【摘要】 在軟件工程（會計學(xué)）等工科背景下開設(shè)的會計學(xué)方向是復(fù)合型應(yīng)用型會計信息化人才培養(yǎng)模式的新探索。本文在整理相關(guān)院校類似專業(yè)的課程設(shè)置、培養(yǎng)模式等基本情況下，發(fā)現(xiàn)存在著專業(yè)的認(rèn)可度較低、課程設(shè)置難度較大、專業(yè)學(xué)習(xí)難度較大、復(fù)合性較弱、人才流失等問題，并提出了有針對性的建議。
【關(guān)鍵詞】 軟件工程（會計學(xué)） 工科背景 復(fù)合型 人才培養(yǎng)
一、引言
會計電算化、會計信息化、計算機在會計中的應(yīng)用等概念或名稱的出現(xiàn)適應(yīng)了信息化發(fā)展的需求，已被普遍接受和認(rèn)可，特別是會計電算化作為?？茖I(yè)已開設(shè)多年。但目前單獨作為本科專業(yè)招生還屬少見，該專業(yè)如何設(shè)置也存在爭議，特別是軟件工程等新型的信息技術(shù)專業(yè)開設(shè)以來，復(fù)合型應(yīng)用型會計信息化人才培養(yǎng)更成為大家討論的熱點。
近幾年，筆者在實際教學(xué)和文獻閱讀中發(fā)現(xiàn)，會計學(xué)（會計信息化）、審計學(xué)（審計電算化）等專業(yè)開設(shè)的同時，也出現(xiàn)了一些讓大家感覺到陌生和疑惑的專業(yè)，如軟件工程（會計學(xué)）專業(yè)等。大家似乎都存有疑慮，軟件工程這樣的工科專業(yè)下怎么培養(yǎng)會計人才？然而，在質(zhì)疑聲中，該專業(yè)已走過數(shù)年，在培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型會計信息化人才的道路上闖出一種新的模式。
本文以軟件工程（會計學(xué)）為主要研究對象，對本科層次工科背景下會計學(xué)專業(yè)方向設(shè)置、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式進行調(diào)查研究，并結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，分析現(xiàn)階段該專業(yè)在人才培養(yǎng)上所存在的問題，并提出相應(yīng)的解決對策，以期推進類似專業(yè)的發(fā)展，并為廣大會計信息化教育工作者提供一條新的教學(xué)思路。
二、工科背景下會計人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀
（一）專業(yè)方向設(shè)置情況
表1給出的是高等學(xué)校本科層次工科專業(yè)下所開設(shè)會計學(xué)相關(guān)方向的學(xué)校和專業(yè)情況，一般來說，工科與會計學(xué)可結(jié)合的專業(yè)主要有軟件工程、計算機科學(xué)與技術(shù)以及信息管理與信息系統(tǒng)（可授予工學(xué)或管理學(xué)學(xué)位）等。筆者在新浪教育網(wǎng)專業(yè)庫中以查詢軟件工程專業(yè)為主線，一一查詢設(shè)有軟件工程的140所院校2012年招生計劃和專業(yè)介紹，發(fā)現(xiàn)有8所高校在工科背景下設(shè)有會計學(xué)相關(guān)方向。
從表1中可以看出，有5所院校在軟件工程專業(yè)下明確設(shè)有會計學(xué)方向，其中4所分布在江西省；有1所院校在軟件工程專業(yè)下明確設(shè)有商務(wù)軟件應(yīng)用與開發(fā)方向，為江西師范大學(xué)；有3所院校在信息管理信息系統(tǒng)專業(yè)下設(shè)有會計學(xué)相關(guān)方向，如財經(jīng)信息管理方向、信息系統(tǒng)審計方向；有2所院校在計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)下設(shè)有會計學(xué)相關(guān)方向，如計算機審計、財經(jīng)管理軟件開發(fā)方向。
