《財務(wù)管理》是高職院校會計電算化和財務(wù)管理專業(yè)的核心課程，在以往的教學(xué)中存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，相關(guān)知識技能掌握較差等問題。究其原因主要是高職教育沒有擺脫傳統(tǒng)學(xué)科教育的影響。學(xué)科教育體系下該門課程理論性較強，數(shù)學(xué)模型較多，對高職學(xué)生來說有一定難度；而且對于較抽象的管理知識技術(shù)學(xué)生學(xué)起來比較茫然，不知道相關(guān)的知識什么情況下用，怎么用。因而將行動導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)用于該門課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能，獲得專業(yè)知識迫在眉睫。
一、行動導(dǎo)向教學(xué)
（一）行動導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵
當前提到行動導(dǎo)向，更多的是有關(guān)行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，如項目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法等。實際上，行動導(dǎo)向不僅僅是一種教育教學(xué)的方法論，確切地說，它更代表一種教育教學(xué)的理念，上面提及的教學(xué)方法也是在這種理念指導(dǎo)下從教育教學(xué)實踐中摸索和總結(jié)出來的，另外還涉及教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和設(shè)施、教學(xué)評價等一系列的教學(xué)過程的開展，以及教師和學(xué)生角色的定位等?？偠灾袆訉?dǎo)向是貫穿于教學(xué)全過程，融入到教學(xué)各要素，體現(xiàn)在教學(xué)各環(huán)節(jié)中的一種指導(dǎo)思想，是在整個教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種教與學(xué)、教師與學(xué)生平等互動的交往情景，通過教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備設(shè)施、教學(xué)評價體系等方面的重新組合，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)情境中自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建自己的經(jīng)驗、知識和能力體系。這里的“行動”是探索性的活動和實踐中的自我教育，并且這種“行動”是圍繞特定目標展開的、學(xué)習(xí)者發(fā)揮主觀能動性的教學(xué)活動。
行動導(dǎo)向教學(xué)的核心理念是注重關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。關(guān)鍵能力是從事任何職業(yè)都需要的一種綜合職業(yè)能力，包括社會能力、方法能力等。行動導(dǎo)向的教學(xué)強調(diào)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生從事任何職業(yè)都需要的社會能力、方法能力等。
（二）行動導(dǎo)向課程開發(fā)的步驟
1.劃分行動領(lǐng)域：首先進行職業(yè)崗位調(diào)研，確定專業(yè)畢業(yè)生面向的服務(wù)區(qū)域，準確確定崗位，找準崗位群。其次進行典型工作任務(wù)分析，分析相關(guān)崗位的職責與任務(wù)，任職資格。在以上基礎(chǔ)上劃分行動領(lǐng)域，劃分來源于職業(yè)實踐的相關(guān)任務(wù)集合，即典型工作任務(wù)的集合。
2.轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域：對指向當今和未來職業(yè)實踐的行動領(lǐng)域進行教學(xué)論反思與處理，就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即根據(jù)每一行動領(lǐng)域的要求，把各傳統(tǒng)學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，包括專業(yè)基礎(chǔ)，專業(yè)理論，專業(yè)課和實習(xí)課都結(jié)合在一起組成一個個學(xué)習(xí)領(lǐng)域讓學(xué)生進行整體學(xué)習(xí)，這樣不但提高學(xué)習(xí)效率，更重要的是讓學(xué)生加速了知識內(nèi)化為能力的過程。一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域由能力描述的學(xué)習(xí)目標、任務(wù)描述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時間三部分構(gòu)成。一般來說，一個職教專業(yè)的課程由10至20個學(xué)習(xí)領(lǐng)域組成。
