一、引言
目前，我國高等教育的人才培養(yǎng)體系與市場需求脫節(jié)嚴重，制約了高等教育的發(fā)展?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》提出“實行學業(yè)證書和職業(yè)資格證書并重的制度”，應用型高等教育應加強學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。作為有著明確職業(yè)能力要求的會計信息化專業(yè)，更應注重學生的崗位能力培養(yǎng)，取得相關(guān)的會計從業(yè)資格，具備與會計崗位相適應的動手能力；但相關(guān)高校在實踐教學中未能充分考慮學生會計職業(yè)能力的培養(yǎng)，只是基于自身的師資力量和辦學環(huán)境來確定會計信息化實踐教學模式及相應的考核辦法和標準，導致學生紛紛進入校外培訓機構(gòu)進行崗位能力培養(yǎng)，造成校內(nèi)教學資源的浪費。因此，推進會計信息化實踐教學模式改革，加強學生的職業(yè)能力培養(yǎng)，提高就業(yè)競爭力，已成為會計信息化教育改革亟待解決的問題。
二、崗位能力培養(yǎng)對會計信息化實踐教學的要求
?。ㄒ唬嬓畔⒒穆殬I(yè)特點 會計信息化是計算機在財務活動中廣泛應用的產(chǎn)物，從業(yè)人員應具有熟練運用計算機和財務軟件處理會計實務的能力。會計信息化人才是一種復合型人才，既要有財會知識又要有計算機技術(shù)，可以靈活地使用計算機解決財會業(yè)務，具備基于計算機為處理工具的新型現(xiàn)代化會計處理能力。作為組織的管理環(huán)節(jié)之一，財會與其他管理活動既有共性又有差異，都需有專設的職能部門和人員，具備相應的管理能力，但財會人員要具備深厚的會計知識和出色的崗位能力。會計知識和能力是專業(yè)技術(shù)又是綜合管理能力的組成部分，一些綜合管理部門的人員也要具備一定的財會知識。會計崗位按性質(zhì)可分為高級會計崗位群、中級會計崗位群、初級會計崗位群和會計相關(guān)崗位群（如圖1所示）。
?。ǘ嬓畔⒒瘝徫荒芰ε囵B(yǎng)對實踐教學的要求 作為會計信息化從業(yè)人員，應當熟悉會計信息化的基本原理，熟練掌握相關(guān)財務軟件的主要功能、使用方法等實務操作技能，具備運用財務軟件對會計業(yè)務進行處理的能力；基于這樣的培養(yǎng)目標，要求在會計信息化的實踐教學中做到：（1）教材新穎化。會計準則和相關(guān)法律法規(guī)在不斷的變更，尤其是財務軟件的升級，凸顯教材知識點的滯后，為此，在教材的選擇上要注意編寫的時間和質(zhì)量，教學過程中及時加入最新的知識點。（2）過程真實化。在校內(nèi)實驗室進行實踐教學時，根據(jù)企業(yè)的大小和類型設定對應的會計業(yè)務，盡量給學生創(chuàng)造一種真實的工作環(huán)境，積極尋找真實憑證讓學生仿真填制，促使學生將學習的知識與職業(yè)崗位掛鉤。（3）手段多樣化。在實踐教學的實施過程中，以崗位能力培養(yǎng)為中心，采取多種實踐教學手段、多樣化的考核標準，對學生的職業(yè)能力進行培養(yǎng)、考核。重點突出應用性，從以理論考核為主轉(zhuǎn)向?qū)W生綜合技能的考核，從期末筆試為主轉(zhuǎn)向平時、實際動手操作與筆試相結(jié)合的考核。（4）頂崗全職化。知識來自于實踐，能力也來自于實踐，學生唯有進入單位，進行頂崗實習實踐，處理真正的會計業(yè)務，才能掌握知識的精髓所在，進入會計工作角色。（5）崗證一體化。會計職業(yè)崗位要求會計人員應持有相應的職業(yè)技能證書才能上崗，實踐教學應積極推行“崗位技能+證書制”模式。通過理論和具體職業(yè)崗位的學習后，學生可直接參加會計從業(yè)、專業(yè)技術(shù)資格證考試，教學與考試直通，能力與證書并舉。
三、會計信息化實踐教學與職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題