經(jīng)核實發(fā)現(xiàn)，江西師范大學(xué)軟件工程（商務(wù)軟件應(yīng)用與開發(fā)方向）實際上傾向于電子商務(wù)，故剔除此樣本；三個信息管理與信息系統(tǒng)下開設(shè)的會計學(xué)相關(guān)方向從培養(yǎng)計劃和學(xué)科授予上符合管理學(xué)科特點，故也剔除這三個樣本；在符合要求的范圍內(nèi)，南昌航空大學(xué)的相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)信息未在官網(wǎng)中公布，也未通過其他途徑獲得，鑒于本文旨在整體了解工科背景下的會計學(xué)人才培養(yǎng)情況，故對該樣本未做信息統(tǒng)計。最后，有效樣本數(shù)為6，涉及到5所院校。
（二）課程體系設(shè)置
會計信息化是計算機相關(guān)專業(yè)和會計學(xué)專業(yè)復(fù)合而成的交叉性學(xué)科，其課程設(shè)置主要包括計算機類課程、會計類課程和交叉類課程。工科專業(yè)下的會計學(xué)方向?qū)嶋H上就是指會計信息化或者計算機在會計的應(yīng)用。從圖1中可以看出，真正體現(xiàn)會計信息化特色專業(yè)的課程應(yīng)是交叉類課程的設(shè)置，相應(yīng)地承擔(dān)這部分課程的教師應(yīng)該具備會計學(xué)和計算機復(fù)合型專業(yè)知識，而這也是當(dāng)前教師隊伍中所缺乏的。以江西理工大學(xué)軟件學(xué)院為例，計算機類課程由信息工程系承擔(dān)，而會計類課程由經(jīng)濟管理系承擔(dān)。
會計信息化方向課程設(shè)置的基本思路見圖1：
1． 計算機類課程設(shè)置。
表2給出的是工科背景下的會計學(xué)方向計算機類課程設(shè)置情況。從表2中可以看出，大部分學(xué)校都開設(shè)了主要的計算機核心基礎(chǔ)課程，如計算機導(dǎo)論、C/C++程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、JAVA程序設(shè)計、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論、軟件工程、面向?qū)ο蠹夹g(shù)等。此外，有些學(xué)校開設(shè)了信息安全技術(shù)、信息資源管理、軟件項目管理等不同程度的交叉性課程。
2． 會計類相關(guān)課程設(shè)置。
表3給出的是工科背景下的會計學(xué)方向會計類相關(guān)課程設(shè)置情況。從表3中可以看出，會計類相關(guān)課程可分為：經(jīng)濟管理基礎(chǔ)課程，如微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)原理、金融學(xué)、市場營銷、經(jīng)濟法等；會計專業(yè)核心課程，如基礎(chǔ)會計學(xué)、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、財務(wù)管理、審計學(xué)、成本會計、管理會計、公司戰(zhàn)略管理、稅法等。
從表3中也可以看出，軟件工程（會計學(xué)）在課程設(shè)置上呈現(xiàn)出以下特點：①本著會計核心課程優(yōu)先原則，將會計的核心專業(yè)課程幾乎全部開設(shè)；②經(jīng)濟管理類課程選擇性開設(shè)，一般主要開設(shè)管理學(xué)、宏微觀經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟法等基礎(chǔ)課程，其余課程在課時剩余時開設(shè)；③相對于純會計專業(yè)，一些例如財務(wù)報表分析、會計制度設(shè)計、會計發(fā)展史、納稅會計、金融會計、預(yù)算會計、資產(chǎn)評估等課程，因總課時限制未進行設(shè)置或放入到選修課中。
3． 交叉課程設(shè)置。
表4給出的是工科背景下的會計學(xué)方向交叉課程設(shè)置情況。從表中可以看出以下幾個特點：①軟件工程（會計學(xué)）專業(yè)設(shè)置的交叉課程一般主要包括會計信息系統(tǒng)、ERP、財務(wù)軟件應(yīng)用等，但四個學(xué)校具體所設(shè)課程又不盡相同；②以江西理工大學(xué)軟件工程（會計學(xué)）專業(yè)為例，交叉性課程可以分為理論復(fù)合型課程和實務(wù)復(fù)合型課程；③計算機審計方向的交叉類課程主要包括計算機審計實務(wù)、信息系統(tǒng)審計、計算機審計數(shù)據(jù)采集與分析等；④有的學(xué)校設(shè)有特色的交叉類課程，如金融信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘、ERP沙盤應(yīng)用等。（三）培養(yǎng)模式