3.學(xué)習(xí)情境設(shè)計：學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的結(jié)構(gòu)要素，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)過程中的擴展，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的具體化，是具體的課程方案。學(xué)習(xí)情境要在職業(yè)的工作任務(wù)和行動過程的背景下，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的目標表述和學(xué)習(xí)內(nèi)容，進行教學(xué)論和方法論的轉(zhuǎn)換，構(gòu)成在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)的“小型”主題學(xué)習(xí)單元。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是課程標準，學(xué)習(xí)情境則是實現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域能力目標的具體課程方案，需通過教學(xué)實施逐步優(yōu)化。
二、行動導(dǎo)向《財務(wù)管理》課程開發(fā)實踐
（一）課程定位
《財務(wù)管理》課程是在行業(yè)專家對財會類專業(yè)所涵蓋的崗位群進行典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上開設(shè)的。本課程針對高職財會專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位群的能力需求，主要培養(yǎng)學(xué)生籌資決策、投資決策、營運資金管理、收益分配、財務(wù)預(yù)算及控制、財務(wù)分析等實務(wù)操作能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的時間價值觀念、大局觀念、風(fēng)險報酬意識、服務(wù)意識以及綜合管理素質(zhì)，為學(xué)生財務(wù)管理職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。課程以企業(yè)資金管理為主線，將教學(xué)過程工作化；以企業(yè)資金管理基本技能為主體，將教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化；以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，將教學(xué)做一體化。課程按企業(yè)資金管理工作流程，在工作任務(wù)引領(lǐng)下以情景模擬、角色互換、仿真操作、分組討論等形式展開教學(xué)，使學(xué)生真切體會到財務(wù)人員在企業(yè)資金管理中所需的職業(yè)能力和實際動手能力。
（二）課程目標設(shè)計
1.方法能力：靈活運用專業(yè)知識解決實際問題的能力，自學(xué)能力、理解能力和表達能力，一定的信息收集、分析能力，對工作的總結(jié)評價能力，職業(yè)生涯規(guī)劃能力。
2.社會能力：團隊意識及妥善處理人際關(guān)系能力，良好的溝通與交流能力，組織能力和協(xié)調(diào)能力，良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，較好的承受挫折和壓力的能力，實事求是、客觀公正、堅持原則、保守秘密、謹慎細致的職業(yè)態(tài)度，強烈的工作責任心和風(fēng)險意識。
3.專業(yè)能力：進行貨幣時間價值和風(fēng)險價值計算，進行短期、長期資金籌集，確定最佳資本結(jié)構(gòu)，進行項目投資決策和證券投資管理工作，勝任企業(yè)收益分配工作，進行企業(yè)各項資產(chǎn)管理工作，進行企業(yè)的經(jīng)營風(fēng)險、財務(wù)風(fēng)險控制工作，協(xié)助完成財務(wù)預(yù)算管理工作，勝任財務(wù)分析工作。
（三）課程內(nèi)容設(shè)計
