改革開放之后，隨著中國同韓國在經(jīng)濟、文化、政治等領(lǐng)域交流取得高速發(fā)展，學習韓語和研究韓語的中國人急劇增多，許多大學開設(shè)韓語課程，建立韓國研究機構(gòu)，出現(xiàn)了研究韓語、學習韓語的熱潮。在過去的十幾年間，中國的韓語教學研究取得了豐碩成果，但是，由于我國大學韓語教學，特別是高職院校韓語專業(yè)的教學還處于起步階段，專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式和人才規(guī)格還很難適應韓語用人市場的需要。
一、當前高職韓語專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題
?。ㄒ唬┡囵B(yǎng)目標不具體，“訂單式”、“工學結(jié)合式”的培養(yǎng)難以實現(xiàn)，目前大部分高職院校開設(shè)的韓語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標都是通過三年韓語的學習，使學生具備韓語基礎(chǔ)知識，為以后從事國際貿(mào)易、在韓資企業(yè)就業(yè)時應用韓語奠定基礎(chǔ)。但是，對于要把學生培養(yǎng)成具有哪種素質(zhì)、那種職業(yè)能力的人才并沒有明確的規(guī)定。而且，由于語言能力培養(yǎng)的特殊性不同于其它工科專業(yè)，高職院校和用人單位合作的“訂單式”培養(yǎng)方案和“工學結(jié)合”的培養(yǎng)模式很難實現(xiàn)，往往學
校培養(yǎng)的人才不符合用人單位的崗位需求。
?。ǘ┙虒W模式單一當前的韓語教學和其它傳統(tǒng)的語言教學模式幾乎始終是一種單向的直線形被動結(jié)構(gòu)，以“教”為主，以“練”為輔，重理論，輕實踐，過度強調(diào)學生語言的規(guī)范性，違背了語言技能培養(yǎng)最基本的操練原則，嚴重忽視學習語言的習得規(guī)律，忽略了學習者內(nèi)在興趣的培養(yǎng)，使學生在韓語學習過程中，缺乏主動性、成就感。即使是開展了一些實踐環(huán)節(jié)，也是單一的語言能力訓練，很少圍繞企業(yè)實際需求的職業(yè)技能展開，這樣培養(yǎng)出的人才只是掌握單一的語言技能，并不具備企業(yè)實際的崗位所需求的其它能力。
?。ㄈ┖鲆暯虒W過程的情感因素和真實語境的構(gòu)造，學生學習積極性和主動性受到傷害語言類學科畢竟是關(guān)于交際的一門學科，一提到交際就不可避免涉及到情感的傳達和溝通。目前，大部分的語言課堂教學只盯“物”而忽略了“人”，忽略了學生的感受和尊嚴，學生的人格和價值受到普遍的漠視，積極性受到極大挫傷。另一方面，現(xiàn)在的課堂語言教學缺乏真實的語言情境。課堂上的語言情境、情景畢竟不是一種生活中真實的情景，不能產(chǎn)生新的話題，在教師和學生間，學生和學生間的情景交際很快就會單調(diào)乏味。同時，傳統(tǒng)的英語課堂教學的時間和空間意義過于狹窄。
?。ㄋ模╉n語教材種類單一。由于我國高職教育發(fā)展的歷史還比較短，尤其是韓語的職業(yè)教育才剛剛起步，然而其發(fā)展速度非常之快，還來不及編寫適應高職教學的教材，而不得不沿用或借鑒本科及專科的教材。這些教材大多注重理論而實踐環(huán)節(jié)薄弱，比較強調(diào)課程知識的系統(tǒng)性、完整性，各門課程的教材之間關(guān)聯(lián)性較差，有些內(nèi)容重復交叉，缺乏知識在實際工作中的應用實例。而且，原有的教材種類過于單一，可選擇余地較小，實用性不足。顯然，原有本科及?？平滩氖遣贿m合高職教育的。要真正實現(xiàn)高職韓語人才培養(yǎng)目標，開發(fā)一套適合高職韓語專業(yè)人才培養(yǎng)的教材迫在眉睫。
（五）考核形式單一，應試教育占主導，以往語言考核過于強調(diào)理論基礎(chǔ)，其本身最基本的作為交際載體的特性也消失殆盡，語言學習變得枯燥乏味，也成為了一種負擔。韓語作為一門新興的語言種類，其考核方式也是在借鑒其它語言專業(yè)的基礎(chǔ)上加以改造而復制下來的，并沒有擺脫傳統(tǒng)考核方式帶來的弊端。
（六）師資建設(shè)滯后，主要有以下問題：職業(yè)學院隨著招生制度的改革、擴招和辦學規(guī)模的進一步擴大，在校學生數(shù)急劇擴大，韓語教師資源緊張，使得大多數(shù)教師處于超負荷工作狀態(tài)；研究生及以上學歷教師在韓語教師中的比例不高；職稱結(jié)構(gòu)不合理；師資引進渠道單一，主要是本科院校畢業(yè)的本科生、研究生，雖然他們掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，但他們專業(yè)知識不強，而且他們不熟悉教學業(yè)務，不熟悉韓國企業(yè)的行業(yè)背景。因此，建立一支年齡、職稱、知識結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍是推進高職韓語教學的必由之路。
二、韓語專業(yè)人才培養(yǎng)的改革措施
