【摘要】由于我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和進一步深化改革的需要,在會計專業(yè)開展雙語教學已成大勢所趨。本文從多個角度對其進行了探討。
教育部2001年頒發(fā)的《關(guān)于加強高等學校本科教學工作,提高教學質(zhì)量的若干意見》(教高[2001]4號)明確提出,本科教育要創(chuàng)造條件,積極推動使用英語等外語進行雙語教學。文件指出,在進行雙語教學時,“高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)以及為適應我國加入WTO所需要的金融、法律等專業(yè),要先行一步”。這里與金融聯(lián)系密切的會計專業(yè)相應地對我國國民經(jīng)濟同樣具有深遠的影響,所以眾多高校相繼開展了會計專業(yè)雙語教學,高等教育評估中還提出了“5%-10%”量上的要求:“力爭在三年內(nèi),外語教學課程要達到所開課程的5%-10%;教育部本科教學評價方案中也規(guī)定,達到優(yōu)秀標準的學校,雙語教學的課程要占到8%以上 ”。
一、會計專業(yè)開展雙語教學的意義及雙語人才供需分析
“雙語教學”一經(jīng)產(chǎn)生,就引起理論界的爭論,經(jīng)過不斷探討基本上已達成共識:一是在我國,雙語教學通常指使用中英兩種語言;二是雙語教學應分層次、按計劃逐步展開。會計專業(yè)雙語教學是為了適應經(jīng)濟活動全球化的要求產(chǎn)生的。經(jīng)濟活動全球化也要求教育國際化、會計人才國際化、就業(yè)范圍的全球化,廣泛開展專業(yè)雙語教學是國際化的必由之路。
(一)客觀形勢對雙語人才需求方面
從我國經(jīng)濟形勢來看,加入WTO后,國際資本不斷涌入,眾多企業(yè)也走出國門,無論是在本土還是在國外,都需要雙語會計人才,加上全球一次又一次的并購浪潮提供了廣闊的會計服務市場,跨國公司的涌現(xiàn)、國際經(jīng)濟貿(mào)易活動的頻繁需要大量的專業(yè)會計人才來提供全方位的服務。根據(jù)有關(guān)部門的統(tǒng)計,從1999年我國第一次遭受外國反傾銷調(diào)查至今,國外對我國發(fā)起的反傾銷調(diào)查已有500余起,且近兩年呈增長趨勢,每年都在30起以上,多時可達40-50起。有關(guān)部門估算,中國出口產(chǎn)品遭受國外反傾銷每年平均損失800多億人民幣。排除其他原因,懂得國際會計準則的人才匱乏是主要的原因?！捌髽I(yè)敗訴的很大部分原因也是由于不能提供有關(guān)產(chǎn)品生產(chǎn)的準確會計資料?！币晃婚L年研究國際貿(mào)易的人士說,例如彩電企業(yè),在遭遇反傾銷調(diào)查時,必須要按照國際會計準則做好賬,必須及時提供賬本、生產(chǎn)記錄、購銷合同、發(fā)票、運輸、保險等單據(jù),但很多企業(yè)在這方面還是空白。而在目前,能熟練應用英語并且熟悉國際會計準則的高級財會人才需求出現(xiàn)了嚴重的短缺。同時,世界著名的安永、德勤、普華永道、畢馬威“四大”國際會計師事務所又在中國不斷加強既懂會計又懂外語的人才競爭。
(二)雙語會計人才的供給方面
