引言：為了更好的適應(yīng)當前經(jīng)濟體制的改革，我國會計行業(yè)改革也邁開了前進的步伐。隨著會計行業(yè)的興起和會計崗位職責的重要作用，高職院校對加強會計電算化課程教學(xué)模式的改革與實踐也有了一定的重視。教育學(xué)家陶行知曾說過教學(xué)做是一件事，要以整體的角度去看待。2006年教育部提出了教學(xué)模式“教學(xué)做”一體化的改革要求。其教學(xué)改革的模式就是以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生能力為本位，以培養(yǎng)技能人才為目標的教學(xué)模式，要在做中教在做中學(xué)，形成雙邊教學(xué)模式。
一、高職會計電算化課程“教學(xué)做一體化”改革的必要性
我國高職院校是一個集培養(yǎng)復(fù)合型、技術(shù)型人才于一身的人才培養(yǎng)基地，為社會上多個單位、崗位輸送了大量的技術(shù)型人才。傳統(tǒng)的會計課程知識教授學(xué)生很強的理論知識，在技術(shù)領(lǐng)域并沒有或很少接觸和接受過專業(yè)的培訓(xùn)，這就導(dǎo)致畢業(yè)的學(xué)生在進行實際操作的業(yè)務(wù)中缺乏理論實際應(yīng)用能力，職業(yè)能力達不到崗位要求。其最根本的原因還主要是人才的教育和培養(yǎng)沒有跟上當今時代對人才能力的需求發(fā)展步伐。政府及相關(guān)部門對導(dǎo)向作用不到位。另一方面是課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與專業(yè)職業(yè)技術(shù)能力不匹配，加上專業(yè)素質(zhì)的教師較少。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)對崗位人才各方面的職業(yè)需求也不斷的在提高。為了更好的滿足社會需要，為了畢業(yè)的人才在崗位上能占據(jù)一席之地，這就要求高職院校在教學(xué)模式上針對市場變化的實際情況制定有針對性的教學(xué)模式改革。面對市場經(jīng)濟的迅猛發(fā)展和就業(yè)形式的嚴峻壓力和挑戰(zhàn)，一些學(xué)者和院校也紛紛展開了一些教學(xué)改革。盡管如此，在進行實際操作過程中，教師還會以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為基礎(chǔ)，仍以教材為主，進行理論講解后再進行單獨的技能培訓(xùn)，看似好像理論和實際很好的進行了結(jié)合，但是根本沒能達到理論真正聯(lián)系實際的目的。只有真正的做到在做中教在做中學(xué)，形成雙邊教學(xué)模式，邊學(xué)邊做才能真正的找到教學(xué)和實踐結(jié)合時遇到的各種難點和問題。才能真正掌握實際工作中需要運用到的技術(shù)，只有這樣學(xué)生才能在進入工作崗位后熟練的掌握崗位技能迅速進入工作狀態(tài)。綜上所述，加強高職院校會計電算化課程改革和實踐是培養(yǎng)人才，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
二、會計電算化課程“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的改革與實踐
1、結(jié)合工作崗位劃分教學(xué)模塊。隨著社會分工的明確，在進行會計人才培養(yǎng)上，高職院校要對課程進行有針對性的模塊劃分。針對不同崗位的職責和分工不同進行課程應(yīng)用模塊設(shè)計，以更好的完成企業(yè)工作目標為驅(qū)動，采用企業(yè)目前應(yīng)用的會計軟件進行實踐教學(xué)應(yīng)用，讓學(xué)生在教學(xué)中模擬工作軟件進行賬務(wù)整個過程的模擬操作，很好的實現(xiàn)應(yīng)用模塊的建設(shè)，以此更好的實現(xiàn)課堂與工作崗位的零對接，這樣的教學(xué)模式充分的體現(xiàn)了學(xué)生的主導(dǎo)地位，也讓學(xué)生能預(yù)先了解工作職責，為以后工作崗位所需要的技能提供的強有力的先決條件。另一方面要有一套系統(tǒng)的監(jiān)測方法。在進行模擬訓(xùn)練后要及時對學(xué)生的體驗進行結(jié)果檢驗，利用考試的方法進行結(jié)果監(jiān)測，以實現(xiàn)學(xué)生充分掌握電算化技術(shù)的目的，讓學(xué)生充分了解自己在會計系統(tǒng)中自己的薄弱的環(huán)節(jié)，更好的進行改正和學(xué)習(xí)。
2、明確一體化課程教學(xué)的內(nèi)容。為了更好進行一體化教學(xué)內(nèi)容確定，就要求院校根據(jù)當前職業(yè)需求選取有針對性的教學(xué)內(nèi)容，要明確教學(xué)的重點，難點、教學(xué)時間、教學(xué)任務(wù)目標、教學(xué)方法方法等等，這就需要聽取教師和學(xué)生的意見，不斷的進行探索和實踐，制定出最符合職業(yè)要求的課程安排，從而更好的滿足教學(xué)的實際需要。
3、建立一體化教學(xué)基地。要想真正意義上實現(xiàn)教學(xué)做一體化教學(xué)，就要求高校建立具有針對性訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的會計電算化學(xué)習(xí)基地。用可以邊學(xué)邊做的全新教學(xué)模式代替在枯燥的教室進行乏味的理論講解的傳統(tǒng)教學(xué)模式。授課教師在訓(xùn)練室同時教授理論和實際操作課程，老師邊教學(xué)生邊學(xué)邊做，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探索的積極性，也可以充分鍛煉學(xué)生的操作水平。
總之通過對教學(xué)模式、內(nèi)容和地點的轉(zhuǎn)變，對實現(xiàn)一體化教學(xué)有良好的促進作用，通過一體化教學(xué)模式的改革，可以更好的將理論和實踐進行結(jié)合，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從根本上促進了電算化改革的進程，充分體現(xiàn)了一體化教學(xué)適應(yīng)實際工作的實用性和職業(yè)性優(yōu)點，為畢業(yè)學(xué)生更好的適應(yīng)崗位需要，提高崗位競爭力創(chuàng)造了先決條件。
結(jié)束語：“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的探索與實踐在一定程度上能夠緩解學(xué)生參加工作的就業(yè)壓力，有利于高校更好的實現(xiàn)培養(yǎng)養(yǎng)復(fù)合型、技術(shù)型人才的教學(xué)任務(wù)。“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式制定是以崗位要求為出發(fā)點，針對崗位要求進行針對性教學(xué)的模式，在一定程度上對提高學(xué)生崗位競爭力有相當大的決定性作用。會計電算化課程一體化模式的實踐讓學(xué)生模擬了工作崗位的實際工作任務(wù)，可以更直接的鍛煉學(xué)生處理問題的能力，對學(xué)生職業(yè)能力的提高和增強有一定的積極作用，對高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標也有一定的促進作用。
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作者簡介：馬天娥，女，1982年7月生，湖南湘潭人，大學(xué)本科學(xué)歷，經(jīng)濟師、講師職稱。工作單位：宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：經(jīng)濟理論與實踐。江鴻漩，男，出生年月 1982.08.18 籍貫：江西豐城，單位：宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院。職稱：講師、學(xué)歷：本科，研究方向：財務(wù)管理
