【摘要】 為了培養(yǎng)具有豐富理論知識和較強實踐能力的高素質應用型人才，地方高校急需建立一支結構優(yōu)化、知識專業(yè)、經驗豐富的“雙師型”教師隊伍。本文從國家教育發(fā)展規(guī)劃要求出發(fā)，探討了“雙師型”教師的內涵，通過對地方高校教師的現(xiàn)狀及問題進行分析，提出了構建校企合作共贏新模式，以及提升應用型高?！半p師型”教師團隊創(chuàng)新能力的具體思路。
【關鍵詞】 應用型高校 “雙師型”教師 創(chuàng)新實踐能力
2010年國家頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出：提高教師專業(yè)水平和教學能力。完善培養(yǎng)培訓體系，做好培養(yǎng)培訓規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結構，通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養(yǎng)教育教學骨干、“雙師型”教師、學術帶頭人和校長，造就一批教學名師和學科領軍人才。在此背景下，部分應用型地方高校開始重新規(guī)劃發(fā)展定位，逐步明確服務地方經濟發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質專門人才是必由之路。
一、“雙師型”教師的內涵
目前，國內學者對于“雙師型”教師的觀點存在著一定的差異。主要包括三種：一是“雙證書論”，認為在具有教師資格的同時取得工程師、設計師等技術職務且從事教育教學工作的人員。二是“雙能力論”，認為既能勝任理論知識教學，又要能指導學生實踐的教師。三是“雙融合論”，將前兩者融合，既強調教師持有“雙證書”，又強調教師“雙能力”。
近幾年來，從“雙師型”教師應具備的能力和基本素質著手，對“雙師型”教師概念有了更加全面且理性的綜合解釋。應用型本科院?！半p師型”教師應同時具備以下多方面的素質和能力：①職業(yè)素質。即要求具備豐富的職業(yè)、行業(yè)基本理論知識和較強實踐能力。②道德素質。即要求既具有教書育人的能力，同時具備進行職業(yè)指導等方面的素質和能力。③管理能力。即在具備良好的教學管理能力的同時，具備企業(yè)、行業(yè)管理、溝通、協(xié)調、組織領導能力，指導學生參與企業(yè)、行業(yè)管理。④創(chuàng)新能力。即善于組織和指導學生開展創(chuàng)造性、創(chuàng)新性活動，適應資訊、科技等快速變化的時代要求。
二、高?！半p師型”教師隊伍現(xiàn)狀分析
1. 師資隊伍結構不合理。隨著新的熱門專業(yè)課程的相繼開設，大部分應用型本科院校招收了大批剛畢業(yè)的青年教師，教師職稱也就形成了結構不合理現(xiàn)象，出現(xiàn)青年人扎堆、師資隊伍缺乏梯次、缺乏傳幫帶激勵機制等狀況，不利于教學質量的提高，也不利于青年教師的成長。
2. 培養(yǎng)培訓體系不健全。長期以來，教師的培養(yǎng)和培訓是分開的，注重的是基本素質和專業(yè)理論培養(yǎng)，很少顧及職業(yè)能力。目前，各高校對“雙師型”教師的培養(yǎng)尚未處在探索階段。部分高校僅關注“雙師型”教師的數(shù)量而忽略了對其質量的把握，部分教師的第二職稱證或行業(yè)資格證與所教授的專業(yè)課程不相符，不能真正發(fā)揮指導實踐性教學的作用。同時，“雙師型”教師培訓體系以高校為主體，行業(yè)參與的程度和積極性都不高。這種培訓模式不僅僅影響了教師專業(yè)實踐能力的提高，而且影響了專業(yè)教育與社會的溝通與聯(lián)系。
