【摘要】 加強高等院校會計專業(yè)學生的職業(yè)規(guī)劃教育有利于實現會計人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標。本文基于中央財經大學會計專業(yè)學生的職業(yè)規(guī)劃教育實踐，探討了會計職業(yè)規(guī)劃教育的主要內容和發(fā)展建議，以期推動我國高等院校會計人才培養(yǎng)的科學發(fā)展。
【關鍵詞】 人才戰(zhàn)略 會計職業(yè)規(guī)劃教育 會計職業(yè)素養(yǎng)
一、引言
《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010 ~ 2020年）》（簡稱《人才規(guī)劃》）指出：到2020年，培養(yǎng)和造就一支規(guī)模宏大、結構優(yōu)化、素質較高、富于創(chuàng)新、樂于奉獻的會計人才隊伍，確立我國會計人才競爭優(yōu)勢，建設國際一流的會計人才隊伍，為在本世紀中葉基本實現社會主義現代化奠定會計人才基礎。按照《人才規(guī)劃》的要求，高校會計教育應突出“高端型”、“國際性”、“信息化”的培養(yǎng)理念，從專業(yè)能力和成材意識兩個方面引導學生成長，將腳踏實地的學習與高瞻遠矚的視野有效地結合起來。
現實是，我國高校每年畢業(yè)的會計專業(yè)學生超過50萬人，會計專業(yè)畢業(yè)生在保持高就業(yè)率的同時，已經出現了區(qū)域性、結構性的失衡，尤其是高端實用性人才缺口較大，在會計專業(yè)學生培養(yǎng)中增設職業(yè)規(guī)劃教育非常必要。本文以中央財經大學會計專業(yè)學生的職業(yè)規(guī)劃教育實踐為基礎，對會計職業(yè)規(guī)劃教育的發(fā)展提出建議，以有利于循序漸進地推動會計人才規(guī)劃戰(zhàn)略的實施。
二、會計職業(yè)規(guī)劃課程的實踐
1. 課程的總體規(guī)劃。中央財經大學是教育部直屬的“211院?！保瑢W校每年招收會計專業(yè)本科生約200人，設有會計學、財務管理、注冊會計師專門化、國際管理會計等四個專業(yè)。2008年，針對入學新生普遍存在的專業(yè)認知度不足、畢業(yè)生飽受擇業(yè)和繼續(xù)深造困惑等問題，學校要求各教學單位增強對學生本專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃教育，在此背景下，會計學院設計了《會計職業(yè)規(guī)劃》課程，向學生介紹專業(yè)發(fā)展知識、培養(yǎng)專業(yè)認知度、引導專業(yè)學習方向以及科學規(guī)劃會計職業(yè)。
2010年，中央財經大學被教育部確定為“財經應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革試點”單位，從2011年開始，會計職業(yè)規(guī)劃課程被正式確定為會計專業(yè)的必修課，在新生入學的第一個學期開設，24學時，2學分。《會計職業(yè)規(guī)劃》課程設立初期，學院成立了責任教師負責制的課程組，由于缺乏可資借鑒的先例，課程組通過座談、問卷等方式，了解學生關心的職業(yè)發(fā)展問題，在分類總結的基礎上形成了“會計發(fā)展形勢”、“會計工作內容”、“會計考研”、“會計出國”、“會計職稱”等若干專題；授課采用“1+多”的課程組模式，由1位主講教師負責、個別專題聘請校內外專家聯合授課。第一輪課程面向二年級同學，以選修課（1學分）的方式推出。貼近實際需求的教學內容吸引了眾多同學選課，說明學生渴望得到系統(tǒng)的會計職業(yè)發(fā)展指導。
2. 課程的主要內容。經過幾年的探索，我們按照學生的心理特點，構建了“大學適應與興趣拓展——學術前沿分析與實踐運用——職業(yè)素養(yǎng)全面發(fā)展”三個層層遞進的會計職業(yè)規(guī)劃教育目標，據此我們設計的會計職業(yè)規(guī)劃課程包括以下五個模塊。
（1）“會計職業(yè)的發(fā)展形勢”模塊。從國際、國內兩個方面，介紹會計行業(yè)和會計準則的發(fā)展現狀與未來趨勢，并通過與其他行業(yè)的比較，使學生對會計有一個立體認識。新生入學后，我們會客觀地分析會計行業(yè)的發(fā)展趨勢，介紹會計規(guī)則的全球趨同與會計行業(yè)的嚴格監(jiān)管，闡述會計人才的結構性不平衡。告訴學生完整的會計行業(yè)既有高就業(yè)、高收入的社會贊譽，也有激烈的競爭、嚴格的監(jiān)管與巨大的工作壓力，使學生在充分了解會計行業(yè)的基礎上堅定職業(yè)選擇。我們在職業(yè)規(guī)劃的第一次課就會介紹我校往年的會計專業(yè)畢業(yè)生去向情況，讓學生了解客觀情況，明確努力方向，調整就業(yè)的心理預期。
