高校會計信息化教學(xué)現(xiàn)狀與改革探討
李婉瓊
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和經(jīng)濟全球化的加速，對高校會計信息化教學(xué)提出了更高的要求。鑒于目前許多學(xué)生畢業(yè)不能立即就業(yè)、就業(yè)不能立即上崗、畢業(yè)資格遭到質(zhì)疑的情況，筆者調(diào)查了各類高校的人才培養(yǎng)方案及用人單位的實際需求，深入分析了會計信息化教學(xué)存在的問題，并提出了相關(guān)改革建議。
一、高校會計信息化教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題
（一）會計信息化課程體系構(gòu)建不完整
據(jù)調(diào)查，我國高校大部分財會類專業(yè)對會計信息化的教育比較薄弱，只開設(shè)一門會計信息化課程，其命名稍有不同，有的稱為“會計電算化”，有的稱為“會計信息化實務(wù)”或“財務(wù)軟件應(yīng)用技術(shù)”，但教學(xué)內(nèi)容不外乎是以某一財務(wù)軟件為例講解了軟件的操作要點。而其他的專業(yè)課程大體分成兩類，一是會計類，如基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理等，另一是信息類，如計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)與應(yīng)用等，這兩類課程彼此割裂，不能很好地融合到一起。這樣的課程設(shè)置，使學(xué)生學(xué)習(xí)的會計知識和會計信息化知識不能很好地銜接在一起，在信息化普及的時代，學(xué)生缺乏實際解決會計工作問題的能力。
（二）教學(xué)方式方法缺少創(chuàng)新
在會計信息化課程教學(xué)中，教師們通常會采用不同的教學(xué)方法開展教學(xué)活動，但大部教學(xué)基本上是將一個班級的學(xué)生全部集中在專業(yè)的實訓(xùn)機房中，授課時先由教師講授理論知識，并演示講解每個知識點的操作步驟，再結(jié)合實際案例讓學(xué)生跟隨教師操作，做到邊講邊練、講練結(jié)合。這種教學(xué)方式方法可以讓學(xué)生較好地掌握每一個操作步驟，對培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握財務(wù)軟件的操作技能會有很大的幫助。但是在這種模式的教學(xué)中，學(xué)生依然是被動地接受知識，缺少團隊合作和分工協(xié)作，在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力，及團隊意識和創(chuàng)新精神等方面仍是不足。
（三）教材選用類型單一
目前國內(nèi)會計信息化教材主要可分成兩類：一類側(cè)重操作，主要內(nèi)容涵蓋會計信息系統(tǒng)的基本原理和概念，以及一種國內(nèi)常用財務(wù)軟件的具體操作方法；另一類側(cè)重設(shè)計，重點介紹會計信息系統(tǒng)的開發(fā)原理和各子系統(tǒng)的功能及實現(xiàn)方法，內(nèi)容側(cè)重于系統(tǒng)分析與設(shè)計方面。大部分高校都會選擇第一類教材，并且在教學(xué)中重點介紹某一種流行財務(wù)軟件常用模塊的具體操作方法。這樣的教學(xué)，學(xué)生只掌握了一種財務(wù)軟件的部分操作功能，學(xué)生沒有機會對比其他財務(wù)軟件進行學(xué)習(xí)，畢業(yè)后走上工作崗位，面對其他財務(wù)軟件卻不知從何下手，適應(yīng)能力較差。
（四）缺乏復(fù)合型師資
伴隨著高校擴招政策的落實，各高校的辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，財會類專業(yè)成為高校熱招的專業(yè)之一，在校生人數(shù)不斷增多。但是，會計信息化作為一門邊緣學(xué)科，對任課教師的要求比較高，教師們除了需要掌握會計專業(yè)知識、計算機應(yīng)用原理，還要掌握數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多學(xué)科知識并能綜合運用于教學(xué)過程中。而高校會計信息化教學(xué)的教師要么是在會計業(yè)務(wù)知識方面有所欠缺，要么是計算機能力不高，或者實訓(xùn)實踐能力不足，難以勝任會計信息化教學(xué)的要求。
二、高校會計信息化教學(xué)改革
（一）重新構(gòu)建會計信息化課程體系
會計信息化教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生綜合利用信息化知識解決會計核算與管理問題的能力，它不是一門孤立的課程，而應(yīng)該貫穿于學(xué)生整個大學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。因此，會計信息化課程體系應(yīng)該包括所有會計專業(yè)課程和信息化課程，并在內(nèi)容上有所整合，真正做到將信息化知識、理念、實訓(xùn)貫穿到學(xué)生的整個專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，以提高學(xué)生的動手能力和利用信息化手段處理財務(wù)核算與管理問題的能力。
以高職高專院校為例，會計信息化的課程體系可以按照如下主線安排：基礎(chǔ)操作（計算機應(yīng)用基礎(chǔ)）——實務(wù)操作（會計信息化實務(wù)）——理論學(xué)習(xí)（會計信息化理論基礎(chǔ)）——應(yīng)用提高（財務(wù)軟件對比應(yīng)用、電子表格在財務(wù)中的應(yīng)用）——原理提高（數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用）——綜合模擬（會計信息化雙重模擬綜合實訓(xùn)）的模式，讓學(xué)生在感性認識的基礎(chǔ)上進行原理性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從“必須學(xué)”到“想要學(xué)”，一步步提高學(xué)生解決問題的能力，真正達到“授之以魚不如授之以漁”的目的。
（二）創(chuàng)新教學(xué)方式方法