3. 教師參加實踐的政策支持力度不夠。“工學結合、校企合作”是應用型高校展現(xiàn)辦學特色、提高教學質量的重要途徑。但實際上尚未形成成熟的實踐平臺，教師參與一線工作的政策支持力度或與行業(yè)結合的機會和環(huán)境不夠，教師參加實踐的場所難以保證，這已經成為培養(yǎng)“雙師型”教師的重大限制。同時，教師獲取相關職業(yè)資格證書的制度尚未形成。我國鼓勵教師通過學習、培訓獲得職業(yè)資格證書，但是在實際的執(zhí)行過程中沒有明確具體規(guī)定。同時，由于行業(yè)間的政策壁壘，教師獲得行業(yè)的職業(yè)資格證書也存在條件限制，很難取得相應的資格證書。
4. 評價體系不夠完善。高校主管部門在對待應用型本科教師的職稱評聘、評先評優(yōu)等方面，執(zhí)行與其他專業(yè)教師一樣的標準，注重學術成果，輕視工作實踐環(huán)節(jié)的經歷和工作成效，未出臺各類別高校（如教學型、研究型、教學研究型等）教師評價指標體系或指導意見，這直接導致一些專業(yè)教師更多地關注學歷的提高和職稱的提升，而不太重視自己實踐工作能力的提高。
5. 兼職教師隊伍建設不夠完善。高校對兼職教師的要求不僅是較高的學歷和豐富的理論知識，也需要教師熟練掌握操作技能，對與學生溝通的能力也有較高的要求。這些教師一般是企業(yè)的技術骨干，但教學時間得不到保證，有的僅僅是掛名而未參與教學。
三、提升高?！半p師型”教師團隊實踐創(chuàng)新能力的建議
1. 建立完善的培訓制度。①職前的專業(yè)訓練。擴大“雙師型”教師培養(yǎng)規(guī)模。通過高校為希望獲取教師資格的學生提供教育科目和教育實踐訓練，規(guī)定本科學生應修滿的教育課程學分；為已取得其他學士學位的畢業(yè)生提供半年至兩年不等的教育專業(yè)訓練等。對修業(yè)期滿考核合格者，給予相應的教育證書、教學證書和學位。②在職的繼續(xù)教育。完善“雙師型”教師繼續(xù)教育體系。專業(yè)教師必須不斷保持自身專業(yè)知識的更新，并及時把新的專業(yè)知識和技能融入列教學工作中去。通過繼續(xù)教育培訓基地，體系，鼓勵教師廣泛采取自修、交互式教學、研討、座談、參觀等方式，提高教師學習的主動性和積極性。同時，出臺相應的管理條例，加強職前職后培訓的銜接性并制定一套嚴密的培訓基地評估標準，根據(jù)基地自評、學員反饋、社會評價等方面對培訓進行定期評估。
2. 制定合理的資格認證標準。可以按不同標準認證。應用型高校教師崗位人員應有兩年或以上的本專業(yè)行業(yè)一線實踐工作經歷，再通過考試取得“雙師型”教師資格證書。另外，不同層次的“雙師型”教師的標準有所不同。一是初級，即助教，以講授理論課為主，同時能夠更多地參加社會實踐以提升技能，再指導實踐實驗。二是中級。即講師，應掌握所受專業(yè)相關行業(yè)動態(tài)和職業(yè)技能，對本專業(yè)建設提出有價值的建議。三是高級。即副教授及以上，能夠通過參加高級專業(yè)研討會、社會實踐體驗、進行行業(yè)調查和專業(yè)分析等，對專業(yè)的社會適用性、專業(yè)課程的設置和調整、專業(yè)的變化方向及實踐教學創(chuàng)新等提出建設性意見。
也可以按學科標準認證：一是社科類。即包括工商管理、市場營銷、財務與會計、法律、教育、物流管理、國際貿易專業(yè)等，應突現(xiàn)以下素質：社會實踐經驗的積累和應用；良好的溝通、協(xié)調和組織能力；與時俱進的適應和引導能力、創(chuàng)新能力。二是技術類。即包括機械制造、應用化工、電子信息技術、精密加工、自動控制等專業(yè)，應突現(xiàn)以下素質：了解并掌握所授專業(yè)相對應行業(yè)的應用技術的動態(tài)，能夠通過專業(yè)授課、實訓、實習，使學生掌握就業(yè)崗位所需的應用技術和職業(yè)技能；具備較好的操作習慣和自覺提升技能的實踐修養(yǎng)，能夠通過應用項目的研究和應用技術的創(chuàng)新等活動，培養(yǎng)學生的技術創(chuàng)新、技術革新意識和能力。
