)。目前在我國(guó)，企業(yè)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師事務(wù)所等會(huì)計(jì)職業(yè)界和學(xué)校聯(lián)系松散，沒(méi)有一個(gè)固定長(zhǎng)期的合作關(guān)系和聯(lián)系機(jī)制，因而使會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)不能形成一個(gè)良好而持久的遠(yuǎn)行機(jī)制；其次，由于經(jīng)費(fèi)緊張，環(huán)境限制太多，也阻礙了實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效實(shí)施；再次，由于課程安排不合理，擠掉了實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)間，因而總是匆匆忙忙走形式，即使有實(shí)踐環(huán)節(jié)效果也不大。（袁水林等，《山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)（高等教育版）》，2001。）此外，廣大的教師尤其是青年教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。許多都是從校門(mén)到校門(mén)，他們雖然接受了理論知識(shí)的系統(tǒng)訓(xùn)練，也可能參與了一些科研項(xiàng)目，但絕大多數(shù)都沒(méi)有承擔(dān)過(guò)具體的會(huì)計(jì)工作，沒(méi)有對(duì)實(shí)際問(wèn)題的感性認(rèn)識(shí)，這就進(jìn)一步導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量難以保證。
（三）教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新
當(dāng)前會(huì)計(jì)本科教育教學(xué)方法單一，仍然是“填鴨式”課堂講授教學(xué)為主，沒(méi)有充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，也沒(méi)能科學(xué)地運(yùn)用案例教學(xué)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在大多數(shù)院校，上課時(shí)以講授代替了問(wèn)題討論，在考試時(shí)以一些記憶性的問(wèn)題和選擇題代替了分析性的問(wèn)題。如果翻開(kāi)會(huì)計(jì)教材，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)問(wèn)題和每一道作業(yè)題都有一個(gè)無(wú)需證明的正確答案。這種教學(xué)方法，會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為：“會(huì)計(jì)是同數(shù)字打交道，而不是和人打交道”，“每一個(gè)問(wèn)題都有唯一正確答案”。而實(shí)際上會(huì)計(jì)處理的是復(fù)雜的人際關(guān)系，會(huì)計(jì)問(wèn)題及其解決方法存在著很多不確定因素。會(huì)計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生處理非確定局面時(shí)所必需的思路和技巧。
三、樹(shù)立科學(xué)會(huì)計(jì)教育發(fā)展觀(guān)，促進(jìn)會(huì)計(jì)學(xué)科可持續(xù)發(fā)展
會(huì)計(jì)，作為能夠?yàn)楦餍懈鳂I(yè)提供智力支持的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，如何更好地滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的需求，如何解決學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)的沖突與協(xié)調(diào)，是會(huì)計(jì)學(xué)教育面臨的一大難題。要推行以尊重個(gè)性、發(fā)展個(gè)性為宗旨，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、素質(zhì)全面、具有科學(xué)創(chuàng)新精神的人才為目標(biāo)，是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力、注重創(chuàng)新精神的會(huì)計(jì)學(xué)本科教育的鮮明時(shí)代特征。
（一）樹(shù)立科學(xué)會(huì)計(jì)教育發(fā)展觀(guān)，推動(dòng)會(huì)計(jì)本科教育改革步伐
學(xué)校培養(yǎng)人才的主要途徑是教育和教學(xué)，指導(dǎo)教育和教學(xué)工作的是教育觀(guān)念，而教育觀(guān)念又是從教育實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生、形成和發(fā)展的，反過(guò)來(lái)它又指導(dǎo)教育實(shí)踐。因此，本科院校應(yīng)轉(zhuǎn)變會(huì)計(jì)教育觀(guān)念，由傳統(tǒng)教育觀(guān)念向“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀(guān)轉(zhuǎn)變。該觀(guān)念下，學(xué)校管理應(yīng)著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，著眼于培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)未來(lái)社會(huì)的綜合能力。
1、正確處理師生關(guān)系，確立“以學(xué)生為中心”的會(huì)計(jì)教育主體觀(guān)