會計信息化是現(xiàn)代會計與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合體，而現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，對會計信息化的影響十分深遠。為了適應(yīng)快速革新的教學(xué)內(nèi)容，教師必須根據(jù)高校會計信息化人才培養(yǎng)目標(biāo)大膽改革，銳意進取，在采用講授法、演示法、實驗法和案例教學(xué)法等基礎(chǔ)上融入情景式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、項目教學(xué)等新的教學(xué)方式方法，采取以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)會計信息化課程的積極性和創(chuàng)造性。譬如，教師可以在課堂教學(xué)設(shè)計方面下足功夫，再現(xiàn)真實會計業(yè)務(wù)信息化場景，每一個知識點都有情景活動支撐，這樣學(xué)生喜聞樂見，自己講授起來也會趣味盎然；教師還可以根據(jù)會計信息化課程特點，在課外實踐活動設(shè)置信息化教學(xué)課堂，如企業(yè)會計信息化辦公現(xiàn)場或項目實施現(xiàn)場，為學(xué)生提供運用信息化工具的機會，切實培養(yǎng)和提高學(xué)生的會計信息化實務(wù)操作能力。
此外，學(xué)校還需不斷應(yīng)用新的信息技術(shù)，改善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)內(nèi)容的更新速度，并通過局域網(wǎng)、校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等方式進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使教學(xué)模式不受時間和空間的限制，便于及時給學(xué)生補充新知識、新內(nèi)容。
（三）抓好教材建設(shè)工作
學(xué)校應(yīng)當(dāng)主動采購或立項編寫適用于高校會計信息化教學(xué)需要的教材，并及時購置最新會計信息化參考書籍以增加學(xué)校圖書館的可用藏書量，以滿足會計信息化專業(yè)教師及學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)需求。其中，教材編寫過程還應(yīng)注意如下幾方面問題：
1．采取產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式編寫教材
由于會計信息化課程實踐性較強，知識的更新較快，教材內(nèi)容需要具有一定前瞻性。因此，教材編寫最好能采取產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的模式，由院校教師、管理軟件公司一線技術(shù)人員和有關(guān)科研人員共同合作編寫，院校教師負責(zé)對教材的內(nèi)容關(guān)聯(lián)性與適用性把關(guān)，一線技術(shù)人員負責(zé)對教材的實用性把關(guān)，有關(guān)科研人員負責(zé)對教材的前瞻性和創(chuàng)新性把關(guān)，將各自的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。
2．案例編寫注重真實合理
會計信息化課程離不開具體案例的運用。教學(xué)案例可包括理論教學(xué)案例、模擬企業(yè)會計信息化應(yīng)用案例、會計信息化系統(tǒng)維護案例等方面。教學(xué)案例編寫，應(yīng)充分考慮不同課程教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)對象和實際工作的特點，以保證案例的真實性、合理性、代表性、綜合性，以更好地提高教學(xué)效果，提升學(xué)生自學(xué)能力、獨立處理的能力和創(chuàng)新能力。
3．教材建設(shè)多元化
多元化教材是指通過多種教學(xué)資源的提供而提出的某課程的整體教學(xué)解決方案，它能最大限度地滿足教師教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)需要。會計信息化課程多元化教材包括主教材、實訓(xùn)教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、試題庫、教學(xué)網(wǎng)站等組成，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，調(diào)動教與學(xué)各方面的積極性，提高教學(xué)、學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進教學(xué)改革。
（四）提高實訓(xùn)環(huán)節(jié)的仿真性教學(xué)
會計信息化實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)上，實驗資料內(nèi)容不全面、不詳盡，仿真性不強，是困擾會計信息化實訓(xùn)教學(xué)的一個突出問題。因此，教師應(yīng)該更多地深入企業(yè)、深入社會，實地收集各類業(yè)務(wù)資料，包括業(yè)務(wù)工作流程資料和具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料，同時還要注意取得各類經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生時填制或取得的原始憑證，然后根據(jù)這些資料精心設(shè)計實訓(xùn)教程，以滿足會計信息化實訓(xùn)教學(xué)的需要。
另外，還要注重加強校企合作和校外實踐基地建設(shè)。校外實習(xí)是會計信息化實訓(xùn)教學(xué)的一個非常重要的環(huán)節(jié)，將校外實習(xí)和校內(nèi)模擬實訓(xùn)有機結(jié)合起來，將會大大提高教學(xué)效果。因此，學(xué)校應(yīng)該通過不同方式建設(shè)校外實習(xí)基地，使學(xué)生在畢業(yè)前就能夠深入用人單位，體驗真實的工作環(huán)境，鍛煉和提高業(yè)務(wù)知識及能力。
（五）加強復(fù)合型教師隊伍的建設(shè)
會計信息化教師不僅必須具備豐富的會計專業(yè)知識、信息化理論知識，而且還要具備熟練的操作技能、會計信息系統(tǒng)維護和管理技能。一方面，學(xué)校要不斷引進有較高理論水平又有實踐能力的會計信息化專業(yè)人才充實教學(xué)師資隊伍，完善既有師資結(jié)構(gòu)。如引進企業(yè)、其他社會部門的管理型人才，軟件公司或科研機構(gòu)的技術(shù)型、管理型人才等。另一方面，學(xué)校應(yīng)鼓勵從事會計信息化教學(xué)的教師定期接受軟件生產(chǎn)或營銷公司的培訓(xùn)或是專業(yè)進修，接受前沿專業(yè)知識的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。同進，還要在教師中廣泛開展科學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流活動，鼓勵全體財會類課程教師參加會計信息化培訓(xùn)，開設(shè)會計信息化前沿講座，組織研討會進行交流，建立起真正意義上的會計信息化教學(xué)團隊，更好地實現(xiàn)會計信息化人才培養(yǎng)目標(biāo)。
