地方高校 會(huì)計(jì) 實(shí)踐教學(xué)體系 對(duì)策
二十世紀(jì)末到本世紀(jì)初，我國(guó)各地方政府為滿足社會(huì)大眾對(duì)高等教育需要和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的目的，對(duì)當(dāng)?shù)氐母叩冉逃k學(xué)資源進(jìn)行整合，升格形成了一批新興的高等院校，一般稱(chēng)之為地方高等學(xué)校。這類(lèi)學(xué)校與部屬、省屬重點(diǎn)高校等相比，辦學(xué)歷史不長(zhǎng)、辦學(xué)資源不廣、生源質(zhì)量不高。經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)是絕大部分地方高校都開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)，但由于自身的辦學(xué)條件和辦學(xué)特色，這些專(zhuān)業(yè)都把應(yīng)用型創(chuàng)新性人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用型創(chuàng)新型人才的顯著特征應(yīng)該是學(xué)生具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力、知識(shí)綜合應(yīng)用能力，這些能力的培養(yǎng)依賴(lài)于完善的實(shí)踐教學(xué)體系的支持。
一、建設(shè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系的必要性
會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、知識(shí)綜合應(yīng)用能力等方面有著不可替代的作用，也是當(dāng)代經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)大學(xué)生了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)和服務(wù)社會(huì)的重要渠道。經(jīng)濟(jì)和管理學(xué)科的理論研究相對(duì)成熟，其知識(shí)體系完整嚴(yán)密，但也比較抽象，在教學(xué)上需要一套完善的實(shí)踐課程體系與之相適應(yīng)。由于種種因素的制約，當(dāng)前的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系建設(shè)相對(duì)滯后，和理、工、農(nóng)、醫(yī)等學(xué)科相比，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)所受到的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這一狀況在地方高校中表現(xiàn)得尤為突出。因此，高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，特別是地方高校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)尤其應(yīng)該重視實(shí)踐課程體系的建設(shè)。
二、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題
地方高校經(jīng)濟(jì)或工商管理學(xué)院的專(zhuān)業(yè)一般包括工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)、信息管理等一些類(lèi)似的專(zhuān)業(yè)，其實(shí)踐教學(xué)體系主要包括：實(shí)踐課程體系；實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法；實(shí)踐教學(xué)管理辦法以及與之相配套的基礎(chǔ)條件。在地方高校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中，實(shí)踐教學(xué)體系的問(wèn)題集中主要表現(xiàn)在：
?。ㄒ唬?shí)踐教學(xué)課程設(shè)置不合理
課程體系是整個(gè)教學(xué)體系的核心。從地方高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃來(lái)看，這些專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要由兩部分組成：校內(nèi)實(shí)驗(yàn)和校外實(shí)習(xí)。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)一般和相關(guān)的理論課程一一對(duì)應(yīng)，都采用實(shí)驗(yàn)室上機(jī)的方式，開(kāi)設(shè)的目的是為了通過(guò)驗(yàn)證鞏固理論學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)掌握的效果。校外實(shí)習(xí)中除大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)外，和專(zhuān)業(yè)教學(xué)相關(guān)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)一般包括專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)課程實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等，通常采用到企業(yè)參觀、見(jiàn)習(xí)、頂崗等形式。這些課程很多是參照部屬或者省屬重點(diǎn)大學(xué)而設(shè)置的，也有的是根據(jù)本專(zhuān)業(yè)自身情況而設(shè)置的。這些實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)置目的性不強(qiáng)，重點(diǎn)不突出；課程間有的相互重復(fù)，有的相互脫節(jié)，并未形成有機(jī)的內(nèi)在聯(lián)系，課程體系松散。
（二）實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍還需要進(jìn)一步加強(qiáng)
地方高校的師資一般具備研究生或者以上的學(xué)歷。教師基本上是從一個(gè)學(xué)校門(mén)到另一個(gè)學(xué)校門(mén)，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科方面的理論功底很深，但和社會(huì)、企業(yè)接觸不多，對(duì)企業(yè)一線的實(shí)踐知識(shí)了解不夠，從事實(shí)踐教學(xué)并非所長(zhǎng)。實(shí)踐教學(xué)的師資力量不強(qiáng)直接導(dǎo)致了教師在實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容安排、教學(xué)方式方法設(shè)計(jì)等方面有所欠缺。在教學(xué)中，指導(dǎo)教師常常安排了較多的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，安排很少的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，而且為數(shù)不多的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目還存在認(rèn)定的問(wèn)題，所教授的內(nèi)容既不代表學(xué)科前沿又不能反映企業(yè)生產(chǎn)一線的應(yīng)用需求。有些實(shí)驗(yàn)教學(xué)的授課方式套用理論課的講授方式，形式單一。這種實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)教師重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象對(duì)于本科教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是非常不利的。