傳統(tǒng)教學(xué)的最大弊端在于以教師為中心，把學(xué)生放在從屬的、被動(dòng)的地位。科學(xué)會(huì)計(jì)發(fā)展觀(guān)要求在會(huì)計(jì)教學(xué)中以學(xué)生為本，主要表現(xiàn)為：教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與會(huì)計(jì)教學(xué)，并把學(xué)生的發(fā)展情況作為衡量教學(xué)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)。
2、正確處理知識(shí)與能力的關(guān)系，確立“以能力為中心”的會(huì)計(jì)教育質(zhì)量觀(guān)
傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)是以知識(shí)為中心的。當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)急劇膨脹，科技日新月異，電腦改變了人們的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)任務(wù)，一個(gè)人重要的已不是他記住了多少知識(shí)，而是當(dāng)他需要知識(shí)時(shí)，知道用什么手段到哪里去獲取。因此，會(huì)計(jì)教育的著力點(diǎn)必須由知識(shí)的傳播繼承轉(zhuǎn)向激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。（郭淑芬，《北方經(jīng)貿(mào)》，2003。）
會(huì)計(jì)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性和適時(shí)性很強(qiáng)的學(xué)科。隨著當(dāng)前會(huì)計(jì)服務(wù)多元化趨勢(shì)的增強(qiáng)，在企業(yè)會(huì)計(jì)及財(cái)務(wù)活動(dòng)中，管理咨詢(xún)、經(jīng)營(yíng)審計(jì)等所占比例日漸擴(kuò)大，人們希望會(huì)計(jì)人員不僅僅是一名技術(shù)人員，更應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的分析、解決問(wèn)題的能力，較高的洞察力、判斷力以及良好的交際能力和溝通能力。會(huì)計(jì)人員只有通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)這一多元化、高層次的要求。因此，會(huì)計(jì)教育在強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，更關(guān)鍵的是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力。也就是說(shuō)，會(huì)計(jì)教育應(yīng)樹(shù)立以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為核心的科學(xué)教育理念。
（二）重構(gòu)教育目標(biāo)，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力
學(xué)校要在終身教育教學(xué)的大系統(tǒng)構(gòu)架下來(lái)思考本科教育教學(xué)的坐標(biāo)。當(dāng)今，會(huì)計(jì)外部環(huán)境在不斷變化，一定時(shí)期內(nèi)會(huì)計(jì)規(guī)章制度也在不斷更新，作為會(huì)計(jì)本科生，在有限的四年學(xué)習(xí)期間不可能學(xué)到今后工作需要的所有知識(shí)和技能。英國(guó)技術(shù)預(yù)測(cè)專(zhuān)家詹姆斯.馬丁的研究發(fā)現(xiàn)，人類(lèi)的知識(shí)在19世紀(jì)是每50年增加一倍，20世紀(jì)初是每10年增加一倍，20世紀(jì)70年代是每5年增加一倍，而近10年大約每3年增加一倍?？茖W(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展催生出許多新興的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，如遠(yuǎn)期合約、期權(quán)合約等衍生金融工具的出現(xiàn)，必然要求會(huì)計(jì)對(duì)其進(jìn)行確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)表編制等會(huì)計(jì)處理，而在校學(xué)習(xí)的時(shí)段內(nèi)不可能面面俱到，必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，會(huì)計(jì)教育目標(biāo)應(yīng)該是使學(xué)生具有作為一名會(huì)計(jì)人員所應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，要使其具備終身學(xué)習(xí)的能力。這些能力應(yīng)包括三個(gè)方面：一是技能：表達(dá)與交流才能、溝通與合作才能、信息處理與決策才能、邏輯與智能才能；二是知識(shí)：一般性知識(shí)、現(xiàn)代工商管理知識(shí)、稅務(wù)與法律知識(shí)、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)；三是素質(zhì)：人文素質(zhì)、心理素質(zhì)與職業(yè)道德。
（三）優(yōu)化課程設(shè)置，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
無(wú)論其他環(huán)節(jié)建設(shè)多么到位，沒(méi)有科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)改革都是一句空話(huà)。因此，必須做好教學(xué)內(nèi)容的改革工作。
1、科學(xué)進(jìn)行知識(shí)體系設(shè)計(jì)
