隨著會計制度的日臻完善，社會對財務人員的素質(zhì)要求也越來越高，但是目前許多中職學校會計專業(yè)課程設置與市場對初級會計人才的需求存在一定的脫節(jié)，造成會計專業(yè)學生就業(yè)率很高，而其中真正從事會計工作的比例卻非常少，所以當務之急是進一步優(yōu)化當前中職會計專業(yè)課程體系的設置，通過專業(yè)課程體系改革，使學生既有較強的實踐能力，又有較強的就業(yè)彈性和廣泛的適應性，以適應當前市場經(jīng)濟的需求。
一、存在問題
（一）課程目標設定不明確
中職會計專業(yè)教育的培養(yǎng)目標是初級會計人才，但一些中職學校的會計專業(yè)課程中的文化課比重過大或過小，或者與普高課程目標十分雷同，導致學生不重視文化課的學習，另外專業(yè)課又與高職課程目標沒什么區(qū)別，甚至有采用高職教材實施教學，造成學生厭學、教師厭教的情緒存在。
（二）課程設置缺乏實踐性
目前中職會計專業(yè)的課程大多沿襲了以學科為本位的傳統(tǒng)模式，理論和知識成為主體、實踐和技能成了輔助，實踐性教學課時數(shù)偏低，遠沒有達到專業(yè)課程理論與實踐1∶1的標準，致使在教學中實踐環(huán)節(jié)的落實隨意性大，這些問題，不但影響了財務會計專業(yè)培養(yǎng)目標的達成，而且培養(yǎng)出的人才，在實踐技能方面與企業(yè)的需求相差甚遠，甚至引起用人單位強烈不滿。
（三）會計專業(yè)課程交叉重復
中職會計專業(yè)的主干課程是《基礎(chǔ)會計》《財務會計》《出納實務》《商品流通會計》《成本會計》，各主干課程內(nèi)容重復交叉現(xiàn)象比較頻繁。其中會計的概念、基本前提和一般原則、會計要素及會計平衡式、財務會計報告在各課程中都有涉及，商品流通企業(yè)學科與企業(yè)財務會計學科的部分章節(jié)內(nèi)容基本上是相同的，這種教學，不僅浪費了教學資源， 教學時間和教師的勞動，而且也收不到應有的教學效果。
二、調(diào)整對策的總體思想
（一）模塊的內(nèi)容
本文設計的會計課程體系分為五個模塊，具體每一模塊的內(nèi)容如下表：
每個模塊之間并不相互獨立，而是相輔相成，起到相互補充的作用。
（二）模塊的解讀
1.文化基礎(chǔ)課模塊的教學要注重對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)
眾所周知，職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學生應該是除了具備一定的專業(yè)技能、還要有必要的人文素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力。針對目前中職學生普遍文化課基礎(chǔ)差，思想、行為和學習狀態(tài)不佳的現(xiàn)象，筆者認為應從實際出發(fā)，確立會計專業(yè)各文化課的具體教學目標，積極開發(fā)適合會計專業(yè)學習與發(fā)展的文化課教材，大膽果斷地刪除與專業(yè)課聯(lián)系不大的科目與部分內(nèi)容，集中精力讓文化課為專業(yè)課的學習與發(fā)展服務，在文化課中滲透“誠信教育”、“責任心教育”、“謹慎教育”、“愛崗教育”等與會計專業(yè)相關(guān)的教學內(nèi)容，以“夠用”、“適 用”為 原 則，調(diào)整在文化課與專業(yè)課的比例，文化課時可安排在第一、二學期進行，要避免出現(xiàn)文化課有的內(nèi)容專業(yè)課用不上，專業(yè)課要用的知識但是文化課又沒有的現(xiàn)象。
2.德育課模塊的教學要立足于“就業(yè)”德育教育