（一）細化培養(yǎng)目標，合理設(shè)置專業(yè)課程。高職韓語專業(yè)的課程體系不同于本科韓語專業(yè)，它的課程內(nèi)容有一定的職業(yè)導向性，培養(yǎng)從事對韓國際貿(mào)易還是服務韓資企業(yè)的方向要明確，課程體系要適合培養(yǎng)韓國或涉韓企業(yè)崗位需求的實用型人才。高職韓語專業(yè)的培養(yǎng)目標應定位在：培養(yǎng)具有一定商業(yè)和企業(yè)管理專業(yè)知識，具備韓語聽、說、讀、寫、譯綜合技能，尤其是韓語聽說交際能力的韓語專業(yè)人才。因此，我們的課程設(shè)置應重視對學生語言運用能力的培養(yǎng)，并以涉韓企業(yè)運做專業(yè)知識為指導，以獲得韓語語言知識和一定的業(yè)務技能。為提高學生的語言交際能力，應加大韓語聽說課程的設(shè)置比例，韓語的聽說教學要貫穿每個學期、每個星期、甚至每天的教學中，把韓語聽說訓練變成一種“日?；钡墓φn，將聽說訓練融入課堂教學的每一個環(huán)節(jié)。
（二）努力實現(xiàn)教學過程“實踐化”，豐富教學模式。韓語專業(yè)就是要對學生的語言應用能力和職業(yè)發(fā)展能力進行培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適應學生兩種能力的形成。美國教育家布魯納認為，“學習應是解決問題、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)式的活動，要培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力”。這恰恰是傳統(tǒng)教學方式所欠缺的。有人形容傳統(tǒng)的教育模式為工廠生產(chǎn)式的“模塊教育”，學生是被模塊化的生產(chǎn)品，且時常被測試產(chǎn)品的質(zhì)量（考試），這種模式是高職教育改革的重要課題。實現(xiàn)教學過程實踐化就要全面系統(tǒng)安排實踐性教學環(huán)節(jié)，保證語言實踐訓練三年不間斷。其實語言類專業(yè)本身就是一門實踐性很強的、以培養(yǎng)語言應用型人才為目標的專業(yè)，因此在教學的每一個環(huán)節(jié)都必須配合相應的語言實踐教學，來加強學生對理論知識的理解，同時也可以培養(yǎng)學生自己的實際語言應用能力。通過引入計算機技術(shù)和多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，從教學方法和手段上解決難題實踐環(huán)節(jié)不足的問題。
大膽開發(fā)校外實踐資源。就是與韓國企業(yè)合作，將教學實踐場地搬到韓國的企業(yè)中去，讓學生切身體驗韓國企業(yè)的文化和管理，與韓國管理人面對面的溝通，培養(yǎng)韓語溝通能力和職業(yè)意識。這種從親身實踐中獲得的直接體驗要比書本上獲得的間接經(jīng)驗更讓人印象深刻。雖然這種模式在操作上還需要進一步探討，但很可能成為韓語職業(yè)教育發(fā)展的新趨勢。
（三）在教學中，我們必須遵循語言的發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學生的實際情況，強調(diào)“人本主義”教育理念，以學生為本位，最大限度地激發(fā)學生學習韓語的興趣和主觀能動性大部分高職韓語專業(yè)的學生在學這個專業(yè)基本是從“零”起步，他們對這種新語言有好奇心和征服欲，也是一種追趕時尚的行為“欲望”，千萬不要消磨掉學生的這種好奇心和“欲望”，這是學生學習一種新事物的動力和價值支撐。因此，我們在教學中，要學會“換位思考”，才不致產(chǎn)生認知角度的差異，要重視學生學習體驗和感受，激發(fā)學生的學習興趣；教學設(shè)計以學生為主體，以有趣、易懂、有效的教學策略增強學生的學習“欲望”；改變傳統(tǒng)的單向授受關(guān)系，采用多種形式的教學手段，倡導自主型學習、合作型學習、探究型學習、任務型學習，使語言學習更有實踐性和參與性，引導學生從“做”中學。
不要忽略環(huán)境因素和學習情景對學生學習感情的影響，不同的語言學習環(huán)境更能刺激學生的感官和情感因素。將學生學習韓語的空間從教室拓展到生活中的各個領(lǐng)域，起積極意義在于將各種社會場景營造成人性、直接的語言環(huán)境，讓教師在不同的語言環(huán)境下更愿意對學生付出努力和關(guān)懷，學生更樂于在教學中成長，使教師和學生都得到尊重、肯定。
?。ㄋ模┘哟罅Χ乳_發(fā)一套適合高職韓語專業(yè)人才培養(yǎng)的實用型教材高職韓語專業(yè)教材要突出高職教育特點，編寫專業(yè)系列教材要緊密結(jié)合實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標。編寫者應明確本教材在整個專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用。從內(nèi)容選材、教學方法、學習方法、實踐等方面突出高職教育的特點。要突出語言應用能力培養(yǎng)的特點，要擺脫其它本科語言類教材理論分析長而深的模式，增加并充實應用實例的內(nèi)容。要對職業(yè)崗位所需語言基礎(chǔ)知識和職業(yè)能力結(jié)構(gòu)進行恰當?shù)脑O(shè)計安排。在語言的實用性、綜合性上多下功夫，理論聯(lián)系實際，把學生應用能力培養(yǎng)融匯于教材之中，并貫穿始終。