（三）實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所不足
會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所分為校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和以各類(lèi)企事業(yè)單位為主的校外實(shí)習(xí)場(chǎng)所。在一些地方高校，會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)起步比較晚，投入不足，實(shí)驗(yàn)室數(shù)量比較少，規(guī)模比較小。同時(shí)，由于個(gè)別實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的論證工作不夠充分，建成以后成了“花架子”，使用頻率低。因此，很多地方高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)場(chǎng)所存在結(jié)構(gòu)性矛盾，不能滿足教學(xué)需要。在校外實(shí)習(xí)場(chǎng)所方面，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)不再承擔(dān)接納大學(xué)生實(shí)習(xí)的義務(wù)，企業(yè)出于擔(dān)心商業(yè)機(jī)密外泄、干擾正常的工作秩序等對(duì)自身不利因素方面的考慮，不太愿意提供大學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。即使部分教師通過(guò)私人關(guān)系聯(lián)系到實(shí)習(xí)單位，企業(yè)也不能提供有實(shí)習(xí)價(jià)值的工作崗位。因此，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所的制約已經(jīng)嚴(yán)重影響了實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。
?。ㄋ模┛己嗽u(píng)價(jià)方法效果不明顯
實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)分為對(duì)指導(dǎo)教師的考核評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)兩個(gè)環(huán)節(jié)，其中以對(duì)學(xué)生的考核更為重要。在一些地方高校，教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐性教學(xué)的成績(jī)考核依附于理論課，考核的依據(jù)主要是實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)報(bào)告和考勤。一些學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)的自覺(jué)性、積極性不高，上機(jī)以完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告為目的，剩余時(shí)間玩游戲、聊天，甚至有個(gè)別學(xué)生抄襲別人的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。而校外實(shí)習(xí)也流于形式，有些學(xué)生找個(gè)實(shí)習(xí)單位蓋個(gè)章，再寫(xiě)個(gè)實(shí)習(xí)報(bào)告就算完成任務(wù)，個(gè)別工作責(zé)任心不強(qiáng)的教師可能存在對(duì)學(xué)生管理松懈的情況。同時(shí)由于對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)的量化評(píng)價(jià)比較難，一般的規(guī)章制度可操作性不強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量難以有效監(jiān)控。
三、完善會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的對(duì)策
要改善會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，必須堅(jiān)持以學(xué)生能力培養(yǎng)為主線，修訂培養(yǎng)計(jì)劃和規(guī)章制度，并采取相應(yīng)的措施，完善會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系。
?。ㄒ唬└母飳?shí)踐教學(xué)的課程體系
筆者認(rèn)為，重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)的課程體系應(yīng)以社會(huì)所急需的能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，將課程模塊化、平臺(tái)化，并結(jié)合3+1模式，構(gòu)建如下課程體系：在原有課程的基礎(chǔ)上，劃分出4個(gè)模塊：公共基礎(chǔ)模塊，主要包括軍訓(xùn)、英語(yǔ)強(qiáng)化、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)等課程，其中以計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)為核心，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)和基礎(chǔ)應(yīng)用能力；學(xué)科基礎(chǔ)模塊，主要包括會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言等，以會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)為中心，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)扎實(shí)的、必備的專(zhuān)業(yè)技能；專(zhuān)業(yè)綜合模塊，主要包括各專(zhuān)業(yè)的綜合實(shí)習(xí)和ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)，以ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)為中心，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力；畢業(yè)實(shí)踐模塊，主要安排在第四學(xué)年，包括崗前教育、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力、社會(huì)交往能力、就業(yè)能力和創(chuàng)新能力。