因為企業(yè)希望招聘到的新員工不只是技術(shù)型，更重要的是看重這些員工是否具備責任心，能否吃苦耐勞、忠于職守和有創(chuàng)新的意識，所以作為中職學校，不能一味強調(diào)技能培養(yǎng)，應以育人為核心，將德育課作為必修課實施教學，以會計行業(yè)準則和崗位職業(yè)道德為要求編制教材，加強對學生的思想道德教育。由于會計專業(yè)的考證課“財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德”與“職業(yè)道德與法律”德育課在內(nèi)容上有交叉，，所以可以將“職業(yè)道德與法律”這門德育課改為“法律常識”。而心理健康教育課要根據(jù)中職生的身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，注重培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)，使學生走出校門就能夠盡快地適應職業(yè)崗位的要求。另外在教學中還應根據(jù)國家形勢發(fā)展進行時事政策教育，結(jié)合學校德育工作、學生社會實踐、專業(yè)學習、頂崗實習進行生命教育、預防艾滋病教育、毒品預防教育、環(huán)境教育、廉潔教育、挫折教育、安全教育等。
3.特色課模塊
隨著經(jīng)濟社會發(fā)展對會計人才需求的多元性，決定了中職會計專業(yè)人才的培養(yǎng)也需要多方向，彈性化。在確定了基礎(chǔ)課程和核心課程的同時，要根據(jù)當?shù)氐氖袌鲂枨蠛蛯W生的個性、特長、興趣等提供多方向的特色課及社團課，讓學生發(fā)揮自己的優(yōu)點和特長，提高學生成就感，喚醒中職生積極的心理，以應對人才市場的競爭，特色課程每個學期每周可安排1-2節(jié)進行，社會團課每周可安排一個下午進行。
4.專業(yè)基礎(chǔ)模塊
專業(yè)基礎(chǔ)模塊是以考取會計從業(yè)資格證為核心的教學模塊，會計法規(guī)定：從事會計工作的人員必須持有“會計從業(yè)資格證書”，考取的學科為《會計基礎(chǔ)》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《會計電算化》，因此持證上崗成為從事會計工作的必要條件，所以作為中職學校應為學生提供機會，讓學生及時考取從業(yè)資格證書，為以后會計執(zhí)業(yè)和其他考試奠定基礎(chǔ)?！稌嫽A(chǔ)》的教學應安排在第一、二學期，其中第一學期重點是培養(yǎng)學生學習會計的興趣，第二學期可安排會計考證，萬一學生沒有順利通過的話，在第二或第三學年還可以繼續(xù)努力，爭取考過。
5.專業(yè)技能模塊
隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展成熟，使人們越來越清楚地意識到加強教學實踐和技能訓練的重要性，因些要加大實踐課的教學比例，構(gòu)建起以“實踐為主導”的專業(yè)技能教學體系，可以通過校企業(yè)合作對原有會計專業(yè)技能課程進行有效地篩選、整合、強化，另外可將原來的《財務會計》 《出納實務》 《成本會計》 《商品流通企業(yè)會計》學科整合成為《會計崗位一體化》課程，整個課程緊密圍繞職業(yè)崗位能力展開，根據(jù)崗位設計教學項目，把教學項目作為實現(xiàn)職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的載體，使學生在學中做、做中學中掌握知識和技能。而其他的專業(yè)技能學科的教學內(nèi)容要注意把握知識經(jīng)濟社會的時代性，反映新知識、新技術(shù)、新方法，把職業(yè)資格標準引入課程，促進學校課程與職業(yè)資格證書在教學內(nèi)涵上的統(tǒng)一。
該模塊重在技能實訓和頂崗實習，在三年制中，《會計崗位一體化》課程放在第三、四學期進行，第五學期安排單項技能實訓，在各專業(yè)課程教學中同時實施，也可以安排學生到企業(yè)進行為期1-2個月的工作體驗，頂崗實習放在第六學期進行。
筆者認為對當前中職會計專業(yè)課程體系的設置，不能只追求學科體系的邏輯嚴密性，要強調(diào)教學內(nèi)容的“實際、實用、實踐”， 要以職業(yè)所需能力為主線，經(jīng)過職業(yè)能力分析形成能力標準，再將能力標準轉(zhuǎn)化為課程；希望通過上述會計課程設置的構(gòu)想，能夠培養(yǎng)出既具有一定文化素養(yǎng)，又具有扎實專業(yè)知識；既能實踐操作，又具有一定理論水平的會計應用型初級人才。
（作者單位：佛山市順德區(qū)陳村職業(yè)技術(shù)學校）
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作者：謝偉華