?。ㄒ唬┲乩碚撝R傳授，輕實踐能力培養(yǎng) 在“關(guān)門辦學”傾向的影響下，會計信息化教學中，理論知識所占的學分、學時比重過大，而應用性知識、培養(yǎng)學生實際工作能力的實踐環(huán)節(jié)卻受到排擠，開課率較低，課時數(shù)少，教學時間安排不當，導致學生實踐學習斷檔，技能生疏，無法適應工作的需要，浪費了教學資源與時間，和“與市場接軌，為社會需求服務”這一應用性高等教育宗旨相背離。
（二）實踐課程體系與授課內(nèi)容設置不科學 實踐課程體系的設置與學生職業(yè)能力的培養(yǎng)不協(xié)調(diào)，缺乏科學性，無法實現(xiàn)真正的崗位能力培養(yǎng)；授課內(nèi)容與職業(yè)資格標準銜接不暢，存在知識點過時、概念落伍的現(xiàn)象，無法通過國家組織的相關(guān)職業(yè)技能、職業(yè)資格考試；課程學習與工作需要脫節(jié)，畢業(yè)后還需進行一系列崗前培訓才能完成本職工作。
?。ㄈ嵺`教學模式單一，資源短缺 當前，會計信息化的實踐教學更多的是在校內(nèi)實驗室完成，在擴張辦學的大背景下，學校的生均投入遠遠不足，實踐教學條件非常薄弱，試驗室面積小，實踐設備陳舊老化，財務軟件版本低、功能不全，制約了新興教學方法的運用，實踐教學無法充分開展。
?。ㄋ模╉攳弻嵙暡荒馨从媱澾M行 頂崗實習與實驗模擬存在很大差別，校內(nèi)的實驗實訓不能取代校外的頂崗實習鍛煉；由于擔心影響自己的正常生產(chǎn)經(jīng)營秩序，商業(yè)秘密遭泄漏等，企事業(yè)單位不愿意接收學生頂崗實習，使得學生的校外頂崗實習變成了“走馬觀花”式的參觀；如果學校領(lǐng)導和任課教師對學生實習的重要性認識不足，將會出現(xiàn)將學生“放羊”、讓學生自尋出路的現(xiàn)象，勢必大大降低頂崗實習這一實踐環(huán)節(jié)的意義。
因此，會計信息化實踐教學改革應在立足于現(xiàn)有應用型人才培養(yǎng)課程體系的基礎(chǔ)上，著眼于新世紀知識經(jīng)濟對人才知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的要求，同時與職業(yè)能力相適應，依據(jù)相關(guān)的職業(yè)能力標準建立多元化的實踐教學模式，以此增強學生的社會適應性。
四、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的會計信息化實踐教學模式構(gòu)建
?。ㄒ唬┫到y(tǒng)化實踐教學模式 為滿足職業(yè)崗位需求，培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新能力和實際工作能力，把教學與科研有機結(jié)合起來，通過對市場需求進行分析，依據(jù)圖2設定相應實踐課程的教學內(nèi)容，開發(fā)具備高仿真度的特色實踐實訓課程，設置一定數(shù)量的設計性試驗，以課程實驗、課程見習（設計）、認知實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計（論文）以及各類課外科技活動等多種形式系統(tǒng)地實施實踐教學，可以通過組織學生參加專業(yè)技能競賽或?qū)W科知識比賽，以賽帶練，提高學生運用知識分析問題和解決問題的能力，強化實際操作能力，全面培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)技能。
