【作 者】
楊瑞平（教授），吳秋生（博士生導(dǎo)師），王曉亮（博士）
【作者單位】
山西財經(jīng)大學(xué)會計(jì)學(xué)院，太原030006
【摘 要】
【摘要】隨著“慕課”的興起及大規(guī)模精品課程資源的開放共享，財務(wù)會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為會計(jì)教育難點(diǎn)。本文基于信息化條件下聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論視角，透過“慕課”沖擊傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)象，反觀“慕課”背景下財務(wù)會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革面臨的局限性，提出財務(wù)會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方案。我國財務(wù)會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革應(yīng)結(jié)合我國國情，利用信息技術(shù)把“慕課”理念逐步引入教學(xué)過程，促進(jìn)我國財務(wù)會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】慕課；財務(wù)會計(jì)實(shí)驗(yàn)；挑戰(zhàn)；局限性；教學(xué)改革
【中圖分類號】G423.07 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-0994（2016）36-0109-5一、引言
“慕課”（MOOC）又稱“大規(guī)模開放在線課程”，具有大范圍參與、完全免費(fèi)和開放的特點(diǎn)（朱慶峰，2014）。教學(xué)過程主要由視頻授課、階段練習(xí)、課外作業(yè)、線上互動、線下討論、考試等形式構(gòu)成。利用“慕課”平臺可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的廣泛共享，其倡導(dǎo)的民主教育、終身教育的教育理念以及自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的教育形式契合了學(xué)生的心理需求，受到了廣泛好評。如今“慕課”已被引入我國傳統(tǒng)理論教學(xué)，并在中小學(xué)基礎(chǔ)理論教育中廣泛開展，且在一些高校專業(yè)理論課中勃然興起。那么，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)比如在財務(wù)會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中是否也能引入“慕課”，是一個需要深入探討的重要課題。這對于推動財務(wù)會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、提高學(xué)生創(chuàng)新能力以及獨(dú)立分析和解決問題的能力、實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育與信息技術(shù)的深度融合、使傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法逐步走向現(xiàn)代化，具有重要意義。
“慕課”背景下財務(wù)會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革必須明確對象，財務(wù)會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)包括校內(nèi)會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和校外會計(jì)實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)（胡元木、鐘安石、豐久寬，2010）。由于“慕課”的局限性，其不能解決校外會計(jì)實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)問題，因此本文研究對象為校內(nèi)會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，包括非獨(dú)立理論課外教學(xué)和獨(dú)立實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩個方面。
二、“慕課”背景下財務(wù)會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革相關(guān)基礎(chǔ)理論
西方國家對學(xué)習(xí)理論的研究主要有行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論與聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，具體比較見右上表。
行為主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是桑代克，后經(jīng)華生、斯金納等人進(jìn)一步發(fā)展。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)就是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，在特定環(huán)境中，聯(lián)結(jié)過程發(fā)生時，就形成了學(xué)習(xí)行為（Dean，2009）。該理論把學(xué)習(xí)過程看作是主體對一定外部環(huán)境刺激發(fā)生反應(yīng)、獲得經(jīng)驗(yàn)知識的過程，即S-R過程。該理論還認(rèn)為聯(lián)結(jié)是直接的、無中介的且發(fā)生在主體外部。上述理論忽視了學(xué)習(xí)內(nèi)在過程，適合于解釋人類學(xué)習(xí)的低層次現(xiàn)象。
