隨著社會對高素質(zhì)的會計人才需求的增加,對會計專業(yè)學生的專業(yè)素質(zhì)的要求也在不斷提高,會計電算化是會計工作的潮流和方向,不懂會計電算化的人員,將被拒之于會計工作領(lǐng)域的門外。而這個“懂”字決定了會計電算化的教學質(zhì)量問題。目前,很多專家學者從實踐教學體系上,對會計電算化的教學進行了深入的研討。筆者根據(jù)自身的教學與實踐經(jīng)驗,根據(jù)會計電算化教學現(xiàn)狀來探討如何提高其教學質(zhì)量,從根本上讓學生來懂這門課。
一、會計電算化教學現(xiàn)狀
1. 教學目標不明確
過去,高職院校的會計專業(yè)主要定位于注重培養(yǎng)學生對會計軟件的操作能力,相應的教學內(nèi)容主要是介紹某一會計軟件的基本操作方法。從用人單位反饋的信息看,這一教學目標導致學生3方面的能力不足:一是缺乏會計電算化系統(tǒng)的維護能力;二是對運行會計軟件所出現(xiàn)的問題解決能力不足;三是對其他會計軟件的適應能力較差。
2. 教材不規(guī)范
有的學校使用《會計信息系統(tǒng)》(付得一主編),主要內(nèi)容有會計信息系統(tǒng)的基本概念、理論,重點介紹了會計信息系統(tǒng)中最主要最基礎的總賬、報表子系統(tǒng)的基本功能和會計軟件的主要模塊,內(nèi)容比較全面。
有的學校使用《會計電算化》(勵景源主編),主要介紹會計信息系統(tǒng)開發(fā)的一般原理及各子系統(tǒng)的(開發(fā))設計與分析,偏重于系統(tǒng)開發(fā)。
有的學校使用《會計電算化實用教程》(莊明來主編),主要內(nèi)容是會計軟件的分析與設計,總賬系統(tǒng)、報表子系統(tǒng)及購銷存幾個主要模塊的基礎理論與實際操作,偏重于主要模塊的操作。
有的學校用自編的教材,主要只涉及總賬和報表子系統(tǒng)的具體操作。
3. 教學內(nèi)容差參不齊
教學目標不明確,而教學內(nèi)容的設置要服從于教學目標,加之所使用的教材不同,因此教師無法掌握教學內(nèi)容的深度和廣度,更談不上教學質(zhì)量。
4. 理論課與實踐課課時比例不合理
由于所選用的教材不同,教學計劃中的理論課與上機實驗課時分配比例就不同。有的偏重分析與設計等理論性的內(nèi)容,理論課時的比重就偏多。而有的學校只要求學生掌握一種會計軟件的主要模塊操作,實驗課時的比例就偏大一些。
5. 實驗資料單一
大多數(shù)學校的會計電算化實驗,都是使用教材中自帶的資料,只有總賬系統(tǒng)和報表子系統(tǒng)。資料中的行業(yè)種類單一,啟用日期單一,少數(shù)教材中的數(shù)據(jù)前后不一致或不完整。總之,缺乏比較系統(tǒng)、完整的實驗資料。
6. 實驗質(zhì)量不高
一方面,學生機械地照著步驟操作,沒有掌握該課程體系和內(nèi)容,在此環(huán)境下,學生根本不能體會會計的各個崗位的職能要點,不能體會內(nèi)部控制制度的要求,不愿對會計憑證、賬簿中相關(guān)信息進行查詢。另一方面,學生在上機實驗時,對系統(tǒng)數(shù)據(jù)的安全性不夠重視,往往會因為賬套丟失或誤刪,造成重復操作已經(jīng)熟練的內(nèi)容,對不熟悉的業(yè)務接觸甚少,無法理解數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系,不能從深度和廣度上展開,從而影響整個課程的教學質(zhì)量。
二、提高會計電算化教學質(zhì)量的舉措
1. 明確教學目標
要結(jié)合高職特點,確定具體目標。對會計專業(yè)的學生來說,通過該課程的學習,使學生獲得會計電算化理論及會計軟件工作原理等基本知識,培養(yǎng)以會計電算化信息系統(tǒng)操作能力為主導和基礎,以系統(tǒng)管理能力、日常維護能力、業(yè)務流程重組能力為拓展,以學生自學能力和創(chuàng)新意識為核心的會計電算化綜合應用能力。
2. 充分認識會計電算化教學在整個會計課教學中的地位
眾所周知,開設會計電算化是在學生已經(jīng)學習基礎會計、財務會計等會計類相關(guān)課之后的應用專業(yè)課。會計專業(yè)的課程體系一般是:財務會計、會計電算化、財務管理……從這一體系可看出:各課程之間是相互聯(lián)系的,具有先導性和拓展性。
首先,會計電算化課程是對先導課程的檢驗。多數(shù)會計老師在教學中,能夠把握每一門課的特點,正確處理每一門課的重點和難點。如基礎會計,重點是會計業(yè)務處理流程和知識點,而不是具體經(jīng)濟業(yè)務處理。如果將一些重要的知識點一句帶過,或在實訓環(huán)節(jié)跳過,這些基礎性的會計知識沒有掌握好,將直接影響會計電算化課程的學習。如,對收、付、轉(zhuǎn)等憑證類別的應用沒掌握好,就無法針對具體經(jīng)濟業(yè)務確定應用哪一類的憑證。
其次,是會計電算化課自身規(guī)范化的要求和相關(guān)專業(yè)課的完善和拓展。對內(nèi)部控制制度的含義理解不夠,則對財務分工就無從下手,在實驗中,一個操作員會不自覺地去做憑證、審核、記賬等很多工作。這些不正確的實驗操作方法,說明學生對會計課中的基本知識還掌握不夠全面或不牢固。通過該課程的學習是完全能夠明確或補充這些知識和技能的。