1． 人才培養(yǎng)的基本情況。
表5給出的是工科背景下的會計學(xué)方向人才培養(yǎng)基本情況，從表5中可以看出：①除大連交通大學(xué)外，其他學(xué)校均采用了四年制大學(xué)本科教育。②除大連交通大學(xué)授予管理學(xué)學(xué)位外，其他幾所院校皆授予工學(xué)學(xué)位。③關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)及要求方面，大部分學(xué)校設(shè)置相關(guān)專業(yè)主要在于培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才，強調(diào)學(xué)科專業(yè)的融合與交叉，而江西財經(jīng)大學(xué)在強調(diào)復(fù)合的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。④大連交通大學(xué)軟件工程（會計學(xué)）專業(yè)進行五年制本科教育，授予管理學(xué)學(xué)位的同時，可授予第二學(xué)士學(xué)位。
2． 培養(yǎng)方向。以江西理工大學(xué)軟件學(xué)院為例，其《2010版本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中對軟件工程（會計學(xué)）規(guī)定了兩個方向，方向1為具有軟件背景的會計學(xué)方向，方向2為具有會計學(xué)背景的軟件工程方向，具體課程設(shè)置模塊見圖2和圖3。
圖2給出的是具有軟件工程背景的特色專業(yè)方向課程設(shè)置模塊，從模塊中可以看出，公共基礎(chǔ)課占40%，剩余的60%中軟件工程課程18%，專業(yè)方向課42%，專業(yè)方向課占多數(shù)，故將軟件工程作為背景。
而圖3給出的是具有特色專業(yè)背景的軟件工程專業(yè)方向課程設(shè)置模塊，從模塊中可以看出，公共基礎(chǔ)課占40%，剩余的60%中軟件工程課程42%，專業(yè)方向課18%，軟件工程課占多數(shù)，故將專業(yè)方向課作為背景。
以江西理工大學(xué)2010級軟件工程（會計學(xué)）專業(yè)課程設(shè)置為例，總學(xué)分為205.5分，公共基礎(chǔ)課74個學(xué)分，占36%，會計學(xué)方向課程88個學(xué)分，占42.8%，軟件工程課程43.5個學(xué)分，占21.2%。而大連交通大學(xué)學(xué)分制要求，五年內(nèi)總學(xué)分不少于283分，其中公共基礎(chǔ)教育91個學(xué)分（32%），會計學(xué)專業(yè)教育73.5個學(xué)分（26%），軟件工程專業(yè)教育50.5個學(xué)分（18%），實踐教學(xué)68個學(xué)分（24%），若將實踐教學(xué)內(nèi)容依次拆分為公共基礎(chǔ)課、會計學(xué)方向課和軟件工程課，其各自所占比例與江西理工大學(xué)基本相當(dāng)。
從兩所院校的實際課程安排看，兩校的軟件工程（會計學(xué)）人才培養(yǎng)方向更傾向于軟件工程背景的會計學(xué)方向，所以從這個角度講，大連交通大學(xué)授予管理學(xué)學(xué)位也是合理的。
三、工科背景下會計人才培養(yǎng)存在的問題
（一）專業(yè)的認(rèn)可度較低
以軟件工程（會計學(xué)）專業(yè)為例，目前該專業(yè)認(rèn)可度較低。在學(xué)生報考時，很多考生和家長會有疑慮，對該專業(yè)存在質(zhì)疑。質(zhì)疑的理由無非是：①軟件工程本身就是新專業(yè)，設(shè)立時間不長，教學(xué)質(zhì)量存疑；②收費較高，高校設(shè)置該專業(yè)招生的動機受人質(zhì)疑；③會計學(xué)放到軟件工程下說法新鮮，沒有相關(guān)專業(yè)知識背景的考生和家長難免對該專業(yè)遲疑。