隨著心理學(xué)研究的不斷深入，對學(xué)習(xí)理論的研究逐步深入到個體內(nèi)部，認(rèn)知主義理論在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在環(huán)境刺激與學(xué)習(xí)者反應(yīng)之間存在中介心理過程，即S-O-R過程。該理論關(guān)注學(xué)習(xí)方式與神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，把學(xué)習(xí)看成神經(jīng)元之間建立聯(lián)結(jié)的信息加工過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動性，適合于解釋人類學(xué)習(xí)的較高級現(xiàn)象。
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)的普及化，學(xué)者們對于學(xué)習(xí)理論的研究更加深入，形成了以西門思與唐斯為代表聯(lián)通主義理論，該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不再是一個人的活動，而是連接不同信息源的網(wǎng)絡(luò)形成過程，個人的知識組成一個知識源，學(xué)習(xí)者利用信息化工具相互交流學(xué)習(xí)，獲取新知識，知識不是固定的實(shí)體，它來源于學(xué)習(xí)者之間的交流（王志軍、陳麗，2014）。
行為主義學(xué)習(xí)理論的特點(diǎn)是典型的S-R聯(lián)結(jié)，比較適合傳統(tǒng)意義財務(wù)會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教師授課、學(xué)生聽講的“滿堂灌”教學(xué)方式。信息化條件下聯(lián)通主義理論不是對行為主義學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知主義理論的否定，而是利用現(xiàn)代化教育技術(shù)對教學(xué)方式的調(diào)整，契合了當(dāng)前教育改革趨向。“慕課”背景下運(yùn)用現(xiàn)代通信技術(shù)，把教師從繁雜的模擬實(shí)驗(yàn)授課中解放出來，讓教師把精力放在設(shè)計(jì)課程與解答學(xué)生疑問上，師生之間有更多時間交流對話，有助于提高學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性。
三、“慕課”對傳統(tǒng)財務(wù)會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的挑戰(zhàn)
隨著信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，“慕課”為教學(xué)領(lǐng)域帶來了全新革命，被認(rèn)為是印刷術(shù)發(fā)明以來最大的技術(shù)革新，對于傳統(tǒng)財務(wù)會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)形成了挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)互動以及教學(xué)形式等方面。
1. “慕課”對傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)財務(wù)會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源有限，優(yōu)質(zhì)資源難以實(shí)現(xiàn)開放共享。由于會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料成本較高，課時安排有限，教材、課件陳舊，相比其他專業(yè)基礎(chǔ)課程，會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有引起教師與學(xué)生的足夠重視。傳統(tǒng)財務(wù)會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)下，教師公開教學(xué)資源只是通過出版物形式向社會公開，而很少以精品公開課形式對外傳播，更少提及“慕課”教育改革，大學(xué)財務(wù)會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源基本上處于封閉狀態(tài)，學(xué)校各自為政，對于課程的資源、實(shí)施條件和實(shí)踐沒有向社會開放共享。
“慕課”背景下財務(wù)會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)勢資源得到開放共享?！澳秸n”打破了大學(xué)會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的封閉狀態(tài)與個別大學(xué)對優(yōu)質(zhì)資源的壟斷與獨(dú)占局面，一些在教學(xué)過程中能緊密結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況、水平突出的教師脫穎而出，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺享受到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，通過微視頻直觀接觸最新原始憑證、記賬憑證、賬簿、會計(jì)報表等資料，掌握各種憑證和賬表的填列、書寫規(guī)范以及注意事項(xiàng)，并通過模擬仿真軟件進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)（伍興階、胡析等，2014），從而大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與效率。