企業(yè)財務(wù)管理的對象是企業(yè)資金的運動，包括組織企業(yè)的財務(wù)活動以及處理財務(wù)活動中產(chǎn)生的各種財務(wù)關(guān)系，企業(yè)基本的財務(wù)活動主要有籌資活動、投資活動、資金營運活動和收益分配活動。同時，財務(wù)預(yù)測、財務(wù)決策、財務(wù)預(yù)算、財務(wù)控制和財務(wù)分析是企業(yè)財務(wù)管理的五大工作環(huán)節(jié)，每一工作環(huán)節(jié)都需圍繞基本財務(wù)活動進行，其中核心工作環(huán)節(jié)是財務(wù)決策。綜合考慮財務(wù)管理的工作環(huán)節(jié)和基本財務(wù)活動，將課程內(nèi)容設(shè)計為八大學(xué)習(xí)情境：財務(wù)預(yù)測、籌資決策、投資決策、收益分配決策、財務(wù)預(yù)算、營運資金管理、財務(wù)控制和財務(wù)分析。八大學(xué)習(xí)情境基本按照企業(yè)財務(wù)管理工作環(huán)節(jié)依次設(shè)置，并考慮重要性程度，對某些環(huán)節(jié)按企業(yè)財務(wù)活動進行了分解，其內(nèi)在的邏輯順序為企業(yè)首先根據(jù)上一年財務(wù)分析結(jié)果及其它相關(guān)資料，采用一定的技術(shù)方法進行財務(wù)預(yù)測，然后在預(yù)測的基礎(chǔ)上進行籌資、投資和收益分配決策，并根據(jù)決策結(jié)果編制財務(wù)預(yù)算，接著為保證預(yù)算實現(xiàn)就要執(zhí)行預(yù)算，進行營運資金管理，加強預(yù)算控制，最后進行財務(wù)分析，評價企業(yè)財務(wù)管理工作，促進下一年財務(wù)管理工作的開展。
此外，設(shè)計一個理論模塊“認知企業(yè)財務(wù)管理工作”，放在學(xué)習(xí)情境之前。此模塊主要是讓學(xué)生了解財務(wù)管理的內(nèi)容、環(huán)節(jié)、目標，對企業(yè)財務(wù)管理工作有一個整體的了解，對課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)有一個框架性的認識，并深刻理解財務(wù)管理的兩個最基本的理念“時間價值和風(fēng)險價值”，為進入學(xué)習(xí)情境打下一個良好的基礎(chǔ)。
（四）課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計
接下來對每一學(xué)習(xí)情境，即主題學(xué)習(xí)單元進行設(shè)計，這里以籌資決策學(xué)習(xí)情境為例，具體設(shè)計如表1。
（五）課程考核設(shè)計
1.考核要求：課程考核將形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果，其中形成性考核占60%，終結(jié)性考核占40%。形成性考核包括學(xué)習(xí)態(tài)度和出勤情況、課堂作業(yè)、小組任務(wù)完成情況三個部分，其中學(xué)習(xí)態(tài)度和出勤情況占10%，課堂作業(yè)占20%，小組任務(wù)完成情況占30%。終結(jié)性考核中理論考核占20%，實務(wù)考核占20%。
2.評價標準：“學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤情況”以課堂發(fā)言的主動性、回答問題質(zhì)量以及小組合作態(tài)度和出勤原始記錄為評價標準。“課堂作業(yè)”以平時作業(yè)能否獨立、及時、高質(zhì)量地完成為評價標準。“終結(jié)性考核”按照期末考試試題的評分標準進行評價。形成性考核中的“小組任務(wù)完成情況”是針對每一學(xué)習(xí)情境相關(guān)工作任務(wù)完成情況進行的小組考核，這里也以籌資決策學(xué)習(xí)情境為例，其評分標準具體構(gòu)成見表2。
三、行動導(dǎo)向《財務(wù)管理》課程開發(fā)特色
（一）基于工作過程的結(jié)構(gòu)設(shè)計
以企業(yè)實際財務(wù)管理工作步驟為主線，將四塊基本財務(wù)活動融于實際財務(wù)管理工作步驟中，形成八個學(xué)習(xí)情境。每一個學(xué)習(xí)情境都與一定的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，與企業(yè)財務(wù)管理活動直接相關(guān)，有具體的成果展示，具有一定的難度，是學(xué)生綜合運用知識和技能才能解決的問題。在每一學(xué)習(xí)情境中又以實際財務(wù)管理工作任務(wù)為驅(qū)動，課程通過師生共同實施學(xué)習(xí)情境中的工作任務(wù)而開展教學(xué)，在實際工作需要時引入相關(guān)知識，理論與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)通過工作任務(wù)有機結(jié)合在一起。如在“籌資決策”學(xué)習(xí)情境中設(shè)計三個串行的工作任務(wù)：制定籌資項目策劃書、評價策劃書、進行籌資方案決策。制定和評價籌資項目策劃書主要包含籌資目的、籌資原則、籌資渠道與方式、不同籌資方式的優(yōu)缺點等籌資相關(guān)知識點?；I資方案決策主要涉及資本成本和資本結(jié)構(gòu)相關(guān)知識點。且每一工作任務(wù)又都按資訊、決策與計劃、實施、檢查與評價的工作步驟進行。課程將抽象的理論、割裂的知識點，融入相互聯(lián)系的系統(tǒng)的工作任務(wù)中。學(xué)生在按一定的工作步驟完成任務(wù)時，既實際運用了財務(wù)管理技能，培養(yǎng)了職業(yè)關(guān)鍵能力，又掌握了抽象難懂的理論知識。