在學(xué)生畢業(yè)時，學(xué)生找工作和考研時處于比較尷尬的局面，主要表現(xiàn)為：①考公務(wù)員時，該專業(yè)的學(xué)生因授予工學(xué)學(xué)位，故不能報考會計學(xué)相關(guān)專業(yè)的職位，只能看作是計算機類的考生。②考研時，面臨兩難的抉擇，很多文科生在報考計算機類或軟件工程類專業(yè)時望而卻步，大多數(shù)學(xué)生選擇了考會計專業(yè)研究生，但是面試時該專業(yè)是否被會計系教師或報考學(xué)校認(rèn)可也尚未得知，何況有的學(xué)校會計學(xué)碩士在進行調(diào)劑時明確限制外專業(yè)調(diào)入，軟件工程（會計學(xué)）是否能被看作是會計學(xué)相關(guān)專業(yè)尚無準(zhǔn)確定論。③就業(yè)時，很多招考會計的單位都會對軟件工程（會計學(xué)）專業(yè)的學(xué)生有些遲疑，懷疑這個“雜牌專業(yè)”。的確，類似軟件工程（會計學(xué)）這種跨學(xué)科的復(fù)合型專業(yè)現(xiàn)在社會認(rèn)知度還較低。
（二）課程設(shè)置難度較大
從上述現(xiàn)狀中也可以看出類似軟件工程（會計學(xué)）專業(yè)課程設(shè)置的難度系數(shù)較高，主要表現(xiàn)為：①軟件工程（會計學(xué)）專業(yè)的學(xué)分相對于其他專業(yè)較多，具體表現(xiàn)為門次多且很多都是高學(xué)分的課程。②各高校無論在設(shè)置計算機類課程、會計類課程、交叉類課程時都各不相同，說明目前在高校尚未存在著統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。③課程設(shè)置偏重于計算機類還是會計類沒有準(zhǔn)確的定位，各分一半顯然效果不佳，但過分偏重一方，另一方則會較弱，以致無專業(yè)深度。④在安排完計算機和會計核心課程外，沒有較多的空間再安排管理類或經(jīng)濟金融類核心課程，所以很多學(xué)校只開設(shè)了管理學(xué)、宏微觀經(jīng)濟學(xué)等寥寥幾門，這顯然是不夠的。⑤有的高校在三年級時嘗試分方向進行培養(yǎng)，除授課和課程安排上有難度外，這種做法又會使學(xué)生對該專業(yè)更加疑惑，不知該如何自我定位。⑥軟件工程專業(yè)偏重于實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，往往大四一年是在外實習(xí)，從而使在校學(xué)習(xí)的時間大大減少，課程設(shè)置難度大大提升，很多課程處于很難取舍的狀態(tài)。
（三）專業(yè)學(xué)習(xí)難度較大
從教學(xué)的角度看，類似軟件工程（會計學(xué)）專業(yè)教學(xué)安排難度很大，計算機類課程可由計算機學(xué)院或系部承擔(dān)即可，會計管理類課程由經(jīng)管學(xué)院或系部承擔(dān)即可，交叉類的課程由相應(yīng)的專業(yè)老師負(fù)責(zé)即可。但是，從學(xué)習(xí)者即該專業(yè)的學(xué)生角度看，學(xué)好跨學(xué)科專業(yè)難度較大，特別是這種橫跨工學(xué)和管理學(xué)兩個大學(xué)科門類的專業(yè)。
其難度較大的原因包括：①學(xué)習(xí)該專業(yè)的學(xué)生中有一部分為文科生，學(xué)習(xí)離散數(shù)學(xué)、C語言、Java語言等相關(guān)計算機課程難度較大，有的無興趣，勉強通過考試而已。②計算機相關(guān)課程知識多屬于顯性知識，且結(jié)構(gòu)化特征顯著，而會計管理類知識多屬于隱性知識，很多是需要經(jīng)驗的體會，且非結(jié)構(gòu)化特征顯著，兩者之間的差異性顯著，勢必會造成初學(xué)者無所適從，從而增加學(xué)習(xí)的難度。③軟件工程（會計學(xué)）專業(yè)課程較多，很多是高學(xué)分，這也無疑加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，在一個學(xué)期內(nèi)要吸收和消化平均十幾門課程知識，難度較大。
（四）復(fù)合性較弱