2. “慕課”對傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)財務(wù)會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以教師為中心，教學(xué)方式單一，主要表現(xiàn)為教師授課、學(xué)生被動反應(yīng)的行為主義學(xué)習(xí)模式。整個教學(xué)過程以教師為中心，講解、演示、模擬是會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要流程，教師是整個教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者和組織者，班級分組、實(shí)驗(yàn)材料的發(fā)放、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范及進(jìn)度安排、注意事項(xiàng)等都由教師掌控。教師授課，答案預(yù)先安排，學(xué)生機(jī)械模仿實(shí)驗(yàn)操作，不會挑戰(zhàn)教師權(quán)威以及對實(shí)驗(yàn)過程產(chǎn)生質(zhì)疑，普遍缺乏學(xué)習(xí)的積極性，無法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題與解決問題的習(xí)慣，創(chuàng)新能力受到抑制。
“慕課”實(shí)驗(yàn)教學(xué)以學(xué)生為中心，教學(xué)方式多樣（Kop，2011），表現(xiàn)為利用現(xiàn)代化信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)人與人互助學(xué)習(xí)的聯(lián)通主義學(xué)習(xí)模式。整個教學(xué)過程以學(xué)生為中心、以教師為指導(dǎo)，會計(jì)理論知識講解由課上轉(zhuǎn)移到課下，課下學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與仿真實(shí)驗(yàn)平臺進(jìn)行線上學(xué)習(xí)和模擬操作、閱讀資料、在線測試、互動交流等活動，課上教師進(jìn)行演示，指導(dǎo)學(xué)生模擬操作。這種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)形式能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。
3. “慕課”對傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)互動的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)財務(wù)會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)互動很少。行為主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)發(fā)生在個體內(nèi)部，是內(nèi)化學(xué)習(xí)者的活動，承認(rèn)學(xué)習(xí)者生理特征在學(xué)習(xí)中的重要性，忽視了外部信息技術(shù)的作用。在該理論指導(dǎo)下，整個實(shí)驗(yàn)過程都是教師授課，學(xué)生被動接受知識，雖然實(shí)驗(yàn)操作由小組成員協(xié)同完成，但學(xué)生缺乏相應(yīng)實(shí)驗(yàn)背景知識，對授課內(nèi)容不了解，無法質(zhì)疑教師答案，只能按照教師的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度和程序進(jìn)行操作，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是唯一的，教師與學(xué)生很少互動交流，學(xué)生之間也無法形成有效互動。
“慕課”實(shí)驗(yàn)教學(xué)使互動性增強(qiáng)。聯(lián)通主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)時代的互聯(lián)特性，認(rèn)為學(xué)習(xí)發(fā)生在個體外部，不再是一個人的活動，是連接專門節(jié)點(diǎn)和信息源的過程（解德渤、王洪才，2015）。在該理論下，整個財務(wù)會計(jì)實(shí)驗(yàn)過程應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為主體、以教師為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式（尹達(dá)，2015）。課下學(xué)生觀看微視頻學(xué)習(xí)會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)過程，通過仿真實(shí)驗(yàn)平臺模擬實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)習(xí)過程中可通過平臺與教師、同學(xué)進(jìn)行互動交流，加深知識的理解，從而內(nèi)化為自身知識。
4. “慕課”對傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)財務(wù)會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)限于課堂。行為主義理論與認(rèn)知主義理論是在信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不發(fā)達(dá)的條件下形成的，其認(rèn)為學(xué)習(xí)的空間場所是學(xué)校，學(xué)習(xí)活動主要在課上完成，教師講解實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，演示實(shí)驗(yàn)操作步驟，課下學(xué)生完成教師布置的作業(yè)。這種集中授課方式不能體現(xiàn)個性化教學(xué)，由于受到實(shí)驗(yàn)材料和小組分工限制，每個學(xué)生不可能接觸全部實(shí)驗(yàn)操作。
