小學(xué)體育 快速跑 分組方式
一、前言
作為小學(xué)體育教學(xué)，如何以更快的速度進入課改這個大潮中，這是廣大體育教育工作者面臨的重要問題。在體育課的教育教學(xué)中，教學(xué)組織形式的突破與創(chuàng)新也是至關(guān)重要的。良好的組織形式將會對教學(xué)效果產(chǎn)生事半功倍的影響，也有助于培養(yǎng)學(xué)生各個方面的能力。本文將從實踐課的“小學(xué)體育快速跑課堂教學(xué)中學(xué)生分組方式”論述。
二、小學(xué)體育快速跑課堂教學(xué)
1、小學(xué)體育快速跑
快速跑是屬于田徑運動賽中距離最短、速度最快、強度最大的項目。一般在運動競賽中稱為短距離跑或短跑?？焖倥軙r要求以最快的速度跑完全程，屬于“極限強度”運動。本文中的快跑是指50米。
2、小學(xué)體育快速跑課堂教學(xué)特點
快速跑是人們?nèi)粘Ｉ睢W(xué)習(xí)、勞動和參與大多數(shù)體育運動必須具備的基本技能。小學(xué)生階段快速跑的教學(xué)，是走和跑兩部分內(nèi)容聯(lián)系緊密，在教學(xué)設(shè)計上，要銜接緊密。通過多種方式的游戲，使學(xué)生在活動中掌握基本的快速跑技能，發(fā)展位移速度，靈敏、反應(yīng)、協(xié)調(diào)等身體素質(zhì)，從而培養(yǎng)跑的正確姿勢，發(fā)展快速跑的能力。游戲的選取以主動參與、激發(fā)興趣、符合實際、目標(biāo)達成、綜合進步為宗旨，以身體練習(xí)為主要形式，在活動中使學(xué)生身體、心理、社會適應(yīng)三者都得到發(fā)展。
三、體育分組方式
1、分組方式教學(xué)
分組是教師根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的基本情況(身體素質(zhì)、愛好、性格、興趣、能力等)將他們分成若干小組(各組的綜合實力基本相當(dāng))。體育分組教學(xué)受一定的教學(xué)思想、一定的學(xué)生和場地器材以及教學(xué)內(nèi)容的制約。在體育教學(xué)過程中，為了實現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)而確定的教師與學(xué)生，以及學(xué)生與學(xué)生之間的組織結(jié)構(gòu)方式。合理選擇和正確運用教學(xué)分組的基本目標(biāo)是為了提高學(xué)習(xí)的效率。
2、分組方式的選擇
在體育教學(xué)的過程中，分組教學(xué)的具體實施一直影響著分組教學(xué)的效果，作為教師，必須按照教學(xué)需要對學(xué)生進行分類。在體育教學(xué)中，對小組的分類標(biāo)準(zhǔn)有很多種。本文中的分組形式主要講的是同質(zhì)與異質(zhì)分組。同質(zhì)分組是指根據(jù)學(xué)生的性別、健康狀況、體育基礎(chǔ)、技能水平或體能測驗所反映出的成績,將學(xué)生分為好、中、差各組。異質(zhì)分組是將好、中、差各類學(xué)生隨機抽樣搭配,形成各個實力相當(dāng)?shù)牟煌w。同質(zhì)分組教學(xué)與異質(zhì)分組教學(xué)各有優(yōu)劣。根據(jù)自己的教學(xué)需要，來選擇合適的分類標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生能力不同，教學(xué)內(nèi)容不同，分類方式也不一樣。
四、分組方式在新授和鞏固提高階段
1、觀察和掌握學(xué)生的差異狀況
在教育教學(xué)中要注意對學(xué)生差異性的了解和觀察，根據(jù)學(xué)情，以學(xué)生的發(fā)展為中心，關(guān)注個體差異性與不同需求，確保每一個學(xué)生受益。這樣在分組時做到因材施教。同時學(xué)生是在不斷發(fā)展的，在練習(xí)中要進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。以保證分組的合理科學(xué)性，以更好的為教學(xué)目標(biāo)的順利完成。也能夠讓學(xué)生的快速跑的速度、體育知識進一步得到提高。在2010年就曾經(jīng)對某班的學(xué)生身體素質(zhì)進行過一次調(diào)查（如下表）。
根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男生的優(yōu)秀率占男生總?cè)藬?shù)的23%，良好率占46%，及格率占31%；女生優(yōu)秀率的占女生總?cè)藬?shù)的20%，良好率占30%，及格率占50%。了解學(xué)生的個體差異,從學(xué)生實際出發(fā),使教學(xué)更具有針對性,在教學(xué)過程中,使學(xué)生受到平等公正的對待。了解學(xué)生的差異有利于充分發(fā)展學(xué)生的個性。教師在教學(xué)分組方案時考慮學(xué)生的差異和可操作性。充分調(diào)動全體學(xué)生的積極性，促進小組內(nèi)的相互學(xué)習(xí)。