?。ǘ嶒炇野咐虒W模式 實驗室是實施校內(nèi)實踐教學的主要場所，實驗室案例教學是會計信息化實踐教學最基礎(chǔ)的形式。從實際業(yè)務中選擇部分典型業(yè)務，設計成能與理論知識緊密結(jié)合的模擬實驗、全真模擬實驗、手工與信息化相結(jié)合的模擬實驗和會計軟件維護與“二次開發(fā)”模擬實驗四種不同層次的模擬實驗模型，實現(xiàn)實驗內(nèi)容和側(cè)重點各有不同。在操作過程中要突出會計信息化實驗實踐的仿真性，盡量做到全方位地模擬日后會計信息化工作的流程、工作環(huán)境、職能崗位，按照崗位需求進行實驗模擬訓練。可以將學生分組，對組內(nèi)成員按照實際會計崗位進行分工，在手工會計模擬實驗實訓的基礎(chǔ)上，安排學生在模擬實驗室模擬會計信息化運作模式進行會計業(yè)務的處理，使學生如同身臨其境，賦予學生以工作緊迫感來全面提升學生的實驗實訓效果，鍛煉學生的崗位職業(yè)能力。
（三）多媒體網(wǎng)絡化實踐教學模式 多媒體網(wǎng)絡化實踐教學既能突破時空限制，實現(xiàn)教學資源共享，又可以擺脫空間距離的束縛，提升實踐教學的開放性和現(xiàn)代化；逼真、形象、豐富、完整的教學內(nèi)容可以讓學生在學習時擁有更多的選擇性，實現(xiàn)交叉教學，使學生能夠結(jié)合自身的情況來訓練提高職業(yè)能力。在會計信息化實踐教學中，可以充分利用現(xiàn)代多媒體教學手段和網(wǎng)絡平臺，通過放映不同性質(zhì)單位會計實務操作錄像，讓學生通過觀摩全面了解企事業(yè)單位中會計業(yè)務的真實流程，加深對會計信息化崗位的理解。而虛擬的網(wǎng)絡實踐教學平臺可以讓學生自主學習，加強訓練。
?。ㄋ模┬Ｆ蠛献餍蛯嵺`教學模式 企業(yè)是實踐鍛煉的首選之地，頂崗實習可以讓學生真正感受會計工作的氛圍，在真實的環(huán)境、真實的條件下親身體驗會計實務工作的具體內(nèi)容和處理方法，提高學生實際業(yè)務操作技能，加深對理論知識的理解。學?？梢酝ㄟ^與企業(yè)開展戰(zhàn)略合作，建立穩(wěn)定的校外實訓實習基地，全方位拓寬高等教育辦學之路，為學生的頂崗實習鍛煉提供全方位的保障。同時，通過校企合作，學?？梢约皶r把握市場對人才的需求，及時更新教學內(nèi)容，增強專業(yè)的適用性；企業(yè)可以依靠學校的理論支持，提升企業(yè)的整體技術(shù)水平，促進成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)變。
校企合作可以采取如下途徑來進行：（1）合作開發(fā)財務軟件。學校有豐富的教育資源和師資力量，財務軟件開發(fā)企業(yè)可以利用學校的智力資源，在相關(guān)財務軟件的開發(fā)中與高校合作，既可以降低開發(fā)成本，又可以通過高等教育渠道擴大軟件的影響力。教師通過參與軟件的開發(fā)掌握其精髓所在，更好地指導學生方便快捷地使用財務軟件，有利于學生取得相關(guān)職業(yè)資格證書，提高學生的就業(yè)競爭力。（2）師生深入生產(chǎn)一線。教師在教學之余可以深入企業(yè)，調(diào)研信息化軟件在實際應用中出現(xiàn)的熱點問題及基層企業(yè)對會計信息化崗位的要求，收集和整理資料進行案例教學，在組織和指導學生進行實踐實訓過程中既提高了真實性又做到了有的放矢。同時，通過校外實訓基地安排學生頂崗實訓，零距離地參與實際崗位工作，有利于學生畢業(yè)后能馬上上崗，上手快，操作技能強。（3）返聘企業(yè)技術(shù)人員進行教學指導。學校可以定期聘請一些在企業(yè)或軟件公司工作的會計信息化專業(yè)人員給學生進行案例講座和實踐指導，讓師生及時了解企業(yè)對會計信息化專業(yè)人才的培養(yǎng)要求，有利于學校在人才培養(yǎng)方案的制定和修改過程中把握用人單位對人才的需要，提高學生培養(yǎng)的質(zhì)量。
五、結(jié)論
在計算機廣泛應用于日常會計業(yè)務處理的背景下，高素質(zhì)、復合型會計信息化人才的培養(yǎng)日益迫切，實踐教學可以大大提升學生操作財務軟件的熟練程度和自主性，完成會計崗位的工作，具備維護財務軟件的職業(yè)技能，這是會計信息化工作最基本也是最重要的要求，唯有不斷加強會計信息化的實踐教學、探索實踐教學模式，才能培養(yǎng)出實踐經(jīng)驗豐富、勝任工作崗位需求的高素質(zhì)會計信息化人才。
