前言
近幾年，法律專業(yè)教育有了較為迅速的發(fā)展，正日益受到社會的廣泛關(guān)注。但在憲法教學(xué)中，相對枯燥的法律條文難以能讓學(xué)生深入掌握，這是一個十分普遍的現(xiàn)象。不少人認(rèn)為院校只要教會學(xué)生對法律條文的牢記就行，他們一踏上社會便有“用武之地”。這種認(rèn)識不僅來自學(xué)生，也來自社會，甚至于教學(xué)第一線的教師。存在這種認(rèn)識，憲法教學(xué)效果就可想而知了。發(fā)展和完善憲法教學(xué)模式，將案例教學(xué)與憲法條文相聯(lián)系，在憲法教學(xué)中滲案例教育，這是我近幾年一直在努力嘗試的。
一、憲法教學(xué)存在問題
（一）憲法教學(xué)的空洞早已引起學(xué)術(shù)界廣泛重視
如我國著名的憲法學(xué)家莫紀(jì)宏博士在他的著作《現(xiàn)代憲法的邏輯基礎(chǔ)》中指出的“我國憲法學(xué)理論的功能沒有得到充分的展開和實現(xiàn)”。韓大元教授在《現(xiàn)代憲法學(xué)原理》一書亦提及“我國目前憲法學(xué)體系中存在的問題恐怕與我們對憲法實踐的認(rèn)識有關(guān)，即沒有深入分析和掌握憲法實踐的發(fā)展規(guī)律，對社會實踐和知識相互連結(jié)的方式理解過于片面”。
?。ǘ┙虒W(xué)方式枯燥
憲法教學(xué)的課程設(shè)計是以講授理論為主要方式，多數(shù)教師比較注重聯(lián)系古今中外的理論資料去介紹、分析和評價某種立法或?qū)W術(shù)觀點，而忽視分析研究我國司法實踐中的新情況、新問題及實際經(jīng)驗，造成理論與實踐脫節(jié)。由于灌輸式教學(xué)法形式單調(diào)，加之憲法學(xué)的內(nèi)容又比較抽象、枯燥，雖然某些教師講授時使出渾身解數(shù)，但在學(xué)生聽來卻是索然無味，因而很難被學(xué)生接受，一定程度上，使師生雙方面的積極性都受到挫傷。
二、憲法教學(xué)中案例教學(xué)的創(chuàng)新策略
近年來中國社會發(fā)展中出現(xiàn)了一些具有代表性的憲法個案，引起了學(xué)術(shù)界、民間與官方的關(guān)注，在實踐中出現(xiàn)的個案為憲法學(xué)的教學(xué)注入了新的活力。在憲法學(xué)的課堂上，以案例分析為特征的教學(xué)方式，彌補了傳統(tǒng)的憲法理論的教學(xué)方式的不足，激活了沉悶的憲法教學(xué)，開始發(fā)揮了其應(yīng)有的作用。
?。ㄒ唬┡c學(xué)生的專業(yè)緊密聯(lián)系，突出案例教學(xué)的實用性
憲法教學(xué)的教學(xué)定位是培養(yǎng)人才的實際法律素養(yǎng)，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及職業(yè)生涯中的知法守法具有非常重要的作用。在憲法教學(xué)中，一定能夠結(jié)合學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。怎樣詳細(xì)考察各專業(yè)學(xué)生之間的知識差異，選取盡量適合他們的教材與配套的擴(kuò)展內(nèi)容，是實用教學(xué)的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)外，教師也應(yīng)在學(xué)生掌握教材的基礎(chǔ)上鼓勵他們攝入社會調(diào)研，也可以組織演講比賽、知識競答等多種方式，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和法律意識。如“聶樹斌冤案”和“佘祥林殺妻冤案” ，我們可以以此來講解公民基本權(quán)利的保障問題，在這些個案的背景下，體驗我國法治建設(shè)與人權(quán)保障的現(xiàn)實。
?。ǘ? 教材的選擇利用