3. 建立科學的評價標準及內容?！半p師型”教師評價從教師的思想政治表現(xiàn)、職業(yè)道德、業(yè)務水平和工作實績進行考核，考核結果作為聘任或者晉升、獎勵或者轉聘等選擇的依據(jù)。①優(yōu)良的職業(yè)道德素養(yǎng)。具有公正、平等、尊重、客觀、強烈的團隊合作意識等專業(yè)道德，積極向上的工作動機，堅韌、自信、機智等積極健康的個性品質以及投身并引領學生進入行業(yè)、職業(yè)領域，通過言傳身教，培養(yǎng)學生良好的行業(yè)職業(yè)道德及職業(yè)素養(yǎng)。②扎實的專業(yè)知識結構。包括文化知識、專業(yè)知識和教育學知識。通過文化底蘊實現(xiàn)人文關懷，通過把握教育規(guī)律實現(xiàn)因材施教，通過厚實的專業(yè)知識實現(xiàn)傳授解惑。③熟練的專業(yè)能力水平。善于接受新信息、新知識、新觀念，分析新情況、新現(xiàn)象，解決新問題，不斷更新自身的知識體系和能力結構，以適應需求。具備良好教學管理能力、行業(yè)管理能力以及創(chuàng)新精神，善于組織、指導學生開展創(chuàng)造性的活動。
4. 建立有效的激勵機制。從國外的經驗來看，德國“雙師型”教師的社會地位和工資收入較高，身份等同于公務員，其法律地位是由各州的公務員法決定的。我國也應加快“雙師型”教師隊伍建設的人事制度改革力度，出臺“雙師型”教師的引進、工資福利、職稱評審等一系列相關配套制度。通過激勵導向政策，使教師在評先評優(yōu)、晉升職稱、工資津貼、出國培訓等方面享有相對優(yōu)厚的待遇。充分調動其工作的積極主動性和創(chuàng)造性，有效地增強吸引力及向心力。
5. 積極創(chuàng)新合作模式。加強與行業(yè)的聯(lián)系，建立合作共建、雙贏的“政產學研?！苯Y合的“雙師型”教師團隊建設新模式。一方面，按照校企、校政、校校等結合、產學互動等要求，大力開發(fā)合作教育基地，高位嫁接建立合作平臺，健全促進“合作共贏”管理體制和相應的運行機制，積極鼓勵教師結合教學需要開設并開展實踐性課、參與行業(yè)一線各類問題的研究、探討，形成一批有指導、借鑒價值，有理論和實踐意義的成果。另一方面，聘請行業(yè)專家到高校課堂授課、講座、參與實踐環(huán)節(jié)和課題研發(fā)等。同時，在科研立項、科研條件、經費使用上給予政策傾斜，充分調動教師參與教學科研工作的積極性，促進廣大教師在教學科研實踐中不斷提高綜合素質和能力。
6. 擴大兼職教師隊伍，提高聘用兼職教師的比例。有資料顯示，美國31％為專職教師，69％為兼職教師。因此，借鑒國外經驗，建立兼職教師隊伍的人才資源庫，實施吸納各個行業(yè)優(yōu)秀人才加入教師隊伍的優(yōu)惠政策和雙贏機制，擴大聘請管理行家和企業(yè)生產第一線技術骨干為兼職教師的比例，使兼職教師占到學校教師總數(shù)的1/3以上，大力改善師資結構；同時對兼職教師實施教師資格培訓制度和規(guī)范化管理，使“雙師型”兼專職教師隊伍的整體技能技術、專業(yè)水平始終處于專業(yè)發(fā)展前沿，以保持“雙師型”教師隊伍可持續(xù)發(fā)展的活力。
7. 在合作辦學上加強政府的主導作用。加大政策傾斜和扶持力度，提高企業(yè)與應用型高校之間合作的積極性。對在高校兼職的教師的專業(yè)技術人員給予技術崗位晉升、評定職稱等方面的優(yōu)惠，進一步加大投入，建立穩(wěn)定的經費保障機制。
【注】 本文為湖北省教育廳教學研究課題“應用型本科高校‘雙師型’教師團隊建設的創(chuàng)新研究——兼論校企合作共贏新模式的探討”（項目編號：2011254）的相關成果。
主要參考文獻
1. 林杏花.國外高職“雙師型”教師隊伍建設的經驗及啟示.黑龍江高教研究，2011；3
2. 張志強.關于職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設的思考.教育探索，2011；4
【作 者】
于 敏（教授）
【作者單位】
（武漢城市圈制造業(yè)發(fā)展研究中心 武漢 430056 江漢大學區(qū)域合作與發(fā)展研究中心 武漢 430056）