（2）“會計職業(yè)的素質要求”模塊。結合會計發(fā)展的趨勢，從高級會計人員應具備的基本素質角度，介紹學生在大學期間應注重培養(yǎng)的能力，包括堅實的專業(yè)技術、豐富的商業(yè)知識、溝通能力、職業(yè)道德等，尤其是溝通能力和職業(yè)道德，日常中最容易被忽視。在了解會計行業(yè)情況后，學生常有這樣一些疑問：“我想考研、現在應該做哪些準備”、“英語能力是不是在求職中很重要”等。為實現“高端型”、“國際性”、“信息化”的培養(yǎng)目標，在理性分析的基礎上，我們又安排了“未來的會計發(fā)展”專題講座，論述現代會計從“核算”到“管理”的過渡特點，講述從財務總監(jiān)（CFO）到首席執(zhí)行官（CEO）轉變的實例；同時，邀請知名企業(yè)的財務負責人與學生交流，讓學生從理性到感性多層次理解會計職業(yè)的素質要求。
（3）“會計工作的主要內容”模塊。介紹不同行業(yè)的會計工作流程，對比分析不同會計工作崗位的內容、業(yè)務特點和素質要求。對中央財經大學會計專業(yè)本科學生畢業(yè)去向的統(tǒng)計表明，一次直接就業(yè)所占比例大，在企業(yè)就業(yè)的比重高，2011年的畢業(yè)生中，11.5%考取了研究生、25.50%選擇出國留學、42.30%簽訂了就業(yè)協(xié)議、其他（簽訂勞動合同或二次分配）為19.81%。簽訂就業(yè)協(xié)議的學生中，73.04%去企業(yè)、16.85%去行政事業(yè)單位、10.11%去會計師事務所。因此，我們對會計工作的介紹主要分為“企業(yè)會計”、“行政事業(yè)單位會計”、“會計師事務所”等方面，分析各自領域的主要工作內容、能力要求和平均薪酬等。
在教學中我們發(fā)現，對于會計工作內容，不同年級的學生關注的側重點并不相同。例如，新生不了解企業(yè)內部機構的運行機制，對于會計具體工作更是無從知曉，但如果在課堂上詳盡地介紹會計機構的設置或工作內容，則學生又會覺得枯燥乏味，教學效果并不理想。因為學生缺乏對企業(yè)的直觀感受，很難抽象地理解不同會計崗位的工作特點。經過調查發(fā)現，新生更關注不同會計工作的工作強度、薪酬福利、發(fā)展空間以及是否適合自己等“務虛”的問題，但到了高年級尤其是畢業(yè)選擇工作時，因為用人單位將招聘的會計崗位具體化，這時同學需要知道“財務管理”、“成本管理”、“資金管理”、“會計核算”、“出納”等會計崗位的差別，以做出選擇。這說明會計職業(yè)規(guī)劃教育應在學生發(fā)展的不同階段區(qū)別對待，針對各個時期學生關注點持續(xù)進行。
（4）“會計相關的資格考試”模塊。比較分析當前主要會計機構或組織的職業(yè)資格證書，闡述資格證書在個人職業(yè)發(fā)展中的作用，介紹資格證書考試中的經驗。
新生入學后，會從各種途徑獲得各類證書考試的信息，“多考幾個證書，將來畢業(yè)好找工作”成為一種普遍的想法。我們認為應該在“考證”的問題上樹立正確的導向，一方面讓學生客觀了解資格考試，對目前社會存在的主要會計資格考試進行介紹，包括英國特許公認會計師（ACCA）、加拿大注冊會計師（CGA）、英格蘭皇家特許會計師（ACA）、澳大利亞注冊會計師（CPAA）、美國注冊會計師（AICPA）、香港注冊會計師（HKICPA）、國際注冊內部審計師（CIA）、英國特許管理會計師（CIMA）、美國注冊管理會計師（CMA）、英國國際會計師（AIA）等，比較每類資格證書所屬的協(xié)會組織背景、成立時間、報考條件、考試內容、考試費用等；另一方面引導學生理性對待證書考試，客觀選擇、合理規(guī)劃、水到渠成，資格證書是努力學習的結果，而不是學習的目標，要在大學期間打牢基礎。
在教學中，我們還利用與香港注冊會計師（HKICPA）、英國特許管理會計師（CIMA）等組織的校際間合作，邀請這些組織為學生開展講座，讓學生近距離感受國際性會計組織。國際性的會計人才需要國際化的視野，豐富的信息有利于學生客觀看待職業(yè)證書。
（5）“研究生考試與出國”模塊。會計研究生在形式上分為“學術型”和“專業(yè)碩士”，錄取條件（考試和保送）和培養(yǎng)方式各不相同，我們邀請專門負責研究生教育工作的教師進行專題講座、回答同學的疑問，安排不同類型的在讀研究生介紹考試復習經驗；我們還對國內主要會計研究生培養(yǎng)院校進行介紹，對我校以往會計專業(yè)畢業(yè)生考取研究生的情況進行分析（如考取的學校、錄取比例等），引導學生客觀對待研究生考試，合理規(guī)劃發(fā)展方向。