1.雙語會計人才供給方面:目前,我國雙語會計人才嚴重短缺。由于這類人才高校教育供給不足和滯后,國外的一些會計行業(yè)的資格考試及培訓涌入我國,如國際注冊會計師證書又稱特許公認會計師認證(ACCA,The Association of Chartered Certified Accountants)、以英國為基地的國際會計師公會AIA(國際會計師專業(yè)資格證書)、CCNA(CISCO職業(yè)認證)、CCIE(國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)證書)等國際認證,受到就業(yè)者的普遍歡迎。自ACCA在國內(nèi)啟動以來,到2001年中國內(nèi)地僅有2800人注冊成為ACCA的學員,到目前也不到1萬人;中國目前持有AIA證書的約有200人?？梢姇嬰p語人才培養(yǎng)的空間很大,高校會計專業(yè)雙語人才培養(yǎng)也該提上日程。
2.高校會計專業(yè)雙語教學狀況
我國許多高校在2000年之前沒有明確提出雙語教學,但是會計專業(yè)英語確實一直存在。在一定程度上,專業(yè)英語處于一種外語教學與專業(yè)教學的中間狀態(tài),教學手段落后、教學過程基本沿用傳統(tǒng)的教師講學生聽的狀態(tài),教學效果可想而知。
2000年之后,隨著國際經(jīng)濟交往活動的增多,不少硬條件和軟條件都好的重點高校會計專業(yè)教學中開展了英文授課,比如北京、上海等地的部分院校;當2001年教育部(教高[2001]4號)文件明確提出雙語教學要求和評估指標體系后,幾乎所有設(shè)有會計專業(yè)的高等院校、職業(yè)學校想盡辦法爭取開設(shè)會計雙語教學課程,但很多高校處于試點和實驗階段,只是選擇部分年級部分班級來開展;同時部分院校積極聯(lián)絡(luò)境外高校合作辦學、互派師生;有的還設(shè)置了國際會計專業(yè)、國際通用會計考證班等,全部課程實施雙語教學。
翻開眾多高校的會計專業(yè)招生簡章,可以看出雙語課程逐年增多,這預示著會計專業(yè)的雙語教學已經(jīng)成為必然趨勢。但由于各地高校所處地域不同或教育實力差異懸殊,會計專業(yè)雙語教學的質(zhì)量和效果良莠不齊。
3.高校學生的就業(yè)選擇
根據(jù)筆者的口頭調(diào)查,會計專業(yè)的雙語課程很受學生歡迎,85%的學生希望更多的會計課程利用雙語教學,一個重要的原因在于:畢業(yè)后能找到一份收入高的工作,比如進入外資企業(yè)。根據(jù)上海國家會計學院的中國會計視野網(wǎng)近日發(fā)布的《2004財會行業(yè)從業(yè)人員薪資調(diào)查分析報告》。調(diào)查顯示:依據(jù)單位所有制性質(zhì)、所有制類型的不同,企業(yè)會計從業(yè)人員工資收入差距很大。工資收入最高的是歐美外資企業(yè),最低的是事業(yè)單位/團體及行政單位,其平均數(shù)及中位數(shù)均不及歐美外企的一半。外企的起薪一般高于其他類型的企業(yè),其低位數(shù)一般高于1萬元,其他類型企業(yè)低位數(shù)均不超過1萬元。 如果學生畢業(yè)后要想進入歐美外企,起碼應具備雙語課程的知識儲備,這也是最基本的要求。所以,雙語教學是教育向社會培養(yǎng)有用人才的必要選擇,也是順應學生主觀意愿的。