“慕課”背景下財務(wù)會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在網(wǎng)上完成，不受時間與空間限制。聯(lián)通主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)貫穿于一個人的一生。信息化條件下，學(xué)習(xí)的空間和場所不再拘泥于學(xué)校，而是拓展到家庭、企業(yè)與社會，學(xué)習(xí)的深度與廣度也與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在很大差異?！澳秸n”背景下會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的大部分工作（比如教師講解、演示環(huán)節(jié)以及虛擬平臺的演練）都由學(xué)生課下完成，學(xué)生可以不受時間與地點(diǎn)限制，從而大大提高學(xué)習(xí)效果。
四、“慕課”背景下財務(wù)會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的局限性
“慕課”背景下財務(wù)會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對傳統(tǒng)教學(xué)形成挑戰(zhàn)。我們在為“慕課”教育改革歡欣鼓舞的同時，也應(yīng)進(jìn)行“冷”思考，“慕課”背景下財務(wù)會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革存在的局限性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1. “慕課”不能解決財務(wù)會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)務(wù)操作問題。財務(wù)會計(jì)實(shí)驗(yàn)課程是在“基礎(chǔ)會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)”課程的基礎(chǔ)上，銜接“中級財務(wù)會計(jì)學(xué)”課程理論教學(xué)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)課程。本課程是“中級財務(wù)會計(jì)學(xué)”課程理論教學(xué)的延伸，是介于“中級財務(wù)會計(jì)學(xué)”課程理論教學(xué)與實(shí)際工作之間的教學(xué)環(huán)節(jié)。本課程側(cè)重于財務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)操作技能的培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生對一個會計(jì)主體正常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)（從審核和填制原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿到編制財務(wù)報表）的財務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)有程序化的認(rèn)識，通過實(shí)務(wù)操作加強(qiáng)其對財務(wù)會計(jì)的系統(tǒng)理解。由此可以看出，區(qū)別于會計(jì)專業(yè)理論課，財務(wù)會計(jì)實(shí)驗(yàn)課實(shí)務(wù)性比較強(qiáng)，需要學(xué)生親自體驗(yàn)和探索，才能真正掌握該知識。學(xué)生課下微視頻聽課、線上互動交流、做練習(xí)，這都是為課上實(shí)務(wù)操作進(jìn)行的前期準(zhǔn)備工作，只有充分準(zhǔn)備才能進(jìn)一步為課堂教學(xué)打下良好基礎(chǔ)，深化教學(xué)內(nèi)容，課上學(xué)生之間以及教師與學(xué)生之間的互動交流才更有價值。因此，“慕課”并不能解決財務(wù)會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的學(xué)生操作問題。
2. “慕課”背景下財務(wù)會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的自組織性。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生才是整個財務(wù)會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，而教師是學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、組織者與評判者，財務(wù)會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，而非教師強(qiáng)制灌輸?！澳秸n”背景下財務(wù)會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)正是建構(gòu)主義理論的良好體現(xiàn)。“慕課”背景下將傳統(tǒng)財務(wù)會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的講解、演示環(huán)節(jié)交由學(xué)生課下自主解決，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以不受時間、空間限制進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受任何監(jiān)督與約束，完全體現(xiàn)了學(xué)生的自組織性，這是“慕課”所帶來的最大革新。但在自組織性下整個學(xué)習(xí)過程缺乏有效監(jiān)控機(jī)制，使得學(xué)習(xí)者的線上學(xué)習(xí)過程完全失控，學(xué)生不能高質(zhì)量完成實(shí)驗(yàn)要求的微視頻觀看、作業(yè)任務(wù)、交流互動、網(wǎng)上測試等環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)效率得不到有效保障。因此，完全憑借學(xué)生自組織性完成學(xué)習(xí)任務(wù)只是一個理想狀態(tài)，很難滿足當(dāng)前形勢下學(xué)生的需求。
