財務(wù)報告分析課程是職業(yè)院校會計專業(yè)一門重要的應(yīng)用型課程，如何讓這門課程與學(xué)生日后的職業(yè)需求結(jié)合起來有針對性教學(xué)，是關(guān)系到學(xué)生學(xué)以致用的重要事情。
長期以來，職業(yè)教育課程一直沿用普教“改良型”的學(xué)科課程模式。學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)實踐嚴重脫節(jié)，難以滿足社會對技能型人才的需求。隨著職業(yè)教育改革的深入發(fā)展，面向職業(yè)需求的課程改革成為職業(yè)教育改革的熱點問題。工作過程導(dǎo)向的項目課程改革從職業(yè)崗位群的工作任務(wù)分析入手，把學(xué)科型課程開發(fā)轉(zhuǎn)換為基于工作過程的課程知識組織，將課程教學(xué)和職業(yè)能力培養(yǎng)有機融合在一起，構(gòu)建突出職業(yè)能力培養(yǎng)的新課程模式，代表了當前主流的職業(yè)教育課程改革方向。
《財務(wù)報告分析》是一門實踐性較強課程，由于開設(shè)時間較短, 其課程內(nèi)容、教學(xué)方法都還沒有得到充實和完善，教學(xué)中沿襲了學(xué)科課程模式，不能有效的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。因此，本文基于課程改革文獻的回顧，對財務(wù)分析工作進行廣泛調(diào)研，探索工作過程導(dǎo)向的《財務(wù)報告分析》項目課程改革，對滿足職業(yè)需求、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。
二、面向職業(yè)需求的課程改革文獻綜述
進行職業(yè)教育課程改革，使課程教學(xué)與職業(yè)需求有效接軌是職教專家爭論的前沿。經(jīng)過職教專家長期的探索與實踐，相關(guān)研究成果不斷推陳出新。
（一）“職業(yè)分析導(dǎo)向”的課程改革研究
職業(yè)分析導(dǎo)向課程開發(fā)的基礎(chǔ)是社會職業(yè)分析和工作規(guī)范分析。國外主要包括：德國的雙元制職業(yè)教育課程、國際勞工組織開發(fā)的課程方案MES、源于北美的CBE課程開發(fā)以及澳大利亞基于培訓(xùn)包的課程開發(fā)。余祖光（2000）認為這些方法的引進明顯提高了我國職教課程開發(fā)工作的相關(guān)性和有效性。趙志群（2005）指出MES讓人們意識到：“課程并不一定是固定和系統(tǒng)化的，有時也可以根據(jù)具體需要進行靈活的選擇”；CBE的核心是職業(yè)分析，把職業(yè)能力看作職業(yè)教育的基礎(chǔ)，相對于學(xué)科課程具有革命性的意義。劉育鋒（2008）認為澳大利亞的培訓(xùn)包完全打破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系，它是以職業(yè)為導(dǎo)向的、能夠適應(yīng)時代的不斷發(fā)展。
（二）關(guān)于項目課程改革的研究
徐國慶（2003）針對理論與實踐的割裂這一職業(yè)教育課程的老大難問題，指出項目課程是以工作任務(wù)為中心組織并學(xué)習(xí)工作知識的課程模式，是實現(xiàn)理論與實踐整合的必然選擇，并就項目課程的理論基礎(chǔ)、開發(fā)方法進行了深入的研究。石偉平（2005）指出改革的關(guān)鍵問題是如何提升學(xué)生的職業(yè)能力，思路是專業(yè)課程的項目化。但是姜大源（2008）認為項目課程還有一個更加重要的問題，人的可持續(xù)發(fā)展問題尚未完全解決。
（三）關(guān)于工作過程導(dǎo)向的課程改革研究
姜大源（2004）研究了德國的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案，認為其主體內(nèi)容以工作過程為基點，開拓了職教課程改革的新維度。趙志群（2004）定義工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。因此，每個職業(yè)都具有其特殊的工作過程。姜大源（2008）基于工作過程的實踐與理論提出了工作過程系統(tǒng)化的課程模式。這種課程模式按照工作過程展開知識，教學(xué)過程與工作過程相聯(lián)系，有利于學(xué)生學(xué)以致用，順利適應(yīng)工作環(huán)境。重視人的個性需求，關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展問題。
從以上課程改革的文獻分析，不難看出工作過程導(dǎo)向的課程改革是對國外職業(yè)分析導(dǎo)向課程的借鑒和發(fā)展，是對項目課程的一種繼承、改革與創(chuàng)新。經(jīng)過工作過程系統(tǒng)化的改革，才能實現(xiàn)課程教學(xué)和職業(yè)能力培養(yǎng)有機融合。筆者以我院《財務(wù)報告分析》課程改革為例，詳細闡述工作過程導(dǎo)向的項目課程改革的思路與方法。
三、《財務(wù)報告分析》課程改革研究與實踐
