【摘要】案例教學法是哈佛商學院于20世紀20年代首創(chuàng)和倡導的一種模擬實驗的教學方法。我國于20世紀80年代開始引入案例教學,但一直主要用于部分實踐性較強的法學、臨床醫(yī)學、市場營銷等學科領域,對于會計專業(yè),采用案例教學的很少。會計是實踐性很強的管理學科,在會計中應用案例教學刻不容緩。本文就案例教學法在會計專業(yè)教學中的必要性、教學內容的選擇原則、如何實施以及在教學中應注意的幾個問題等方面展開闡述。
會計案例教學法是在學生學習和掌握了一定會計理論知識的基礎上,通過剖析會計案例,讓學生把所學的理論知識運用于會計實踐活動中,以提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的能力的一種會計教學方法。
一、會計專業(yè)實施案例教學的必要性
教師的教學活動要始終圍繞學生自主學習能力和自身業(yè)務能力提高而進行。 會計專業(yè)的課程并不是可以輕而易舉地借助于對會計準則和會計制度的現(xiàn)搬現(xiàn)用就能得出全部答案的學科,它是一門理論性、方法性、業(yè)務性和操作性非常強的學科。特別是我們現(xiàn)在職業(yè)學校的學生,應以就業(yè)為導向,要充分培養(yǎng)他們的動手能力,以便他們一出校門就能上崗。雖然他們在學校能較好學習和掌握會計的理論和方法,但是對于如何用會計理論來指導實際工作、如何來處理實際工作中面臨的各種各樣復雜問題,則往往顯得束手無策。所以教師根據(jù)課程的特點采用案例教學則會提高學生的實際工作能力,幫助學生理解和吸收會計理論知識,真正培養(yǎng)學生綜合處理問題的能力,這也是會計專業(yè)教學中采用案例教學的必然要求。例如在《企業(yè)財務會計》關于各種結算方式的程序及使用注意事項等內容的教學中,若采用傳統(tǒng)教學方法則免不了教師逐條講解,學生卻很不耐煩的局面,而實際工作中,學生仍可能不會操作。如果采用案例教學法,則可將全班同學分成四組,分別扮演付款單位、收款單位、付款單位開戶行及收款單位開戶行,讓其模擬整個結算過程。在幾輪模擬中,注意讓學生進行角色互換,從而熟悉各環(huán)節(jié)的具體操作程序,這樣一來,教學活動生動有趣,學生不僅熟練掌握了各種結算方式的操作程序及注意事項,還能在活動過程中發(fā)現(xiàn)課本中沒有提及的問題,并且通過一種結算方式的模擬操作,學生還能舉一反三地掌握其他結算方式的具體使用方法。
同時,職業(yè)學校的學生素質隨著普教的擴招,越來越差,理論學習對于他們吸引力不大,也要求老師在教學中能采取適當?shù)姆椒?來提高他們的學習積極性,而案例教學便是一種很好的方法。
二、會計案例教學內容選擇的原則
會計案例教學的內容,應依據(jù)會計專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程內容和教學目的,結合會計案例教學法的特點進行選擇,選擇應遵循如下具體原則。
(一)典型性原則。會計工作所涉及的經濟活動是錯綜復雜的,我們應從這些錯綜復雜、千變萬化的會計實際話動中,分門別類地選擇和整理出具有代表性的會計實例,構成會計案例教學的內容。只有典型的案例,才具有代表性,才具有一般的學習指導意義,才能促使會計理論教學與實踐相結合,才能讓學生較好地認識會計實際活動發(fā)展變化的一般規(guī)律。
(二)針對性原則。會計案例教學應有意識地針對具體、生動和形象的會計實例,激發(fā)學生進行深入細致的調查研究和分析評價,以便于學生對難點和重點問題的認識和掌握,取得更好的整體教學效果,從更高層次提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決會計實際問題的能力。
(三)實用性原則。會計案例教學的內容應以會計實際活動為主體,依據(jù)會計案例教學的需要,將會計實務資料進行必要的加工改造,做到精心整理、精練概括、去蕪存精,才能選編出具有實用性的會計案例,真正達到學以致用、提高學生會計實際工作能力的目的。
三、會計案例教學實施的步驟