跨學(xué)科交叉類專業(yè)設(shè)置的成功關(guān)鍵取決于交叉性意識的強弱，其理想的結(jié)果為強會計強計算機，但往往會造成強計算機弱會計、強會計弱計算機，甚至弱計算機弱會計，究其原因在于復(fù)合型較弱，具體表現(xiàn)為：①由于單獨的計算機課程和會計類課程設(shè)置較多，且總學(xué)分有限，故復(fù)合型課程的門數(shù)和學(xué)時有限，學(xué)習(xí)不能深入。②在單獨的計算機課程和會計學(xué)課程講解時，是完全獨立的體系，日常教學(xué)中往往呈現(xiàn)“兩張皮、無交叉”。③既懂計算機又懂會計的教師少，復(fù)合意識本身就不是很強。④目前大多數(shù)學(xué)生只是單純地學(xué)完計算機和會計類課程，沒有主動意識將兩者有效地進行結(jié)合，而很多復(fù)合型課程在第6、7學(xué)期開設(shè)，此時很多學(xué)生忙于考研和就業(yè)，學(xué)習(xí)精力不集中，故復(fù)合效果大大降低。⑤社會對會計信息化人才的持續(xù)性有效需求還比較弱，現(xiàn)在大多數(shù)還只是停留在會計軟件的應(yīng)用操作上，普通會計學(xué)生也可以完成，更專業(yè)、更高端的會計信息化人才需求尚待進一步激活。
（五）人才流失
從長遠看，會計信息化復(fù)合型人才的需求量是很大的，且勢必會受到社會的認(rèn)可和重視，但目前高端、持續(xù)性有效需求尚未完全形成，故勢必會造成大量復(fù)合型人才的流失。而且，這種流失現(xiàn)象已在學(xué)生未畢業(yè)時表現(xiàn)出來：①很多學(xué)生選擇該專業(yè)時具有盲目性，有的是好奇心驅(qū)使，有的隨意填報，更有的是為了低分錄取有本科讀，因此很多新生在進校時就明確不會從事該行業(yè)；②計算機類課程的難度使部分學(xué)生畢業(yè)時更愿意從事純會計工作；③軟件工程（會計學(xué)）專業(yè)就業(yè)對口的會計管理類軟件公司人才需求量小于供給量，就業(yè)環(huán)境和工作壓力也使得很多學(xué)生望而卻步。
四、建議與對策
軟件工程（會計學(xué)）等類似專業(yè)的出現(xiàn)適應(yīng)了當(dāng)前信息化快速發(fā)展的社會需求，是新興商務(wù)軟件產(chǎn)業(yè)在教育上的一種反應(yīng)，與重慶理工大學(xué)等學(xué)校所開設(shè)的會計學(xué)（會計信息化）專業(yè)對應(yīng)，都是培養(yǎng)復(fù)合型的會計信息化人才。不同的是一個是在軟件工程工科背景下復(fù)合，一種是在會計管理學(xué)科背景下復(fù)合，所以兩種專業(yè)設(shè)置的出發(fā)點和培養(yǎng)目標(biāo)是相同的，只是培養(yǎng)方式和具體的培養(yǎng)要求有所不同。其實，在會計學(xué)科與之類似的專業(yè)設(shè)置還有法學(xué)（法務(wù)會計）、會計學(xué)（法務(wù)會計）。會計信息化和法務(wù)會計可以堪稱會計學(xué)科類兩大經(jīng)典的跨學(xué)科復(fù)合型特色專業(yè)，本文從以下方面探索如何促進軟件工程（會計學(xué)）等類似專業(yè)更好地發(fā)展，盡早擺脫當(dāng)前的尷尬局面。
（一）提升專業(yè)認(rèn)知
既然明白了會計信息化和法務(wù)會計等類似學(xué)科的特殊性和重要性，那么政府、教育界、會計界、企業(yè)乃至全社會都應(yīng)該逐步達成共識：無論是哪個特色方向，我們都應(yīng)該認(rèn)為它和財務(wù)管理、審計學(xué)一樣是會計大類專業(yè)，同時也可以被認(rèn)為是計算機類或法學(xué)類專業(yè)，提高該類似專業(yè)在社會的認(rèn)可度，讓畢業(yè)于該專業(yè)的學(xué)生們享受他們本來就應(yīng)該有的但遲來的待遇。當(dāng)然，這個過程不是一朝就可以實現(xiàn)的，這需要政府、教育界、會計界領(lǐng)導(dǎo)的重視與推進，需要我們該學(xué)科領(lǐng)域教育工作者孜孜不倦的努力，更需要該學(xué)科領(lǐng)域?qū)W生們堅持不懈的努力，全面提升軟件工程（會計學(xué)）類似專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，提高其社會競爭力，進而提高該專業(yè)的關(guān)注度和知名度。