3. “慕課”背景下財務(wù)會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)育人向善問題。教育既是“教”又是“育”，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的財務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)操作技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、廉潔自律、獨(dú)立性強(qiáng)等良好的會計(jì)職業(yè)道德?！澳秸n”背景下學(xué)生利用現(xiàn)代化通信技術(shù)通過計(jì)算機(jī)終端面對影像鏡頭學(xué)習(xí)，難以與教師面對面進(jìn)行情感交流（文軍萍、陳曉端，2015），雖然“慕課”背景下通過“慕課”平臺教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間可以相互交流學(xué)習(xí)，但這種“言傳”往往是無效或者低效的，教師與學(xué)生之間無法通過情感交流建立信任，學(xué)習(xí)只停留在淺層次的技能掌握。而會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)技術(shù)層面的衍生職能，如會計(jì)崗位的內(nèi)部牽制制度、職業(yè)判斷及良好職業(yè)道德的培養(yǎng)，由于課程內(nèi)容所限，在線學(xué)習(xí)很難涉及，這部分內(nèi)容又恰好對于培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、更好適應(yīng)將來的工作崗位非常重要。因此，去人工化的實(shí)驗(yàn)過程無法承載學(xué)生的價值創(chuàng)造與品性培養(yǎng)，育人的職能難以實(shí)現(xiàn)。
4. “慕課”背景下財務(wù)會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果評價?！澳秸n”背景下財務(wù)會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果受到了學(xué)者們的質(zhì)疑。雖然學(xué)生通過微視頻聽課，與教師、同學(xué)之間互動交流，但這種交流只停留在淺層次水平（王海波，2015）。財務(wù)會計(jì)實(shí)驗(yàn)課程可能面對眾多學(xué)生，有時教師團(tuán)隊(duì)難以一一解答所有學(xué)生提出的疑問，平臺評價環(huán)節(jié)的選擇題、判斷題、簡單的問答與論述題很多時候都是由機(jī)器預(yù)設(shè)答案完成，答案是結(jié)論性的，機(jī)械式人機(jī)對話很難激活學(xué)生的思想潛能，單向視頻傳遞造成學(xué)生思維僵化，面對問題往往線性思維，束縛了學(xué)生思維的發(fā)散，不能引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，需要深入理解和做出職業(yè)判斷的問題很難通過單純的網(wǎng)上互動環(huán)節(jié)得到及時、有效的解決（王應(yīng)解、馮策、聶蕓婧，2015；張千帆、王程玨、張亞軍，2015）。因此，“慕課”無法培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，學(xué)生評判性思維無法得到有效鍛煉。
五、“慕課”背景下財務(wù)會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革方案
“慕課”起源于國外，作為新興事物引入我國僅四年時間，目前尚處于探索階段。我們應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，學(xué)習(xí)“慕課”背后的理論精髓，探求適合于我國高校的財務(wù)會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。權(quán)衡利弊后，本文提出如下具體可行的財務(wù)會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方案：
1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高改革的自覺性?！澳秸n”背景下財務(wù)會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改變了教師原有的權(quán)威地位，課堂不再是教師的“一言堂”。學(xué)生在線上已經(jīng)通過微視頻對課堂內(nèi)容進(jìn)行了學(xué)習(xí)，開展了互動交流，線下教師將不再對基礎(chǔ)知識進(jìn)行講解，教師角色發(fā)生改變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、解惑者和合作者。在此情況下，教師出現(xiàn)明顯分工，授課工作由部分優(yōu)秀教師完成，大多數(shù)教師將由臺前轉(zhuǎn)到幕后，成為授課教師的幕后策劃者和服務(wù)者，幕后工作比如學(xué)生答疑、課件制作、教學(xué)設(shè)計(jì)由不同教師分工完成。這種轉(zhuǎn)變會引起一些教師的質(zhì)疑，尤其是從事教學(xué)工作時間較長的老教師很難在短時間內(nèi)適應(yīng)這種變化，以致對“慕課”背景下財務(wù)會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革采取消極態(tài)度。