會計案例教學旨在配合課堂理論教學的內容和進度,通過教師講授,引導和督促學生由易到難,由淺到深,獨立有序地完成會計案例教學規(guī)定的全部內容,使學生能融匯貫通、學以致用,具體來說應遵循以下步驟。
(一)準備工作。一是教師的準備工作,主要是搜集和整理選擇會計案例的材料,講授剖析會計案例的相關理論知識;二是學生的準備工作,主要是閱讀教材和教材中相關例子,加深對分析和處理會計案例相關理論知識的理解。
(二)案例簡介。在課堂上詳盡地講授會計理論知識的基礎上,結合學生對課后作業(yè)的掌握情況,教師應按照授課的內容和進度確定相關的會計案例,對會計案例的種類、性質、內容和分析評價的要求等進行必要的介紹,以有助于學生運用所學的理論知識,正確分析會計案例。
(三)案例討論。會計案例討論旨在說明會計案例,分析存在的問題,提出解決辦法和措施。學生可以分別從不同角度來剖析同一會計案例,闡述自己的看法,相互辯論,形成熱烈討論問題的氣氛。教師則努力把握和指導好案例討論,讓學生成為案例討論的主角,并注意掌握案例討論的方向,使學生緊緊圍繞著案例的主題,但要注意老師只是在必要時起指導作用。如債券問題,讓學生去討論買方和賣方不同的賬務處理方法,老師則在學生討論比較成熟的時候提出新的問題,如當債券以不同的價格發(fā)行時候,雙方又該如何處理?這樣來引導學生進行討論。
(四)案例分析。在教師指導下,通過對會計案例廣泛地討論后,應要求學生在獨立進行案例分析和進行賬務處理時,通過分析復雜的實際問題,掌握正確處理和解決問題的思路和方法。如物資采購案例,可以結合購入物資的成本構成、相關稅金、銷售折扣、不同的銷售方式、結算方式等知識點來歸納分析,以加深學生對問題的理解。
(五)教師總結。在學生對會計案例進行討論、作出分析和處理結論之后,教師要進行歸納總結,要作出恰如其分的評判,闡明會計案例分析和會計處理的重點、難點,指出學生分析處理結論中的優(yōu)缺點,還可以提出需要深入思考的問題,讓學生進一步認識到自己的分析和處理是否正確。如在物資采購的案例中,學生肯定不會考慮得那么周全,那教師就應該在總結中提出來,羅列出學生沒考慮的幾種情況,以便學生在以后的學習中加以注意。
四、案例教學中應注意的幾個問題
(一)處理好理論教學與案例教學之間的關系。會計案例教學既注重理論教學環(huán)節(jié),更注重實踐教學環(huán)節(jié),會計案例教學并不排斥講授法,就會計理論教學與會計案例教學之間的關系而言,會計理論教學為案例教學提供了分析問題的基礎和框架,而案例教學有利于加深對理論教學內容的解決,二者結合才能相輔相成。因此,筆者認為,會計課程的教學,既不能采取傳統(tǒng)的講授法從頭講到尾,也不宜整個課程全部都使用案例教學。
(二)教師要精心準備,形式多樣。案例教學法在具體實施中,可以有多種形式,既可以進行典型示范引導,又可以進行逼真模擬訓練;既可以進行個人練習,又可以開展小組討論。教師可根據(jù)不同的教學內容創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學生的求知欲。例如,在《企業(yè)財務會計》有關會計業(yè)務核算的教學中,若按傳統(tǒng)教學方法,則教師免不了要先介紹所設置的賬戶,然后再講分錄編制,而在講授賬戶設置這一內容時,學生會覺得枯燥無味,因而缺乏學習興趣。若采用案例教學法,即先將發(fā)生的經濟業(yè)務給學生,要求其核算,學生必然會產生疑問:怎么核算?此時再指導學生學習有關賬戶知識,學生便會因學習目標的進一步明確而增加學習興趣。
(三)正確處理案例教學與會計學專業(yè)其他教學環(huán)節(jié)的關系。案例教學固然重要,但不能替代其他的教學環(huán)節(jié),也不能與其他教學環(huán)節(jié)以及相關學科的教學環(huán)節(jié)重復,應該是既有區(qū)別又有聯(lián)系,相互補充,互相促進,以提高會計學專業(yè)整體的教學水平和教學效果。
(四)正確處理好教師與學生的關系。在會計案例教學中,應主張“教師為主導,學生為主體”,教師應從單純的注重“教”向突出“導”轉化,即引導學生在吸收知識的過程中,以“主體”的身份注重自身能力和素質的培養(yǎng)。
作者：陸君信