自2009年9月起，德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計電算化專業(yè)成立了有企業(yè)專家參與的課程團隊，對《財務(wù)報告分析》課程改革進行了長期的實地研究。企業(yè)專家負責工作過程的深度調(diào)研和指導(dǎo)，保證課程內(nèi)容的職業(yè)性；學(xué)校專業(yè)教師進行課程改革的實施。具體改革思路是：首先，進行社會調(diào)研，做好職業(yè)崗位群的工作任務(wù)分析，以其所需的職業(yè)能力確定課程的培養(yǎng)目標；其次，按工作過程對來源于行業(yè)企業(yè)典型的工作任務(wù)進行序化整合，形成任務(wù)學(xué)習(xí)的教學(xué)項目內(nèi)容；最后，開展行動導(dǎo)向的課堂教學(xué)實施，完成教學(xué)模式的改革。
（一）進行工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，確定課程目標
《財務(wù)報告分析》課程組在企業(yè)專家參與指導(dǎo)下，對財務(wù)分析工作任務(wù)和職業(yè)能力等進行廣泛調(diào)研，從課程的源頭進行改革，明確地定位了課程目標。根據(jù)調(diào)查，每個企業(yè)都要進行財務(wù)分析，但并不是每個企業(yè)都設(shè)有財務(wù)分析崗位。在西方資本市場上早已出現(xiàn)財務(wù)分析師職業(yè)，隨著國內(nèi)資本市場的發(fā)展，我國對財務(wù)分析師的需求也越來越大。在網(wǎng)上各大招聘網(wǎng)站都有財務(wù)分析相關(guān)崗位的招聘信息。主要職位有：財務(wù)分析員、財務(wù)分析師、財務(wù)分析專員、財務(wù)分析經(jīng)理等。從事財務(wù)分析工作的人員，一般先從事基礎(chǔ)的財務(wù)分析工作，積累一定經(jīng)驗并考取相應(yīng)職業(yè)資格證書后，成為企業(yè)的財務(wù)分析師、財務(wù)分析專員、財務(wù)分析經(jīng)理、財務(wù)經(jīng)理等?？梢?，財務(wù)分析工作有一條從初級到高級的職業(yè)發(fā)展規(guī)律。按照這一職業(yè)發(fā)展規(guī)律，讀懂企業(yè)的財務(wù)報告資料，做好財務(wù)報告分析，這是最基本的能力。不僅財務(wù)分析是會計師、注冊會計師的考試內(nèi)容，而且《財務(wù)報表分析》也是特許財務(wù)分析師（Chartered FinancialAnalyst，簡稱 CFA）資格考試課程之一。
因此，高職院校開設(shè)《財務(wù)報告分析》課程目標的定位：從最基礎(chǔ)的財務(wù)報告分析能力入手，培養(yǎng)學(xué)生分析財務(wù)報告、評價企業(yè)經(jīng)營成果及財務(wù)狀況的能力；進而培養(yǎng)學(xué)生綜合的財務(wù)分析能力、預(yù)測公司財務(wù)收益和風(fēng)險、提供財務(wù)建議和決策支持的能力；撰寫分析報告的能力等。同時培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、獨立分析問題、解決問題的方法能力和溝通、協(xié)調(diào)、合作的社會能力以及滲透其中的良好的職業(yè)道德素質(zhì)。最后為學(xué)生提供由財務(wù)分析員到財務(wù)分析師再到財務(wù)分析經(jīng)理的可持續(xù)發(fā)展的綜合職業(yè)能力。
（二）以工作過程為導(dǎo)向設(shè)計課程內(nèi)容
為了確保課程目標的實現(xiàn)，圍繞職業(yè)能力的形成，將典型的財務(wù)分析工作過程進行教學(xué)處理，以工作過程的展開順序為依據(jù)，整合序化課程項目內(nèi)容。
財務(wù)分析工作是以財務(wù)報表和其他資料為依據(jù)，采用專門方法，系統(tǒng)分析和評價企業(yè)的經(jīng)營成果、財務(wù)狀況及其變動情況，借以幫助利益關(guān)系主體改善決策。其工作過程如下：（1）明確分析目的（不同的分析目的，決定不同的分析內(nèi)容）；（2）列出分析計劃；（3）搜羅分析依據(jù)（主要包括：被分析單位的會計報表、審計報告及其他相關(guān)資料）；（4）具體分析并得出結(jié)論和建議；（5）撰寫分析報告。財務(wù)報告分析是財務(wù)分析的一項基本工作，也要遵循這一工作過程。
基于上述財務(wù)分析工作過程，《財務(wù)報告分析》課程組幾經(jīng)研討，以工作任務(wù)為中心，“從完成簡單工作任務(wù)到完成復(fù)雜工作任務(wù)”的能力發(fā)展需要出發(fā)，整合理論知識與實踐技術(shù)，在工作要求和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間建立起直接的聯(lián)系。確定本課程的內(nèi)容框架為“工作認知——基本方法（工作所需方法）——各項報表及資料分析——綜合財務(wù)分析——撰寫財務(wù)分析報告”。按照這一框架充分考慮到高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思維特點，遵循能力遞進式的項目序化方式，設(shè)計了10個項目22個學(xué)習(xí)性工作任務(wù)作為課程內(nèi)容。