怎樣按照學(xué)生們的個體差異，選取適宜的教材以及相配套的課程大綱，讓教材不單單展示應(yīng)用性、專業(yè)性和適宜性、實用性，更要難度適合，架構(gòu)分明，能夠起到多元與多維彼此貫通，使得實用性教學(xué)能夠系統(tǒng)化與相互貫通，不但能便于教師的教學(xué)，更加有利于學(xué)生的掌握與自身進(jìn)步與發(fā)展。以孫志剛被害案為例，不但可以讓同學(xué)了解相關(guān)法律知識，同時就后期三名法學(xué)博士生上書全國人大常委會提出對《城市流浪乞討人員收容遣送辦法》的審查建議進(jìn)行擴(kuò)展講解，使同學(xué)們同時能夠了解《城市生活無著的流浪乞討人員救助管理辦法(草案)》的出臺以及《城市流浪乞討人員收容遣送辦法》的廢止背景。
與此同時，教師可以在教材的基礎(chǔ)上組織社會調(diào)研活動、討論等多種形式，以此增強(qiáng)學(xué)生的深刻理解以及應(yīng)用能力，單純的法條沒有明顯的趣味性，但是可以通過案例教學(xué)模式提升學(xué)生的參與意識，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
?。ㄈ? 教師的搭配
不同內(nèi)容要有不同的教師配備，這是案例教學(xué)實施的基本前提。憲法案例教學(xué)里的任何一個水平層次都要配備有適宜能力、教學(xué)經(jīng)驗、勇于嘗試、熱情傾聽的教師。尤其是對于那些基礎(chǔ)較差的同學(xué)們，學(xué)校更應(yīng)該安排能力上強(qiáng)的教師來教學(xué)，因為這個團(tuán)體是最需要提高成績的人群。怎樣充分激發(fā)教師們的積極性，科學(xué)完善的考評教師們的教學(xué)水平是實施憲法實用性教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。
（四）教師提高自身能力、轉(zhuǎn)變角色定位
因為以往長時間的思想認(rèn)識和教學(xué)模式的因襲，教師的自身定位是否合理是深切關(guān)系到憲法案例教學(xué)的成敗。由此，教師當(dāng)實施憲法案例教學(xué)的時候，必須要切實根據(jù)客觀情況能動性的對教師擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧浞职盐?。第一點是要時時刻刻的提升自己的全面素質(zhì)；第二點是要在日常教學(xué)中敢于應(yīng)用新方法，剔除陳舊教學(xué)理念造成的不良教學(xué)方式；第三點是要保持旺盛的創(chuàng)新意識和自我批評精神。
(五）實現(xiàn)課程內(nèi)外的融匯統(tǒng)一
在大學(xué)里，同學(xué)們所學(xué)專業(yè)多種多樣，想要加強(qiáng)他們的法律素養(yǎng)，就必須跟各自的專業(yè)融匯統(tǒng)一?，F(xiàn)在各專業(yè)往往都有專業(yè)英語，但少有“專業(yè)法律”，若是在專業(yè)教學(xué)中設(shè)置一定課時的憲法案例教學(xué)，在他們將各自專業(yè)與憲法學(xué)習(xí)融為一體，這便于學(xué)生在課外時間也可以提高他們的法律水平。
三、結(jié)語
憲法案例教學(xué)，是法律教學(xué)的一次嶄新體驗，它的實施扭轉(zhuǎn)了法律教師的憲法教學(xué)理念，使他們認(rèn)識到了憲法案例的重要性，優(yōu)化了教師的日常教學(xué)模式，使他們不斷提高教學(xué)水平，完善了教師的職業(yè)思維，使他們的思想更加進(jìn)步，同時也融洽了師生關(guān)系，為后面的學(xué)習(xí)打下了環(huán)境基礎(chǔ)。實踐證明，憲法案例教學(xué)明顯提高了不同專業(yè)學(xué)生的法律成績。由此可見，憲法案例教學(xué)的創(chuàng)新研究和實踐，對學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展有著良好的效果，其影響不但是現(xiàn)實的，而且是深遠(yuǎn)的。