(三)總體趨勢分析
在未來的10年,我國需求的15類人才排行榜中,熟知專業(yè)業(yè)務和國際事務的會計人才位居榜首。據(jù)有關(guān)人士估計,我國大約需要35萬名雙語會計人才,雙語人才的市場需求比較旺盛,需求缺口巨大,供給卻處于短缺狀態(tài)。
本科會計專業(yè)學生大學中基本上都通過了英語四六級考試,具備了較強的英語聽說讀寫能力,有開展雙語教學的基礎(chǔ)和條件。所以在外界經(jīng)濟環(huán)境不斷全球化形勢下,我國高校會計專業(yè)開展雙語教學的意義重大而深遠,高校會計課程雙語教學勢在必行。
二、會計專業(yè)開展雙語教學的關(guān)鍵因素
教育、教學規(guī)律表明,師資、學生、教材是最基本的決定教學效果的重要影響因素。
(一)師資因素
雙語教學順利實施的首要條件是具備合格師資。會計本科教育層次中,雙語教學師資應該具備以下三個方面的素養(yǎng):1.在專業(yè)知識方面:全面深入掌握本專業(yè)各科的基礎(chǔ)知識,并在某些學科方面具有較高的學術(shù)造詣,掌握本專業(yè)相關(guān)學科發(fā)展的最新動向;2.在外語語言能力方面:除了扎實地掌握一門基礎(chǔ)外語以外,還具有用中外文流暢地表達本專業(yè)知識的能力,包括聽、說、讀、寫等方面的交流能力。雙語教學與一般專業(yè)教學的最大不同之處在于它的語言表達的雙重性。這就要求雙語教師利用一切可能的條件練習本專業(yè)各種詞語的中外文表達方式,達到應用自如的境地。3.要求會計雙語教師教學能力方面:應尊重教學規(guī)律,了解學生心理,合理安排組織教學的各個環(huán)節(jié)。
在高校中主要由兩部分教師承擔雙語教學的任務。一部分教師在英語國家獲得過學位,并在國外的有關(guān)學科領(lǐng)域開展過前沿的研究工作。他們非常適合雙語教學工作,但這種教師的數(shù)量遠不能滿足需求;另一部分教師雖然沒有在英語國家學習和工作的經(jīng)歷,但他們同樣具備較高的英語水平,能夠站在學科前沿,他們在雙語教學中扮演著重要角色,應當加強運用外語能力的訓練。
(二)學生因素
雙語教學,不僅對教師提出了極高的要求,對學生素質(zhì)的要求也相當高。根據(jù)筆者觀察,絕大多數(shù)學習英語的學生盡管能通過國家組織的四級六級考試,但是聽說能力明顯不足。用漢語學習和理解會計相關(guān)課程尚有一定難度,如果改用純英語授課恐怕學習效果和理解知識點的難度更高。用一個大家熟知的例子就能說明這個問題,我國每年有數(shù)以萬計的本科生和研究生通過考托福和GRE去美、英、加等國家留學,他們應該代表了我國大學生和研究生英語的最高水平。可是,這些大學生和研究生到了英美國家卻還要經(jīng)過很長一段時間(至少幾個月)才能適應課堂教學,他們中的很多人是帶著錄音機走進課堂,以便能記錄下自己聽不懂的地方,課后再重聽。從這個例子中,我們可以了解我國高校中絕大多數(shù)學生的英語水平,能完全清楚他們是否真正具有接受雙語教學的能力。以這樣的英語基礎(chǔ)去接受用不熟練的、甚至是充滿語法錯誤的英語進行的專業(yè)課教學,我們還能期望他們?nèi)〉酶玫慕虒W效果嗎?我們還能期望他們基于此準確獲得最新的前沿科學知識嗎?