2、分組方式在新授階段
在50米快速跑的本階段，盡管學(xué)生的身體素質(zhì)存在著差異性，但總體教學(xué)目標(biāo)一致，這時還不能分出等地，因此在本階段采用異質(zhì)分組。把學(xué)習(xí)成績優(yōu)、良、中、及格、不及格的學(xué)生分到一個小組來。形成良好的“幫”與“帶”。將不同層次性別學(xué)生交叉組合,達到優(yōu)勢互補,形成幫扶促進的效果。并且在教師的指導(dǎo)下,這種差異互補的組合,在學(xué)習(xí)過程中,既有優(yōu)、良、中學(xué)生對及格、不及格學(xué)生的幫帶,又有及格、不及格學(xué)生的進步對優(yōu)、良、中學(xué)生的促進。這種互補組合也應(yīng)是動態(tài)的優(yōu)化組合，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在分組過程中，教師盡量不要讓學(xué)生自己選擇合作學(xué)習(xí)的伙伴，因為這樣做的結(jié)果是好學(xué)生選好學(xué)生，差生選差生，女生選女生，友伴行等等，不利于開展學(xué)習(xí)活動。這時教師來組織分組比較合適。例如在50米快速跑中，我一般四（兩男兩女）個人一個小組，女生比較認(rèn)真，在起跑時能督促男生集中注意力，在加速跑時男生比較快，讓男生帶著女生一起跑，女生的速度有明顯的提高。如此分組整體的水平提高很多。
在小組成立后，一般選擇的是學(xué)完一個單元后就調(diào)整小組成員。因為個別差異性無處不在。但是有時可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，根據(jù)本節(jié)課的由于各種原因（如見習(xí)生、出勤率等）而變化小組。
3、分組方式在鞏固提高階段
在50米快速跑的鞏固提高課。根據(jù)學(xué)生的年齡特點、身體條件、興趣愛好、個性特征、接受知識的能力等。在本階段中仍然會出現(xiàn)個別差異性。為了滿足每一個學(xué)生的需求。一般采取同質(zhì)分組。教師根據(jù)實際情況，做到合理的分組，并制定各組的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)再細化到個人。根據(jù)學(xué)生的情況分成優(yōu)、中、差三個層次。
根據(jù)情況，把50米快速跑中優(yōu)秀的放在一組開展教學(xué)，在本階段的學(xué)生，掌握的技術(shù)技能與身體素質(zhì)較好，往往會產(chǎn)生驕傲，自滿的心理。把他們分在一組，通過同伴的50米的練習(xí)、比賽等等形式并不斷提出更高的教學(xué)目標(biāo)，主要是創(chuàng)新、拓展。使他們體驗到山外有山、樓外有樓，也能有自我滿足的情感，最終向更高層次主動遞進。
根據(jù)情況，把50米快速跑中中的放在一組開展教學(xué)，這階段的學(xué)生主要是技術(shù)技能掌握的不夠全面，身體素質(zhì)一般。在練習(xí)中學(xué)生往往會產(chǎn)生一部分積極向上，一部分消極的心理。動作技術(shù)也有泛化現(xiàn)象。積極采用游戲，比賽等方法，提高他們的速度，形成動力定型。教師的表揚與肯定，使他們相信自己有這個能力進入更高一層。
根據(jù)情況，把50米快速跑中差的放在一組開展教學(xué)，這階段的學(xué)生主要是技術(shù)技能掌握的不好，身體素質(zhì)較差。在練習(xí)中學(xué)生往往會產(chǎn)生消極的心理，會產(chǎn)生沮喪、焦急的心理。甚至不愿意去鍛煉。這部分學(xué)生降低他們的難度與要求。主要以初步學(xué)會動作要領(lǐng)。主要有擺臂，小步跑，高抬腿等等練習(xí)方法，把動作簡單化、分解化。先分解再完整練習(xí)。只要一有進步就及時給予肯定與表揚， 在本組比賽，比誰的進步快、大。評價主要采用的方法是鼓勵與表揚為主。使他們從“要你學(xué)”到“我要學(xué)”這一個過程。養(yǎng)成積極參加體育鍛煉的良好習(xí)慣。
在50米的快速跑中的分組形式中，教師應(yīng)做到收放自如，確保其安全性、合理性、有效性。同時也要培養(yǎng)學(xué)生團隊精神，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會“關(guān)心他人”，養(yǎng)成不怕苦不怕累的吃苦耐勞精神。讓每一位學(xué)生多能體驗到成功的快樂，促進小學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展。
