“任務驅動教學法”是一種建立在建構主義理論基礎上的教學法。它要求教師在教學過程中，設計以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，使學生通過對所提的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，再在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現(xiàn)對所學知識的建構。這種方法被很好地應用到教學中，筆者在計算機辦公軟件Ｅｘｃｅｌ課程的教學過程中也嘗試使用了這種方法。
?。牛悖澹煺n程不同于其他課程，是一門知識性與技能性相結合的工具課程。通常用“紙上談兵”的教學方法是不可行的。而通過學生親自上機操作、實踐、摸索，這樣往往要遠比聽老師講、看老師示范的教學效果好得多。針對目前職業(yè)中學中的Ｅｘｃｅｌ教學還沒有既定的模式。教師要確保Ｅｘｃｅｌ教學在培養(yǎng)新型人才方面應有的作用，就必須自己設計教學模式。以下是我對這門課程的一些看法：計算機知識及技能的傳授應以完成任務為主，確立“任務驅動”的教學原則，突出“在‘任務驅動’中學”的思想。從學生的角度來說，“任務驅動”是一種學習方法，適用于學習操作型的知識和技能，尤其適用于學習Ｅｘｃｅｌ應用和辦公軟件方面的知識和技能。從教師的角度來說，“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，適用于培養(yǎng)學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。教學過程可以從完成各種具體的“任務”著手，讓學生在“做中學”，在用中提高，在具體的獲取信息、處理信息的過程中進行實踐和鍛煉，增強他們處理實際問題的能力，培養(yǎng)學生的自主學習能力和探索精神。因此我把教學內容活動化、任務化，把教學過程模塊化。把Ｅｘｃｅｌ中各種操作技能融合在一個作品中，使用任務驅動法，讓學生在明確目標的前提下，愉快地進行學習。
具體來說，“任務驅動”在整個Ｅｘｃｅｌ教學過程中大致有以下幾點作用。
?。?充分調動學生學習的興趣，實現(xiàn)教學目標
?。牛悖澹煺n的許多教學內容并不是枯燥乏味的，但是有的教師（其中也包括以前的我）采用這樣的教學方法：學生跟著教師的思路跑，教師叫點擊哪個菜單，學生就照著葫蘆畫瓢一樣跟著教師操作，學生在一節(jié)課的學習中，可能開始還能跟上教師，慢慢地就很容易走神。針對這種情況，如果在上Ｅｘｃｅｌ課時，能夠為學生布置具體的學習任務，創(chuàng)設情境，提高學生的學習興趣，學生一旦思維活躍，那么離教學目標的實現(xiàn)也就不遠了。比如我在上Ｅｘｃｅｌ課程時常常在對某個對話框講解后，就用我事先準備好的任務練習給學生，學生自己再結合我所講的知識點來完成。這樣下來我發(fā)現(xiàn)，認真聽我課的學生多了，學習氛圍濃了，教學目標實現(xiàn)快了。
?。?培養(yǎng)了學生的自學能力，可使學生有效地檢測自己所欠缺的知識
在Ｅｘｃｅｌ教學過程中，教師在現(xiàn)有學生認知水平能夠承受的前提下安排一些適合自學的任務讓學生自學掌握。這些任務可以根據(jù)學生的具體情況循序漸進地布置下去。比如在進行Ｅｘｃｅｌ中對單元格格式化的教學過程時，當學生已掌握基本單元格格式化方法時，對一些修飾性操作可讓學生自己去學習體會，如果學生自己完成不了練習任務勢必會提出這樣的疑問：“我為什么做不來？我哪些知識還不太懂，才會造成我對任務練習的完不成？”這樣長此以往，學生所欠缺的知識也就被他們自己檢測出來加以彌補了。同時這樣做也會使學生在不斷的成功體驗中增強自信，并逐漸養(yǎng)成求知探索的習慣，有利于學生在今后的學習中養(yǎng)成自學的能力。
?。?促進了學生探究性學習，探求解決問題的途徑
在學生學習過程中，布置給學生的任務不搞唯一性和標準化，使任務的完成方式多樣化。允許學生用不同的思維方式去得出不同的解決方法，在研究中學習，在學習中探索。比如一次我在講Ｅｘｃｅｌ課時有過這樣的經(jīng)歷，我在進行Ｅｘｃｅｌ中函數(shù)的教學過程時，我用了一張成績表準備使用ＲＡＮＫ函數(shù)對學生成績進行排名，可我還沒講時就有學生舉手告訴我說：“老師，我做好了?！碑敃r我很驚訝，這是一個新函數(shù)我從來沒有介紹過，后來我才發(fā)現(xiàn)原來做完的學生是應用我以前所講過的數(shù)列的排序方法，他們先對總成績列進行降序排序，然后再用１、２、３……對名次列進行填充，最后再反過來按學號列進行升序排序，自然就完成了名次排列的任務。這之后，我認識到作為教師不要一味地讓學生采用你所介紹的方法，而是讓他們在學習中去探索更適合他們的方法。
?。?在鞏固性練習中進行知識的整合創(chuàng)造
在教學過程中，當學生已經(jīng)能夠理解和掌握一個單元的基礎操作技能時，教師可以布置一些具有鞏固性練習作用的綜合操作任務，而這些任務往往可以與其他辦公軟件的內容相結合，實現(xiàn)Ｅｘｃｅｌ與其他辦公軟件教學的整合。把Ｅｘｃｅｌ融合到其他辦公軟件的教與學中，使得兩者相互促進，共同發(fā)展。
總而言之，教無定法，貴在得法，職業(yè)中學的計算機應用軟件教學的主要目的是讓學生在了解對這個軟件的基本操作的同時，進一步激發(fā)學生的學習興趣、增強信息意識和創(chuàng)新意識，有效培養(yǎng)學生對表格的收集、處理、應用的能力，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造能力，在開發(fā)智力的教學過程中實現(xiàn)“兩個素質”教育。而“任務驅動”教學法，就是讓學生在一個個任務的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理問題的能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的創(chuàng)新意識。
在新課程環(huán)境下的探索新型教學模式，作為一名任課的計算機教師有著刻不容緩的責任。相信每位計算機教師都是好的“設計師”，都能在自己的“畫板”上設計出適合自己的教學方法。