大學(xué)本科會(huì)計(jì)教育要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生掌握合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)的目標(biāo)，必須進(jìn)行科學(xué)的知識(shí)體系設(shè)計(jì)。建立適應(yīng)學(xué)生個(gè)性差異和潛能差異需要的必選與自選相結(jié)合的課程體系。不僅要開(kāi)設(shè)一些課內(nèi)思想道德教育，如馬克思主義、思想道德修養(yǎng)等，還要開(kāi)設(shè)一些課外思想道德教育，如舉辦各種思想道德宣傳；不僅要注重基本理論的培養(yǎng)，還要注重基本技能的培養(yǎng)；不僅要開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程，還要開(kāi)設(shè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程等，而且這些知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)要多方論證，廣泛調(diào)查，適當(dāng)征求學(xué)生的意見(jiàn)。
2、抓好教材建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容
會(huì)計(jì)學(xué)教材在編寫(xiě)之前，必須明確課程是一個(gè)完整的系統(tǒng)，必須從系統(tǒng)觀(guān)出發(fā)，著眼于整體來(lái)建設(shè)部分項(xiàng)目，必須打破高校教學(xué)對(duì)固定書(shū)本和教材的過(guò)分依賴(lài)，要適當(dāng)引入會(huì)計(jì)領(lǐng)域的一些新觀(guān)點(diǎn)、新方法在企業(yè)應(yīng)用的典型案例；要將作為導(dǎo)讀導(dǎo)教的教科書(shū)與大量的指導(dǎo)閱讀書(shū)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；還要留好“接口”，便于修改和重新組合內(nèi)容。教材的形式應(yīng)便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思維，便于使用先進(jìn)教學(xué)方法和手段，反映會(huì)計(jì)學(xué)課程的特色。
3、豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵
實(shí)踐教學(xué)也是會(huì)計(jì)學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容之一。在校內(nèi)，應(yīng)該建立會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，既可以是手工會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，也可以是電算化會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，當(dāng)然最好是兩者兼而有之。但無(wú)論是哪種形式的，其目的都是通過(guò)模擬會(huì)計(jì)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，挖掘?qū)W生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在校外，應(yīng)該與不同規(guī)模、不同性質(zhì)的企業(yè)聯(lián)手，建立多個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地，把課程搬到企業(yè)中，使學(xué)生真正參與到企業(yè)的管理中，使其有機(jī)會(huì)接觸社會(huì)，接觸自己未來(lái)的崗位，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的各種能力。
此外，有必要豐富教師們的實(shí)踐知識(shí)，讓教師將其對(duì)實(shí)際問(wèn)題的感知傳授給學(xué)生，通過(guò)這種間接的方法提高學(xué)生對(duì)實(shí)際工作的認(rèn)知水平。作為會(huì)計(jì)教師應(yīng)在掌握現(xiàn)代會(huì)計(jì)理論知識(shí)的同時(shí)，深入理解和研究實(shí)際工作中存在的問(wèn)題，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能跟上時(shí)代的步伐，迎接社會(huì)的挑戰(zhàn)，才能完成黨和人民所賦予我們的神圣使命。具體操作思路是：“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“送出去”?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”是指學(xué)?？梢詫?shí)業(yè)界的一些理論水平較高且具有豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的人整合進(jìn)教師隊(duì)伍?！八统鋈ァ笔侵笇W(xué)校可以安排專(zhuān)門(mén)的時(shí)段讓教師們到企業(yè)掛職鍛煉，或鼓勵(lì)有條件的教師在企業(yè)兼職，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，既可以豐富課堂教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)效率，又可以從另一側(cè)面提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
（四）構(gòu)建教師主導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)的創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段體系
1、創(chuàng)新教學(xué)方法