“產(chǎn)學結(jié)合，校企合作”，發(fā)揮學校與行業(yè)的各自優(yōu)勢，共同培養(yǎng)技術(shù)應用性人才，這是高職教育顯著特征之一。因此，高職韓語教材建設(shè)也應通過產(chǎn)學結(jié)合來體現(xiàn)其特征。高校韓語教師了解韓語教學規(guī)律、編寫教材符合規(guī)范要求，而行業(yè)人員熟知行業(yè)崗位需求，把兩者結(jié)合起來，既反映實際工作的要求，也有利于教材編寫。
我們在注重實踐內(nèi)容在教材中的地位的同時，也不能忽略了基礎(chǔ)理論知識的重要性。大量的教育實踐證明，基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)理論知識愈扎實的，職業(yè)崗位的遷移能力就會愈強。高職教育所培養(yǎng)的第一線應用性人才，也需要有一定的專業(yè)理論，需要把一定的基礎(chǔ)理論知識作為奠基石，因為只有這樣才能適應我國韓語教育發(fā)展的需要。因此，在規(guī)劃教材建設(shè)時，要充分考慮到這一點。
?。ㄎ澹┳⒅亍半p師型”教師隊伍建設(shè)，建立一支人員精干、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合、特色鮮明、相對穩(wěn)定的教師隊伍是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、形成辦學特色的關(guān)鍵。就我院目前的情況來看，在這方面還相對不足，特別是韓語教師的師資嚴重不足，雖近幾年引進一些的青年教師，雖然在教學教法上有一定的提高，但是卻遠遠不夠。既然高職韓語專業(yè)的培養(yǎng)目標定位在：培養(yǎng)具有一定商業(yè)和企業(yè)管理專業(yè)知識，具備韓語聽、說、讀、寫、譯綜合技能，尤其是韓語聽說交際能力的韓語專業(yè)人才。那么教師在培養(yǎng)過程中首先自己就要具備相應的語言技巧和行業(yè)知識。學院應為教師提供更多的機會，教師以送培和進入企業(yè)考察學習，了解韓國企業(yè)的人才需求和崗位職責等新動態(tài)，并及時應用到教學中。到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學能力，要通過教學實踐、專業(yè)實踐和業(yè)務進修，大力培養(yǎng)并盡快形成一批既有較高學術(shù)水平、教學水平，又有較強實際工作能力的“雙師型”專職教師作為中堅力量。積極從企事業(yè)單位聘請兼職教師，實行專兼結(jié)合，改善學校師資結(jié)構(gòu)，適應專業(yè)變化的要求；要淡化基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師的界限，逐步實現(xiàn)教師一專多能。新教師要進行崗前培訓，對青年教師采用“一帶一、以老帶新”的方式進行培養(yǎng)。要求青年教師也要研究教學內(nèi)容，講授方法，盡快提高自己的教學水平，站穩(wěn)講臺，力爭做一名合格的教師。學歷不夠的教師要堅持進修學習， 提高學歷層次， 要求教師利用各種形式進修學習，更新知識提高能力，應支持提倡教師進行提高學位學習。
（六）語言能力考核多元化?，F(xiàn)代的語言教育注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，注重能力的形成過程，傳統(tǒng)的考核方式已不能適應韓語聽、說、讀、寫、譯能力模塊形成的要求。要彌補傳統(tǒng)教育方式帶來的不足，最好采用形成性考試模式，既考試要分為幾個階段，分別對聽、說、讀、寫、譯各個能力模塊進行考核，每個階段考核過程中，要把握好各個能力模塊難度的漸進性，這樣就可以改變以往 單一終結(jié)性考試帶來的弊端。形成性考核能夠有效幫助學生和教師監(jiān)控學習過程，克服教學中出現(xiàn)的教與學的“準分離狀態(tài)”，有助于教師獲得學生學習效果的準確反饋信息，從而改進教學。這種考核方式還可以有效的降低學生在課程期末考核中出現(xiàn)的高度緊張和不安情緒，有利真實體現(xiàn)學生的語言水平。
總之，高職院校韓語專業(yè)要從市場的實際需求出發(fā)，尊重韓語的語言特性和語言習得規(guī)律，建設(shè)高素質(zhì)師資隊伍，加大改革力度，特別是要加強實踐環(huán)節(jié)的教學，以體現(xiàn)職業(yè)院校培養(yǎng)方式的特色，使培養(yǎng)的韓語專業(yè)人才既具備扎實的韓語語言基本功和相應的職業(yè)技能，又具有一定的職業(yè)拓展能力，為學生的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