此時學(xué)校及各教學(xué)部門必須對“慕課”教學(xué)理念進(jìn)行宣傳，頻繁組織教學(xué)改革活動，加強(qiáng)慕課學(xué)習(xí)交流，使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為重，改變自身角色，主動適應(yīng)“慕課”帶來的教學(xué)轉(zhuǎn)變，積極推動財務(wù)會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。學(xué)生也應(yīng)當(dāng)改變以往學(xué)習(xí)方式，認(rèn)識到“慕課”背景下自身是學(xué)習(xí)主體，強(qiáng)化自身知識，提高學(xué)習(xí)的自覺性、主動性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)自身的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
2. “慕課”背景下財務(wù)會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合。大學(xué)校園氛圍、教師與學(xué)生的情感傳遞、各種能力的培養(yǎng)，單純“慕課”無法實(shí)現(xiàn)，必須與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合。第一，基于翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建契約精神的學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生、教師、專家、輔導(dǎo)者之間建立契約，契約是促進(jìn)具體課程實(shí)施、改進(jìn)教實(shí)踐的制度安排，通過群體協(xié)商討論簽訂學(xué)習(xí)契約。該安排有利于維持成員之間的責(zé)任、義務(wù)、認(rèn)同與忠誠等道德承諾，營造基于信任的相互交流學(xué)習(xí)情境，改善師生之間責(zé)任模糊的情況，從而彌補(bǔ)單純影像帶來的倫理道德缺失。第二，通過與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，即將網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育整合，可達(dá)到兩種教育模式優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)，從而對教育模式重新塑造，提高教育水平（姜艷玲等，2015）。以下是“慕課”與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合流程圖。
從上圖可以看出，整個流程分為“‘慕課’教學(xué)+班級研討+教學(xué)輔導(dǎo)”三個步驟，其中，“慕課”教學(xué)又分為三個步驟：教師上傳微視頻，學(xué)生觀看微視頻、在線互動、測試，仿真模擬。財務(wù)會計(jì)實(shí)驗(yàn)整個教學(xué)過程應(yīng)體現(xiàn)以課堂教學(xué)為主、“慕課”平臺教學(xué)為輔的方針，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上是將“慕課”平臺下的財務(wù)會計(jì)實(shí)驗(yàn)操作技能衍生功能部分，比如會計(jì)職業(yè)判斷、內(nèi)部控制、職業(yè)道德等內(nèi)容放在課堂上，讓學(xué)生與教師進(jìn)行面對面交流?！澳秸n”與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，避免了根據(jù)知識點(diǎn)設(shè)計(jì)微視頻授課過程中重要知識點(diǎn)的遺漏問題和通過“慕課”平臺教育所導(dǎo)致的財務(wù)會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情感與道德缺失問題（卓進(jìn)、蔡春，2015），緩解了傳統(tǒng)財務(wù)會計(jì)實(shí)驗(yàn)課程教師知識傳授、學(xué)生被動操作的局面，兩者優(yōu)勢結(jié)合可充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用及學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，保證了教學(xué)質(zhì)量。
3. 應(yīng)設(shè)立財務(wù)會計(jì)仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺。與會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課不同，財務(wù)會計(jì)實(shí)驗(yàn)課操作性較強(qiáng)，學(xué)生必須親自進(jìn)行實(shí)務(wù)操作才能掌握該技能，這是“慕課”所不能解決的。那么“慕課”背景下如何保證財務(wù)會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力呢？設(shè)立財務(wù)會計(jì)仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺是非常重要的一環(huán)（伍興階等，2014）。財務(wù)會計(jì)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)需要學(xué)生分工協(xié)作完成，又由于實(shí)驗(yàn)材料成本較高，資源有限，每個學(xué)生不可能把全部實(shí)驗(yàn)做一遍，而建立一個便于組織分布式開發(fā)與層次結(jié)構(gòu)清晰的財務(wù)會計(jì)模擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺可彌補(bǔ)這一缺陷。