科學(xué)會(huì)計(jì)教育發(fā)展觀(guān)要求改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育技術(shù)與手段的結(jié)合。在新的教育思想下，不斷探索教學(xué)方法的改革，根據(jù)不同課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，如采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)、討論式教學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法等。
以問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法為例，這類(lèi)教學(xué)方法以問(wèn)題為起點(diǎn)，思維訓(xùn)練為核心。該方法是從提供背景、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流成果等幾個(gè)方面來(lái)組織和實(shí)施教學(xué)的。具體實(shí)踐中，教師應(yīng)先對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行梳理，提出使學(xué)生感興趣的問(wèn)題連同搜索的背景資料一并交給學(xué)生（或指導(dǎo)學(xué)生自己查找資料），由學(xué)生在審查資料的過(guò)程中去探尋，去爭(zhēng)論、進(jìn)而引出應(yīng)有的結(jié)論。如在《財(cái)務(wù)管理學(xué)》“長(zhǎng)期籌資”部分的教學(xué)中就可以采用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法，可先提出“上市是否是所有企業(yè)的必然追求？”這一問(wèn)題，并讓學(xué)生自由組合，形成正反兩方，敦促學(xué)生利用課余時(shí)間去圖書(shū)館或上網(wǎng)查找有關(guān)籌資的書(shū)籍、期刊、文章等資料，并指導(dǎo)他們整理出能夠支持自己論點(diǎn)或反駁對(duì)方論點(diǎn)的內(nèi)容，然后用4課時(shí)組織小組內(nèi)部的交流、討論，通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，再進(jìn)行新一輪的資料搜集與整理，最后用2課時(shí)由正反兩方推薦的代表進(jìn)行辯論。在整個(gè)過(guò)程中，教師只是引導(dǎo)者，引導(dǎo)問(wèn)題討論不斷走向縱深。
2、創(chuàng)新教學(xué)手段
在教學(xué)手段上，合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用多種媒體進(jìn)行授課、指導(dǎo)、考試，結(jié)合網(wǎng)上資源的建設(shè)，使教師能夠相互交流、相互借鑒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠更及時(shí)、更方便的獲取所需知識(shí)，達(dá)到優(yōu)質(zhì)教育資源共享。
如會(huì)計(jì)學(xué)原理教學(xué)，可將大量的憑證、賬簿、票單融入課件，增強(qiáng)講課過(guò)程中學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中，可運(yùn)用多媒體播放不同類(lèi)型企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作的背景資料、讓學(xué)生更好地理解會(huì)計(jì)工作的基本流程，并適時(shí)讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上模擬賬務(wù)處理、報(bào)表編制，提高學(xué)生的動(dòng)手能力；財(cái)務(wù)管理教學(xué)課件，可編入現(xiàn)有的財(cái)務(wù)分析軟件，并通過(guò)直觀(guān)、形象的人機(jī)對(duì)話(huà)方式進(jìn)行籌資、投資等決策的實(shí)況模擬，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。
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Accounting Undergraduate Education Reform of Science Development View Perspective
Zeng Aijun
(GuangDong commerce college)
Abstract: Accounting as the discipline specialty providing the intelligence support for all the various trades and occupations, how to meet better the economical development and the society progresses and how to solve the conflict of knowledge, the ability and the quality of the students is a issue which the accounting education faces. Analyzing the problem of accounting undergraduate education reform from science development view perspective is advantageous to set up the correct education idea, to analyze and solve the problem comprehensive, and to promote the sustainable development of accounting discipline.
Keyword: Science Development View Accounting Undergraduate Education Reform
