摘要：本文首先闡述了多元智能理論的含義和中等職業(yè)學校會計學科教學中存在的問題，分析多元智能理論在課堂教學方面帶給中職會計教育的啟示。力求通過中職會計課堂教學促進學生各項智能的均衡發(fā)展，讓會計教育在全面推進素質(zhì)教育方面充分發(fā)揮其應有的作用。
關鍵詞：多元智能理論；中等職業(yè)學校；會計教學
由于大量生源往高校與高中發(fā)展，為了保持自身的優(yōu)勢，當前中等職業(yè)教育正在由單純的數(shù)量擴張向內(nèi)涵發(fā)展方向轉(zhuǎn)變。提高教師素質(zhì)，實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展，引進新的教育理念，是中職學校主動獲得發(fā)展的重要源動力。同時眾所周指，中等職業(yè)教育的特定對象大多是應試教育的不成功者，不少學生存在自卑甚至自棄心理。運用多元智能理論進行指導，可以增強他們的自信心，讓他們能夠揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢智能作用，增強他們學習職業(yè)技能的自信心和興趣。因此，加強多元智能理論在中職會計教學的借鑒和應用研究，將對中等職業(yè)教育的改革和發(fā)展產(chǎn)生不可估量的影響和促進作用。
1 當前我國中等職業(yè)學校會計教學的現(xiàn)狀
我國的教學有良好的傳統(tǒng)，重視基礎知識的傳授和基本技能的訓練，其中知識的傳授一直是課堂教學的主要任務。因此，長期以來沿用統(tǒng)一的內(nèi)容和固定的方式培養(yǎng)學生，完全以考試為目的，以標準答案為準則。就學科而論，人們幾乎已經(jīng)習慣于主要用語言的表達方式闡述教學內(nèi)容，足見其在教學領域中地位之穩(wěn)固。由此，使得繁復的練習，盲目的抄寫，無休止的背誦和記憶成為了教學的基本方法。會計課堂上，永遠的借貸符號，名目繁多的會計科目，抽象的會計公式，讓學生們很難理解或感受各種公式、定理背后所體現(xiàn)的現(xiàn)實世界。即使是悟性高的學生能夠?qū)W會所傳授的知識，往往在情感和價值觀方面，很難得到應有的熏陶。
2 多元智能理論的內(nèi)涵
2.1 多元智能理論含義
多元智能理論注重的不是個體到底具有多少種智能，而是一種多維地分析智能問題的視角。
2.2 多元智能理論的特點
(1)強調(diào)多元性：人的智能不是一元的，而是多元的，每個人都同時擁有至少八種智能。(2)強調(diào)整體性：人的智能并不是孤立存在的，而是在每個人身上以不同方式、不同程度地組合在一起，在解決問題的過程中，這些智能同等重要，共同起作用，因而他呼吁對這八種智能給予同等重視。(3)強調(diào)差異性盡管每個人都同時擁有相對獨立的八種智能，但由于受各種不同環(huán)境和教育的影響和制約，每一個人都會以不同的方式來表現(xiàn)自己的智能，即使是同一種智能，其表現(xiàn)形式也不一樣，因而每個人具備自己的智能特點和獨特的表現(xiàn)形式，承認有智能強項和智能弱項。
2.3 多元智能理論對中職會計教學的啟示
多元智能理論認為學生的智能無高低之分，只有智能傾向的不同和結構的差別，它承認差異，不承認差生，它主張從多元的角度發(fā)現(xiàn)學生的智能所長，通過適當?shù)慕逃龔娀拈L處，促進各種智能協(xié)調(diào)發(fā)展，以達到提高學生整體素質(zhì)的目的。這對于人才資源的開發(fā)和培養(yǎng)具有重大意義。同時理論認為每個人的智能結構都是獨特的，教學方式要能反映出差異，確保每個人所受的教育都有助于受教育者最大限度地發(fā)揮自己的智能潛力，幫助學生選擇適合的發(fā)展道路，使教育在每個人身上獲得最大的成功，增強學生的自信心。對于素質(zhì)教育所強調(diào)的實踐能力，即發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，在多元智能理論中，它認為智能是“在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力”，特別強調(diào)了社會實踐性，將智能與社會實踐能力相融。由此看來，多元智能理論與素質(zhì)教育的要求在很多方面都是相吻合的，多元智能理論為我們的素質(zhì)教育提供了理論依據(jù)，也帶給我們很多啟示和思考。
3 基于多元智能理論的中職會計教學的創(chuàng)新
3.1 轉(zhuǎn)變教師的教學觀念
現(xiàn)代社會呼喚個性，素質(zhì)教育也提出我們應該培養(yǎng)出“合格+特長”的學生。學校里人人都是可育之才，我們應當關注的不是哪一個學生更聰明，而是一個學生在哪些方面更聰明。每個學生都具有在某一方面成材的潛質(zhì)，我們要重視和發(fā)展學生的智能優(yōu)勢，應該相信每個人都擁有獨特的不同于他人的潛能，鼓勵每個學生充分發(fā)揮潛能，創(chuàng)造獨屬于自己的成功。
3.2 調(diào)動學生的學習積極性
興趣是最好的老師，只有調(diào)動了學生的興趣，他們才會又快又好地學知識。比如在會計教學中積極采用比喻，可以引用現(xiàn)實生活中很熟悉、簡單明了的例子幫助學生深入淺出的理解陌生的內(nèi)容。而且，采用打比喻的方法對培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力大有幫助。通過這種方式，真正使學生對會計產(chǎn)生興趣，積極參與進來，課堂氣氛自然也活躍起來了。
3.3 注重教學的個性化
長期以來，會計教學仍主要采用以傳授語言知識為主的“教材十黑板”的模式，課堂氣氛枯燥，學生興致不高。不少教師視野極其狹窄，只知會計書本知識，對其他學科知之甚少；把課本當作圣經(jīng)，不敢適當增刪和改編，沒有一點自己的獨特見解和創(chuàng)造。這種人云亦云，迷失自我的做法是不可取的。每個人都有自己的特點和長處，教師要在此基礎上，塑造出自己的教學特色和教學個性。當然，對于弱勢智能，教師可采用補足的方法或和其他教師合作的方式來彌補。然而，教師最好本身興趣愛好廣泛，視野開闊，一堂課至少用到二或三種不同智能，如果可以很自然地把多種智能包括在教學活動中是最為理想，使每個學生都能對學習產(chǎn)生興趣，并找到適合自己的學習方式，這樣的課堂肯定生機盎然。但有時，某些智能派不上用場，就不必硬加進去。加德納本人就很反對有些教師很死板地硬套多元智能理論。
3.4 運用多元化評價策略
一般來說，教師在課堂即時評價中應關注如下幾項內(nèi)容：一是以學生學科學習智能檔案夾對學生的個體表現(xiàn)進行評價：二是以小組間的書面評判對學習小組合作學習狀況進行評價：三是以學習日志的形式對所教學科的班級整體學習狀況實施評價。教師即時性評價語言‘豐富的宗旨仍在“多元化”一詞之中，只要教師在提高自身綜合智能的同時，關注學生的智能優(yōu)勢，關注學生是否能夠靈活運用自身的智能強項解決學習中的問題，就一定能找到簡短且高效的激勵性語言完成對學生評價的過程。
總之，多元智能理論重在發(fā)展學生的多種智能，我們要將多元智能理論與中職會計教學相結合，這對于全面提高會計學生的人格修養(yǎng)至關重要。
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