(三)教材
教材是教育活動實施的載體,沒有合適的教材,教師教起來費力、學生學起來吃力。根據(jù)實驗教學和對雙語實踐的調(diào)查,會計專業(yè)雙語課程使用教材比較容易解決的是直接源于西方的一些課程如《西方財務會計》、《國際會計》、《財務管理》、《管理會計》等課程,這些課程在市面上書店里能直接購買到,甚至還配有中譯本、習題集及答案、光盤、教學PPT文件;而對于一些有中國特色的會計專業(yè)課如《預算會計》、《村合作組織會計》則比較困難;特別是我國與西方國家會計教育專業(yè)課程設(shè)置不一致,比如我們開設(shè)有《基礎(chǔ)會計》或《會計學原理》入門課程,西方則無,還需要花費人力、財力編譯開發(fā)適宜我國教學體系的教材。此外,外文教材價格比較高,給學生造成了一定的經(jīng)濟負擔。
三、會計專業(yè)雙語教學的優(yōu)勢和困難
全球化背景下的會計發(fā)揮著越來越重要的作用,如國際經(jīng)濟活動的確認、計量和報告,特別是會遇到更多的會計國際協(xié)調(diào)問題,這就給擔當橋梁的雙語教育提出了更高的要求,會計雙語教學也會顯示出其優(yōu)勢與不足。
(一)會計專業(yè)雙語教學的優(yōu)勢
毫無疑問,會計專業(yè)雙語教學擴大了學生的專業(yè)視野,增強了外語運用能力的訓練,還可以為國家和社會培養(yǎng)優(yōu)秀的拓展型人才,有助于國內(nèi)企業(yè)順利走出國門,與國際會計慣例接軌;能夠增強高校師生查閱前沿外文科研成果,借鑒運用于我國會計實踐工作中。
(二)會計專業(yè)雙語教學的困難及克服
盡管在會計專業(yè)開展雙語教學無論于國家、于學校、還是于學生將來都受益,但是我們也不能忽視雙語教學中出現(xiàn)的困難。其表現(xiàn)為:一是缺乏語境氣氛,學生在外語環(huán)境下分析解決問題的能力得不到鍛煉,只是就教師布置的用英文表達的練習或作業(yè)用母語理解處理再翻譯為英語,即:難以形成異語思維方式、容易死記硬背;二是會計專業(yè)學習上的“夾生飯”現(xiàn)象,英文授課知識沒有完全掌握,中文知識體系不全面、不協(xié)調(diào),根據(jù)安徽工業(yè)大學對實施會計雙語教學的相關(guān)教師的調(diào)查表明,有一半的學生對今后從事的工作有所擔憂,怕不適應中國的會計制度,它對考研究生、考注冊會計師也有一定的影響,但是,無論如何會計專業(yè)雙語教學的優(yōu)勢是明顯的,缺點應該是可以尋找合適的方法和途徑克服的;三是把會計專業(yè)課上成了外語課,學生所需要的會計專業(yè)知識不夠。如何讓會計雙語課更充分地發(fā)揮優(yōu)勢,避免其弊端,筆者認為應從以下幾個方面著手:
1.關(guān)于語境氣氛不夠的問題?？梢哉f語言是一種工具,基于環(huán)境變化和交流的需要的產(chǎn)物,我國絕大多數(shù)人說漢語,漢語母語就像我們大部分人使用右手那樣相當熟練,不用刻意去營造母語氣氛。外語語境相對少一些,用外語就像用左手一樣不順。針對這種情況,筆者認為應該鼓勵學生通過參加外語角、收聽外語廣播、聽外文歌曲、廣泛閱讀外文專業(yè)材料、撰寫外文論文等途徑進入到外文語境中潛移默化,使外語的運用能力得到提高。
2.會計專業(yè)學習上的“夾生飯”問題。在有限的課時內(nèi),不可能指望把所有的專業(yè)知識都灌輸給學生,并且考慮教師的教學能力和學生的接受能力,雙語教學應貫徹少而精的原則。會計雙語教學中應注重把重點難點問題通過講授、討論互動等形式吃透,不能貪多求全。
3.外語課與專業(yè)課定位問題。外語課會偏重于語言音、意、結(jié)構(gòu)、語法等基礎(chǔ)知識方面,而會計專業(yè)課程則更注重運用外語來進行會計賬務處理。鑒于會計語言是國際通用的商業(yè)語言,其作用主要是使國際間貿(mào)易往來順暢,所以會計專業(yè)雙語教學應該定位于專業(yè)知識上,而不是外語語言。
四、結(jié)論
通過對我國經(jīng)濟形勢及會計雙語人才的供給需求分析,可以看出,會計專業(yè)雙語教學趨勢不可阻擋,但雙語教學的成敗取決于三個基本因素教師、學生及教材;只有正確認識會計專業(yè)雙語教學中的利弊,才能更好地找出解決問題的途徑。
作者：楊美麗 莊慶法