無論是該學(xué)科領(lǐng)域的教師、學(xué)生，還是從事該領(lǐng)域的工作者，我們都應(yīng)“韜光養(yǎng)晦、居安思?！?，堅信一個理念，即復(fù)合型專業(yè)的明天是光明美好的，而走往美好明天的道路是曲折的，不斷推進該學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展和深入。
（二）校企合作與雙學(xué)位式培養(yǎng)
提升軟件工程（會計學(xué)）等類似專業(yè)的認(rèn)可度不是一朝完成的，目前就業(yè)和考研時的尷尬局面依然會存在，為緩解這種尷尬局面，我們可以從以下幾點進行嘗試：①繼續(xù)深化校企合作模式，將用友、金蝶、新中大、浪潮等一批有實力、有影響的商務(wù)軟件企業(yè)引進學(xué)校，走向課堂，實現(xiàn)“校內(nèi)培訓(xùn)、校外實習(xí)、推薦就業(yè)”全方位的互利合作模式。②借鑒大連交通大學(xué)培養(yǎng)模式，五年制培養(yǎng)雙學(xué)位人才，這不僅可以讓學(xué)生有更多的時間學(xué)習(xí)兩大學(xué)科基礎(chǔ)知識、進行充足的校外實習(xí)和畢業(yè)實踐，也可以讓學(xué)生在就業(yè)時有了雙重保障和多種選擇。③鑒于四年制的限制，學(xué)校可采用雙學(xué)位的培養(yǎng)模式提升該學(xué)科學(xué)生的競爭力。對于那些有精力和能力的學(xué)生而言，可以開設(shè)會計學(xué)、財務(wù)管理等管理類專業(yè)的二學(xué)位，著重開設(shè)非會計核心類的其他會計相關(guān)課程以及經(jīng)濟管理學(xué)科的其他課程，本著不重復(fù)設(shè)置課程的原則即可。在學(xué)生修得一定學(xué)時，獲得相應(yīng)學(xué)分的前提下授予管理學(xué)第二學(xué)位。畢業(yè)工作時，工學(xué)和管理學(xué)雙學(xué)位證書勢必會對就業(yè)有所幫助。
（三）二維式復(fù)合課程體系設(shè)計
圖4給出的是二維式復(fù)合課程體系設(shè)計圖，橫軸代表會計類課程，縱軸代表計算機類課程，有四個交叉點。其中：
A代表理論層次的復(fù)合或交叉，是將會計、管理與計算機相融合而成的交叉性課程，比如：會計信息系統(tǒng)、管理信息系統(tǒng)、ERP、信息系統(tǒng)審計、信息系統(tǒng)項目管理、信息系統(tǒng)資源管理、計算機財務(wù)管理等。
B代表基于會計、管理理論思想的計算機實踐環(huán)節(jié)，是指將會計、管理應(yīng)用到計算機實務(wù)中，嚴(yán)格意義上講很難剝離出該類課程，因為計算機作為應(yīng)用工具，往往是將其思想應(yīng)用到其他領(lǐng)域。
C代表計算機實務(wù)與會計、管理實務(wù)的融合，主要是指信息系統(tǒng)軟件開發(fā)技術(shù)的實踐環(huán)節(jié)，即利用面向?qū)ο蠹夹g(shù)、Java設(shè)計語言等軟件開發(fā)工具進行會計軟件、財務(wù)管理軟件、審計軟件的開發(fā)，設(shè)計出簡單、易操作的管理類應(yīng)用系統(tǒng)，比如工資系統(tǒng)的開發(fā)等。
D代表基于計算機軟件開發(fā)思想的會計、管理實踐，即計算機在會計、管理領(lǐng)域的應(yīng)用，該類交叉性課程復(fù)合性較強，主要有財務(wù)軟件應(yīng)用（各類主流軟件的實踐操作環(huán)節(jié)，如用友U8.72、金蝶K3、SAP等）、Excel在會計中的應(yīng)用、數(shù)據(jù)挖掘或數(shù)據(jù)倉庫技術(shù)在會計中的應(yīng)用、計算機審計實務(wù)、ERP沙盤應(yīng)用（企業(yè)模擬經(jīng)營）等。
由此可見，在二維式復(fù)合課程體系設(shè)計圖中，強性交叉課程主要是將計算機理論與會計、管理的理論與實務(wù)相融合，在本科教育中更多地偏重于該類課程的設(shè)置，但應(yīng)該注意的是，在條件適合的情況可設(shè)置會計信息系統(tǒng)軟件開發(fā)實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生開發(fā)動手能力。
（四）強化復(fù)合與交叉