3. 選擇優(yōu)質(zhì)教材
教材是實施課程目標的重要保證。教育部[2006]16號文件中明確指出:確保優(yōu)質(zhì)教材進課堂,這是提高教學質(zhì)量的前提。對該課程來說,精選教材更為重要。首先,從體系上,不能與計算機技術(shù)、專業(yè)會計等相關(guān)課程之間內(nèi)容重復交叉;其次,要與使用的軟件配套,還要有前瞻性、指導性和參考性。總之,教材要突出課程性質(zhì):基礎性、實踐性、綜合性、創(chuàng)新性,便于學生從源頭上理解課程,使他們在學習中不僅知其然,而且知其所以然。注重實踐和理論相結(jié)合,增加案例和實務模擬內(nèi)容的比重,以培養(yǎng)學生分析能力和決策能力。讓教材在促進學生發(fā)展的過程中真正發(fā)揮作用,讓學生吸取更多教材以外的知識。教師要深入企業(yè)實際,進行學科調(diào)研,可以將收集到的資料編寫成案例,進行案例教學;或者以一個企業(yè)的電算化業(yè)務為實例,編寫系統(tǒng)的實驗教材。
4. 堅持理論與實踐并重的教學方法
合理安排理論與實訓課的比例,加強教師的歸納和總結(jié)。目前,無論是哪一類學校、什么專業(yè),都在強調(diào)實踐或?qū)嵱栒n的重要性,一味地增加實踐(實訓)方式或課時。這當然是對過去純填鴨式教學的一種補充或完善,但也不能走向另一個極端。有很多操作知識是在一定的理論指導下進行的。在會計電算化的實驗中,會計賬簿中的數(shù)據(jù)是通過憑證中的數(shù)據(jù)傳遞的,若賬簿中的數(shù)據(jù)有誤,大多是輸入憑證有誤,賬務數(shù)據(jù)處理的特點是數(shù)出一源。不能因為是自動記賬,就忽視對賬簿的查詢,更不能忽視憑證審核。對此內(nèi)容,教師不能只講憑證審核方法,而要深入講解憑證審核的目的、范圍、內(nèi)容,達到對審核功能的全面理解。再如,對會計報表的編制,主要采用軟件中自帶的模板,教師對學生一般要求直接用模板編制報表,學生感到又快又方便。其實,多數(shù)直接采用模板沒有修改報表公式的,報表數(shù)據(jù)都會有錯誤。需要對模板中的公式進行深入理解,重新確定,才能保證報表編制正確。將會計電算化課程當作純操作性的課程是不夠全面的。
會計電算化具有顯著的系統(tǒng)性、完整性特點,只知道怎樣操作,沒有一定的理論知識重新進行認識,就達不到學以致用、融會貫通的效果。為此,要提高該課的教學質(zhì)量,理論與實踐二者不可偏廢,從理論出發(fā),到實踐操作,經(jīng)老師總結(jié)、歸納、評析,上升到理論高度,再到操作應用。使理論與實驗有機地結(jié)合在一起,不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,達到舉一反三的目的,并且提出最優(yōu)的解決方案。使得學生不僅知其然,還知其所以然,不僅對一個問題會解決、對一種軟件會應用,而且能觸類旁通,增強學生的綜合能力。
5. 完善實驗內(nèi)容,提高實驗質(zhì)量
要保證實驗資料與學生所學的軟件相配套,不出現(xiàn)理論與實驗兩張皮現(xiàn)象;要保證實驗資料中的數(shù)據(jù)正確、完整;要依據(jù)會計專業(yè)特色、知識體系優(yōu)化實驗教學內(nèi)容,增加綜合性、設計性大實驗,針對不同行業(yè)、不同啟用日期、不同模塊的經(jīng)濟業(yè)務進行模擬,增加實驗資料的多樣性,豐富實驗內(nèi)容,使學生得到全方位的訓練,畢業(yè)后能適應各行業(yè)、各層次的工作需要?！ ?. 采用靈活的教學形式
充分利用教學資源,借助多媒體這一現(xiàn)代化的教學形式。會計電算化作為一門理論與實踐緊密結(jié)合的課程,為使抽象問題直觀化,便于學生理解、接受課程內(nèi)容,應有效地使用多媒體進行輔助教學,及時對學生普遍存在的問題,在教師機上進行演示、講解,學生在學生機上觀看,分別找出各自理解和操作中的錯誤。使學生更快地悟出道理,增強接受能力。
根據(jù)我校的經(jīng)驗,該課采用集中式的模塊教學,效果也是很顯著的。就是安排某一個教學班在機房(或稱實訓室)集中一段時間上這一門課,可以使理論與實踐交叉進行;同時,又可在做好單項實驗的基礎上,立即進行系統(tǒng)的綜合實驗,內(nèi)容充實而緊湊。學生和老師精力都比較投入,這樣即使課時稍緊一點,也沒多大關(guān)系,重要的是學生感覺會計流程的每一環(huán)節(jié)銜接很好,有結(jié)果、有成績,有效地實現(xiàn)了教學目標。
總之,提高會計電算化的教學質(zhì)量,對培養(yǎng)會計專業(yè)的學生應用和創(chuàng)新能力有非常重要的意義。由于全球經(jīng)濟的發(fā)展變化,會計理論、稅收政策等不斷推陳出新,需要我們在教學中不斷總結(jié)、探索和完善,以市場需求為導向,為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的會計人才。
主要參考文獻
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