在教學(xué)過程中，實(shí)行虛實(shí)結(jié)合原則，學(xué)生進(jìn)行實(shí)際模擬實(shí)驗(yàn)之前先進(jìn)入仿真實(shí)驗(yàn)平臺進(jìn)行演練，可按照以下流程進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)：學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹鷮?shí)驗(yàn)原理→實(shí)驗(yàn)視頻→虛擬實(shí)驗(yàn)操作→視頻回顧。對每個財務(wù)會計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，學(xué)生都采取先觀看后實(shí)踐的方法，觀看微視頻之后，想要動手操作的學(xué)生就可以進(jìn)入模擬仿真系統(tǒng)進(jìn)行仿真實(shí)訓(xùn)，該操作可以分為按提示完成操作和獨(dú)立完成操作。由此可以看出：相比一般專業(yè)基礎(chǔ)課程增加的仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，運(yùn)用仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺進(jìn)行仿真模擬實(shí)訓(xùn)能夠更好地銜接財務(wù)會計(jì)實(shí)驗(yàn)課程線上與線下的關(guān)系，使得線下學(xué)習(xí)活動開展得更加靈活、生動和有效，保障了課堂實(shí)驗(yàn)活動的高質(zhì)量運(yùn)行。
財務(wù)會計(jì)仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺可開展綜合性實(shí)驗(yàn)，一些實(shí)驗(yàn)受到環(huán)境條件的限制，無法在課堂教學(xué)中開展，虛擬仿真可起到替代作用。比如，實(shí)際工作中的崗位分工、憑證傳遞、內(nèi)部控制等在模擬操作中無法做到完全仿真，仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺就可提供企業(yè)逼真的現(xiàn)實(shí)場景視頻，按照“實(shí)驗(yàn)視頻→理論講解→選擇性視頻回顧”的流程進(jìn)行。
4. “慕課”背景下財務(wù)會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的他組織性。自組織與他組織相互矛盾、相互依存、辯證統(tǒng)一。在財務(wù)會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)人才培養(yǎng)問題上，學(xué)生自我設(shè)計(jì)、安排是人才培養(yǎng)的自組織，國家培養(yǎng)社會需要的人才使用的是他組織。離開國家與學(xué)校政策，片面強(qiáng)調(diào)自由發(fā)展、自我設(shè)計(jì)是錯誤的，不利于個人發(fā)展。完全否定自我安排、設(shè)計(jì)，單純用學(xué)校規(guī)章制度統(tǒng)一安排人才培養(yǎng)，不利于整個民族文化發(fā)展。因此，“慕課”背景下片面強(qiáng)調(diào)自組織性、忽視他組織性是行不通的，兩者結(jié)合起來才是明智之舉。
“慕課”背景下財務(wù)會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)微視頻觀看、在線互動、測試與仿真模擬等環(huán)節(jié)都由學(xué)生自主完成，不受時間與空間限制，這種完全憑借學(xué)生自覺完成的教學(xué)任務(wù)存在很大疑問，即便自律性很強(qiáng)的學(xué)生也很難完成，學(xué)習(xí)效率難以得到有效保障，從而直接影響線下班級研討與教學(xué)輔導(dǎo)的進(jìn)一步開展。人的社會屬性決定了加入一定外部監(jiān)督與管理是必要的。傳統(tǒng)財務(wù)會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)非常重視他組織性，學(xué)校投入大量時間和經(jīng)費(fèi)到教學(xué)與行政管理部門，目的是通過管理與監(jiān)督引導(dǎo)學(xué)生健康成長，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、廉潔自律的一代新人，“慕課”背景下同樣需要引入相應(yīng)的管理與監(jiān)督措施，對學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)進(jìn)行評估與管理。比如：根據(jù)大數(shù)據(jù)分析學(xué)生在“慕課”平臺的學(xué)習(xí)情況；根據(jù)學(xué)生打字的快慢或者指紋識別學(xué)生的誠信情況；根據(jù)學(xué)生仿真模擬操作的記錄，評價學(xué)生的視頻觀看效果等。
5. 通過課堂教學(xué)提高學(xué)習(xí)效果?！澳秸n”教學(xué)不能替代傳統(tǒng)財務(wù)會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，必須兩者結(jié)合，學(xué)生知識才能內(nèi)化，學(xué)習(xí)效果才能得到最終檢驗(yàn)。一方面，學(xué)生內(nèi)化知識可在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)（Fulton，2012）?！澳秸n”背景下財務(wù)會計(jì)實(shí)驗(yàn)課程在網(wǎng)上完成，學(xué)生觀看微視頻后，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行交流，這種簡單沒有情感交流的人機(jī)對話，很難建立相互之間的信任，而缺乏信任的信號傳遞是無效的，學(xué)生對知識的理解也只停留在淺層次水平上，必須通過教師與學(xué)生面對面討論、教師輔導(dǎo)環(huán)節(jié)才能把學(xué)生由被動的視頻聽課向主動的課堂討論方式轉(zhuǎn)化，學(xué)生主體地位才能夠得到充分體現(xiàn)，線上的知識才能最終內(nèi)化成學(xué)生自身知識。