（二）多種行動導(dǎo)向教學(xué)方法的運用
課程根據(jù)不同學(xué)習(xí)情境下的具體需要分別采用了項目教學(xué)法、角色扮演法、模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法等多種行動導(dǎo)向教學(xué)方法。如在“財務(wù)預(yù)測”學(xué)習(xí)情境中，采用項目教學(xué)法，讓學(xué)生根據(jù)某企業(yè)上一年財務(wù)資料及企業(yè)當前實際生產(chǎn)經(jīng)營情況采用銷售百分比法編制企業(yè)融資預(yù)測表，預(yù)測出當年的外部融資需求額。在“籌資決策”學(xué)習(xí)情境中，運用角色扮演法讓學(xué)生分別扮演企業(yè)財務(wù)處、董事會和管理層來完成特定的項目任務(wù)，在完成任務(wù)同時了解相關(guān)職能的執(zhí)行部門，切身體驗企業(yè)財務(wù)管理實際工作過程。對“投資決策”學(xué)習(xí)情境中股票投資這一任務(wù)，運用模擬教學(xué)法，在給定的投資額和投資期內(nèi)，讓學(xué)生利用股票投資相關(guān)知識到網(wǎng)上進行模擬炒股，根據(jù)模擬炒股所獲得的投資回報進行項目任務(wù)評價。這一模擬炒股的氛圍較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情, 使學(xué)生切身體驗到投資的風(fēng)險與收益。在“財務(wù)分析”學(xué)習(xí)情境中運用模擬教學(xué)法，讓學(xué)生分小組，在互聯(lián)網(wǎng)上搜集某上市公司的信息，運用所學(xué)理論進行財務(wù)狀況的基本分析，并根據(jù)分析結(jié)果提出該公司近期或遠期發(fā)展目標的建議。這種模擬現(xiàn)實的訓(xùn)練模式使學(xué)生既學(xué)會了如何運用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)及大型數(shù)據(jù)庫資料，參與企業(yè)財務(wù)管理活動，又鍛煉和培養(yǎng)了實際動手能力，增強了他們的責任觀念和憂患意識。在“收益分配”學(xué)習(xí)情境中，采用案例教學(xué)法，引入某公司利潤分配的案例，結(jié)合相關(guān)知識點進行討論分析。通過研讀和分析案例學(xué)生對利潤分配有了比較直觀的了解，能更好地理解各種利潤分配政策及分配過程?？傊ㄟ^靈活多樣的行動導(dǎo)向教學(xué)法的運用，讓學(xué)生感到財務(wù)管理理論不再是空中樓閣，分析和解決的具體問題，均源于現(xiàn)實經(jīng)濟生活，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）突出職業(yè)能力評價的多方位考核
針對課程目標、教學(xué)內(nèi)容和教法的變化，《財務(wù)管理》課程采用以職業(yè)能力素質(zhì)評價為核心的多方位考核評價。課程考核以形成性考核為主，結(jié)果性考核為輔。形成性考核最關(guān)注每一學(xué)習(xí)情境下小組任務(wù)完成情況考核，因為它是在財務(wù)管理典型工作任務(wù)基礎(chǔ)上形成的，且以團隊合作形式進行，其完成的好壞能全盤體現(xiàn)學(xué)生的方法能力、社會能力和專業(yè)能力等職業(yè)能力；其次是注重財務(wù)管理實際操作水平的課堂作業(yè)，主要是對學(xué)生專業(yè)能力、方法能力的考核；最后是工作態(tài)度及出勤情況，主要是對學(xué)生社會能力的考核。課程考試引入實務(wù)考核內(nèi)容，采用真實的財務(wù)資料，進行財務(wù)預(yù)測、決策、分析，運用真實的企業(yè)財務(wù)管理案例進行案例分析，既考核學(xué)生對相關(guān)工作崗位所需的基本方法、技能和知識的綜合運用能力，又對學(xué)生是否具備細致、準確、有條不紊的專業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)進行測試，綜合評價學(xué)生的財務(wù)管理職業(yè)能力。整個課程考核實現(xiàn)了形成性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合，個人考核與小組考核相結(jié)合，理論考核與實踐考核相結(jié)合。