近年來本科畢業(yè)后出國學習的學生比例增加，“出國和考研如何選擇”、“如果畢業(yè)后打算出國學習，大學期間應該進行哪些準備”、“出國學習對會計職業(yè)發(fā)展有好處嗎”等，針對這些開放性的問題，我們邀請具有國外學習經歷的教師和同學介紹個人的經驗，就學生提出的疑問談自己的看法。我們還將以往年度學生的出國去向、申請學校中的常見問題匯集成資料提供給學生參考。
3. 課程的特色。事實上，大學通常會組織新生入學經驗交流會、畢業(yè)生應聘指導活動，與類似職業(yè)培訓活動相比，我們認為會計職業(yè)規(guī)劃課程具有以下優(yōu)勢：①專業(yè)性。能夠從專業(yè)發(fā)展角度，由專業(yè)教師組織完成，培養(yǎng)內容更貼近專業(yè)實際，因此更具指導意義。實踐中，我們在課程之外還組織專業(yè)教師利用課外時間定期與學生見面、回答學生的疑問，指導效果非常好。②啟發(fā)性。在新生入學之初，系統(tǒng)地介紹職業(yè)發(fā)展知識，可以讓學生相對全面地解專業(yè)，增強學生的專業(yè)歸屬感和職業(yè)認可度。③完整性。大學階段的職業(yè)規(guī)劃教育是全過程、全方位的持續(xù)培養(yǎng)，職業(yè)規(guī)劃課程事實上將分散的職業(yè)教育連貫成一個整體。我們在教學中發(fā)現，學生對于職業(yè)規(guī)劃的關注點隨著認知程度增加而有所變化，這要求學校的職業(yè)規(guī)劃教育必須不斷重復、但各有側重。
三、對會計職業(yè)規(guī)劃教育的思考
1. 職業(yè)規(guī)劃教育側重于系統(tǒng)規(guī)范地引導學生提升能力。大學教育是職業(yè)生涯的起點，學生需要學會多元化思考、自己確立職業(yè)目標。在學習獨立選擇的思想“斷奶”期，尤其是入學的前一兩年內，大部分學生對未來的發(fā)展是很迷茫，他們仍然習慣于中學階段的單一目標，習慣于將職業(yè)發(fā)展簡單化為某一具體的行為，例如考研究生或某類證書；他們依然希望老師（或其他人）能夠指明努力方向，告訴他們如何做是“最好的”。而且不同的學生具有不同特征，有的學生視野狹窄、缺乏獨立規(guī)劃的能力，在學習生活中表現為“盲從”，習慣于“跟風”；有的學生雖然觸覺敏銳、敢于獨立嘗試，但對問題的分析和事態(tài)的把握能力不足，出國、考研、找工作、創(chuàng)業(yè)等幾乎都有涉獵，什么都要做又什么都沒做成。筆者認為針對以上普遍存在的現象和問題，會計職業(yè)規(guī)劃教育并不是給出學生答案，而是規(guī)范和系統(tǒng)地引導學生，持續(xù)培養(yǎng)和提升學生綜合分析信息、獨立思考的能力，幫助學生樹立科學的發(fā)展目標，減少盲從性和避免走彎路。
2. 職業(yè)規(guī)劃教育的授課方式和內容要不斷創(chuàng)新。青年學生思想活躍，容易“跟著感覺走”，反感說教式的教學內容，這要求在設計職業(yè)規(guī)劃的教學內容時要站在學生的角度，注意聆聽他們的需求。會計行業(yè)的發(fā)展形勢、考研出國、會計工作內容、職業(yè)素質要求、資格證書等是會計專業(yè)學生的興趣點，教學中應密切結合會計的國內外發(fā)展形勢，將會計人才培養(yǎng)的遠期目標與學生的近期學習結合起來，目標要高遠、做法應實際。
3. 職業(yè)規(guī)劃教育應遵循全過程與全方位的規(guī)律。學生在不同時期的興趣點有所不同，會計職業(yè)規(guī)劃很難通過一門課程的方式解決所有問題，這就要求我們必須在學生的各個發(fā)展階段給予有針對性的指導。在低年級時，學生對老師的職業(yè)規(guī)劃講解仍停留在“學習”的層次，其作用在于幫助學生樹立目標；到高年級時，學生開始面臨這些事情，這時的考研介紹、出國留學經驗、社會應聘方法、會計工作崗位的內容等操作性的知識，無疑對學生的職業(yè)發(fā)展具有重大的幫助。
【注】 本研究是中央財經大學教育教學改革基金2012年度立項項目“基于人才戰(zhàn)略的會計職業(yè)規(guī)劃課程建設”的階段性成果，獲得中央財經大學“211工程”重點學科建設項目和“會計類專業(yè)群（改革試點）”項目資助。
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【作 者】
宗文龍（博士） 李曉慧（博士生導師）
【作者單位】
（中央財經大學會計學院 北京 100081）