《財務(wù)報告分析》課程具體項目內(nèi)容相互聯(lián)系、層次遞進。先是認知財務(wù)報告分析工作，緊接著根據(jù)工作過程圍繞具體財務(wù)報告資料進行分析，包括資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表等各項報表、報表附注及其他相關(guān)資料的分析；然后擴展到專項財務(wù)分析，對企業(yè)的償債能力、盈利能力、營運能力等的分析方法進行專項闡述；最后是綜合財務(wù)分析，闡述如何運用杜邦分析法、效績評分法等對企業(yè)的綜合財務(wù)狀況、經(jīng)營狀況和面臨的風(fēng)險等進行分析，直至寫出財務(wù)分析報告。在每一個教學(xué)任務(wù)中，都以企業(yè)的財務(wù)報告分析實例設(shè)計學(xué)習(xí)情境，以這些情境為載體實施教學(xué)。
（三）以行動為導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式改革
為規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，結(jié)合上述財務(wù)分析工作的調(diào)研分析，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，首先，修訂了《財務(wù)報告分析》課程的課程標準和教學(xué)項目載體設(shè)計。然后據(jù)此制定實施層面的課程整體設(shè)計方案，借以指導(dǎo)課堂教學(xué)模式改革，讓學(xué)生學(xué)會財務(wù)分析工作。
在《財務(wù)報告分析》課堂教學(xué)過程中，積極貫徹“項目導(dǎo)向”、“任務(wù)驅(qū)動”等行動導(dǎo)向的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，采取靈活的多元化教學(xué)方法，即綜合運用項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法和分組討論法等多種教學(xué)方法實施教學(xué)。旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生成為“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)主體。教師不僅傳授知識，而且要組織、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
通過行動導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計，用項目和任務(wù)進行新知識的引入，將知識、技能傳授與職業(yè)崗位實踐緊密結(jié)合。讓學(xué)生“從形式上的工作過程去獲得實質(zhì)上的工作過程”到“個體整體思維的工作過程”，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力。同時通過共同的工作和討論促進學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的交流，提高學(xué)生的表達能力、溝通能力以及團隊協(xié)作能力，達到更好的教學(xué)效果。
（四）實施靈活多樣的課程評價，突出能力考核
上述課程目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的實現(xiàn)還需要相應(yīng)的考核評價來鑒定。首先，改革以考試的分數(shù)來衡量學(xué)生水平的考試制度，采用過程評價與期末考試相結(jié)合的方式，教學(xué)過程中推行形成性考核，注重平時的課堂表現(xiàn)、項目實訓(xùn)和技能測試成績，突出學(xué)生實踐能力的考核。其次，按職業(yè)資格標準將職業(yè)道德和創(chuàng)新意識納入課程考核，做到知識、能力和綜合素質(zhì)的綜合考評。再次，在頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)引入企業(yè)評價考核，企業(yè)評價和學(xué)院導(dǎo)師評價各占一定比分，保證學(xué)生在企業(yè)崗位的適應(yīng)性。通過這些靈活的考評方式，更好地評價學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
四、結(jié)論
我院面向職業(yè)需求的《財務(wù)報告分析》課程改革從課程目標定位、課程項目設(shè)計、課程實施、考核評價等各個環(huán)節(jié)進行了有益的探索與實踐，構(gòu)建了符合職業(yè)能力形成規(guī)律的課程模式。經(jīng)過重構(gòu)的課程內(nèi)容凸顯了工作過程導(dǎo)向和項目化的教學(xué)設(shè)計理念；多元化的教學(xué)方法使整個教學(xué)過程變成指導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)的過程，真正讓學(xué)生學(xué)以致用，最終形成相應(yīng)的職業(yè)能力。經(jīng)過幾年來的改革探索，課程建設(shè)的總體水平不斷提升。但課程改革是一項難度頗大的教學(xué)研究過程，還需要長時間的不斷探索，在實踐中加以調(diào)整和完善，促進學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，切實提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