另一方面，教師對學(xué)生成績的考評可采用線上與線下相結(jié)合的方式進(jìn)行。線上考評是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的考評方法，可借鑒國外的自動化作業(yè)評價系統(tǒng)或標(biāo)準(zhǔn)同行評議的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。線下考評是在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的，如果沒有“慕課”前期的充分準(zhǔn)備工作，課堂上教學(xué)互動和學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)操作就可能無法有效進(jìn)行，對學(xué)生的成績考評也不能做到客觀公正。把學(xué)生成績考評放在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的原因是，學(xué)生對成績的預(yù)期會促使其在線上主動學(xué)習(xí)，在課堂上踴躍發(fā)言，認(rèn)真進(jìn)行會計(jì)實(shí)驗(yàn)操作，這種預(yù)期考評強(qiáng)化機(jī)制，會促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
6. 高校應(yīng)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革創(chuàng)造制度條件?！澳秸n”對教師工作量和工作能力有較高要求，教師每年需要花費(fèi)大量時間準(zhǔn)備課程、進(jìn)行微視頻制作和教學(xué)設(shè)計(jì)等，還要根據(jù)大綱要求隨時對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修改。為了保證教學(xué)效果，開展“慕課”時需要對教師進(jìn)行技能培訓(xùn)，做好教師工作量的統(tǒng)計(jì)工作，鼓勵教師、教學(xué)管理人員和其他有關(guān)人員積極建設(shè)“慕課”課程，對“慕課”課程建設(shè)參與人員給予相應(yīng)獎勵；建立健全開放的“慕課”課程評價體系，學(xué)生可以通過網(wǎng)站、課程內(nèi)容、視頻質(zhì)量、教學(xué)及資源設(shè)計(jì)進(jìn)行綜合打分，評判課程質(zhì)量，以此作為考核教師教育水平的標(biāo)準(zhǔn)；“慕課”學(xué)習(xí)的學(xué)分認(rèn)定也是教學(xué)改革的重要問題之一，應(yīng)當(dāng)根據(jù)我國實(shí)際情況，允許學(xué)生跨專業(yè)、跨院系、跨學(xué)校進(jìn)行“慕課”學(xué)習(xí)，相互之間承認(rèn)學(xué)分，條件允許的情況下，通過“慕課”教學(xué)也可以拿到學(xué)位；“慕課”背景下財務(wù)會計(jì)實(shí)驗(yàn)改革投入量比較大，而高校是科研機(jī)構(gòu)，本身不適合承擔(dān)“慕課”建設(shè)、管理以及運(yùn)營工作，因此引入專業(yè)化公司實(shí)行市場化運(yùn)行模式很有必要，這有利于發(fā)揮市場機(jī)制的作用，努力實(shí)現(xiàn)多方共贏的局面。
六、總結(jié)與展望
“慕課”是建立在聯(lián)通主義理論下的大規(guī)模、在線、開放視頻課程，相比傳統(tǒng)財務(wù)會計(jì)實(shí)驗(yàn)課程，“慕課”利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)整合優(yōu)勢教學(xué)資源，有著得天獨(dú)厚的條件，在教育資源、內(nèi)容、互動、形式方面形成對傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，這在教育改革歷史上是巨大革新。但“慕課”背景下的財務(wù)會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)務(wù)操作、自組織性、育人向善與教學(xué)效果方面存在局限性，由此，本文提出了“慕課”背景下財務(wù)會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合、設(shè)立財務(wù)會計(jì)仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺、財務(wù)會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的他組織性、通過課堂教學(xué)提高學(xué)習(xí)效果的改革方案。
“慕課”熱潮涌入我國，并逐步滲入我國傳統(tǒng)財務(wù)會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，給傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)形成諸多挑戰(zhàn)，同時也帶來了發(fā)展機(jī)遇。我們應(yīng)根據(jù)我國國情，對財務(wù)會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行更深入的探討，將“慕課”理念引入傳統(tǒng)財務(wù)會計(jì)實(shí)驗(yàn)課程，促進(jìn)“慕課”在財務(wù)會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施與開展，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。
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