軟件工程（會計學(xué)）等類似專業(yè)是否成功關(guān)鍵在于復(fù)合性和交叉性，不是計算機知識和會計知識的簡單疊加，而是“整合”。李剛（2008）曾在文中建議基于整合觀念的AIS學(xué)科知識體系構(gòu)建應(yīng)從專業(yè)層次和課程層次展開，軟件工程（會計學(xué)）專業(yè)的設(shè)立已基本實現(xiàn)專業(yè)層次的構(gòu)建。
至于課程層次的構(gòu)建，筆者認(rèn)為可從兩個方面著手：一是按照二維式的復(fù)合課程體系在理論和實踐環(huán)節(jié)開設(shè)復(fù)合型課程，強化知識的交叉和復(fù)合；二是在會計信息系統(tǒng)、計算機審計、財務(wù)管理信息化、軟件項目管理等復(fù)合性課程教學(xué)中，應(yīng)淡化知識的簡單疊加，強化知識的整合和交叉，應(yīng)突出會計、審計、財務(wù)管理等管理知識的特色，應(yīng)重視信息系統(tǒng)的需求分析和設(shè)計，并通過案例分析等實踐環(huán)節(jié)強化知識的整合，提升教學(xué)效果。
（五）準(zhǔn)確的專業(yè)能力定位和人才分流
無論是軟件工程背景下的會計學(xué)方向（方向1），還是會計學(xué)背景下的軟件工程方向（方向2），無非都是在說明軟件工程（會計學(xué)）專業(yè)該如何進行準(zhǔn)確定位。實際上是在討論會計信息化人才的培養(yǎng)應(yīng)偏重于計算機還是管理，在培養(yǎng)中不可能對半分，肯定是有所偏重的，但最終目的是為了培養(yǎng)出既懂計算機又懂會計的復(fù)合型人才。
其實，軟件工程和會計信息系統(tǒng)學(xué)科中強調(diào)信息系統(tǒng)開發(fā)應(yīng)遵循結(jié)構(gòu)化的開發(fā)思想，即堅持系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計和系統(tǒng)實施三步走。前兩步的實現(xiàn)既需要扎實的會計學(xué)知識，熟練掌握會計流程，處理會計業(yè)務(wù)，又需要應(yīng)用軟件工程的開發(fā)思想和方法，對會計信息系統(tǒng)進行需求分析和設(shè)計，基礎(chǔ)的程序編程語言也是必須的。最后一步是系統(tǒng)實施和維護階段，或者主要是程序編程階段，需要軟件工程師來完成。
簡單分析就可以看出，理想的狀態(tài)便是無論偏重于方向1還是方向2，都能順利完成三個階段的任務(wù)，但實際上我們目前的培養(yǎng)應(yīng)是完成前兩步的任務(wù)，第三步直接將由軟件開發(fā)方向的學(xué)生完成，軟件會計方向的學(xué)生在此基礎(chǔ)上可進行修改，以期更符合企業(yè)需求。筆者認(rèn)為，方向1可能更偏重于系統(tǒng)分析環(huán)節(jié)，出來的學(xué)生側(cè)重于系統(tǒng)分析師角色；方向2可能更偏重于系統(tǒng)設(shè)計環(huán)節(jié)，出來的學(xué)生側(cè)重于系統(tǒng)設(shè)計師角色，出色的學(xué)生可獨立完成系統(tǒng)編程工作。
因此筆者認(rèn)為，作為基礎(chǔ)性的本科教育，不應(yīng)在教學(xué)中分的過細(xì)，應(yīng)對軟件工程（會計學(xué)）專業(yè)的學(xué)生統(tǒng)一按照某種模式進行教學(xué)計劃安排，可根據(jù)學(xué)生的接受能力適當(dāng)調(diào)整?？紤]到大部分學(xué)生（特別是部分文科類學(xué)生）學(xué)習(xí)計算機的難度，建議可先采用方向1的模式安排教學(xué)，等所有的計算機課程、會計課程和復(fù)合型課程基本完成后，然后根據(jù)學(xué)生的意愿在畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)進行專業(yè)分流。一部分同學(xué)進駐軟件公司實習(xí)，進行信息系統(tǒng)軟件的分析、設(shè)計或編程工作，并完成會計等商務(wù)類型軟件的畢業(yè)設(shè)計；其他同學(xué)可根據(jù)自己的意愿進行企業(yè)實習(xí)從事會計信息化或純會計工作，完成畢業(yè)論文。
主要參考文獻
路媛媛．如何提升本科AIS課程教學(xué)效果．財會月刊，2012；18
【作 者】
劉桂玲 張 超
【作者單位】
（江西理工大學(xué)軟件學(xué)院 南昌 330013）
