摘要：經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要，會計要發(fā)展，教育是關(guān)鍵。同時在知識經(jīng)濟下，會計教育作為培養(yǎng)會計人才的主要渠道，受到知識經(jīng)濟的重大影響。為此，高職需進行一些改革，以培養(yǎng)出能適應(yīng)環(huán)
境的會計人才。
關(guān)鍵詞：知識經(jīng)濟；高職；會計教育
在新時期下，隨著經(jīng)濟與技術(shù)的快速發(fā)展，對知識的要求也越來越高，知識經(jīng)濟的要素知識、信息、人才和教育無一例外地決定了知識經(jīng)濟對會計教育的影響是巨大的。同時由于社會發(fā)展的飛速變化，在有限時間內(nèi)學生不可能將所有的規(guī)定都掌握，死記硬背學到的知識也不能適應(yīng)復(fù)雜多變的環(huán)境，這就要求高職改變教學內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，將應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生適應(yīng)環(huán)境和創(chuàng)新的能力。其次，信息和網(wǎng)絡(luò)改變了傳統(tǒng)的教學手段。多媒體教學圖文并茂，增加了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛；教師課前做好課件，大大節(jié)約課堂上寫字的時間，使課堂時間利用更充分，傳授知識的有效時間更多。而教育信息化是信息技術(shù)運用的成果之一，是當今時代教育發(fā)展的必然趨勢。
1 當前高職會計教育的現(xiàn)狀
1.1 會計學科體系問題
我國傳統(tǒng)會計學科體系主要是以部門和行業(yè)為線索設(shè)置的，行業(yè)會計制度成了組織教學活動的“指揮棒”，造成大量的教學內(nèi)容重復(fù)，更為重要的是這種學科體系的設(shè)置，完全不利于培養(yǎng)學生的學習能力?，F(xiàn)在很多高職雖然改變了以行業(yè)為線索設(shè)置學科體系的格局。以會計學應(yīng)涵蓋的基本內(nèi)容來確定學科體系，并以此為依據(jù)設(shè)置專業(yè)主干課程。但這種學科設(shè)置線索經(jīng)過近10年的運行后，依然暴露了它的不足，突出表現(xiàn)就是以核算為主、理論分析為輔，因而不能很好地滿足會計教育目標實現(xiàn)的需要。
1.2 會計專業(yè)設(shè)置問題
目前我國會計考試的專業(yè)設(shè)置，最突出的問題是專業(yè)界限劃分得過細、過窄、過分強調(diào)專業(yè)特征和實用性，培養(yǎng)出的人才知識結(jié)構(gòu)單一，與厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力的要求不符。受部門分割辦學的影響，許多高職除設(shè)有會計學、審計、企業(yè)理財?shù)葘I(yè)外，還設(shè)置了其他一些不規(guī)范的專業(yè)或?qū)I(yè)方向，這種做法實際上是以犧牲通才教育和智力開發(fā)為代價的。
1.3 會計專業(yè)課程設(shè)置問題
由于會計教育目標的定位不清，因而在課程設(shè)置方面存在的問題也很突出，主要體現(xiàn)在：（1）專業(yè)課與基礎(chǔ)課的比例失調(diào)，專業(yè)課越來越多，而培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的通用性基礎(chǔ)課卻越來越少；（2）重實務(wù)和會計制度詮釋方面的課程而忽視培養(yǎng)學生理論功底的課程；（3）相關(guān)專業(yè)課的設(shè)置存在明顯的遺漏；（4）專業(yè)課之間的內(nèi)容重復(fù)。這些問題，不同程度地影響了會計目標的順利實現(xiàn)。
1.4 實踐環(huán)節(jié)問題
目前在我國，企業(yè)、注冊會計師事務(wù)所等會計職業(yè)界和學校聯(lián)系松散，沒有一個固定長久的合作關(guān)系和聯(lián)系機制，因而使會計專業(yè)的實踐性教學環(huán)節(jié)不能形成一個良好而持久的運行機制；其次，由于經(jīng)費緊張，環(huán)境限制太多，也阻礙了實踐環(huán)節(jié)的有效實施；再次，由于課程安排不合理，擠掉了實踐環(huán)節(jié)的時間，因而總是匆匆忙忙走形式，即使有實踐環(huán)節(jié)效果也不大。
1.5 教學活動的實施問題
(1)從教學方法來看，各高職普遍存在的問題是以單一的填鴨式的課堂講授代替教學內(nèi)容的進一步討論和深究。(2)從教學工具來看，目前會計教育的教學工具主要是教材和教案。從會計準則出臺至今，我國公開出版的各類會計教材不勝其數(shù)。雖不乏精品，但多數(shù)教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容雷同，缺少自己的特色，教材編寫重復(fù)混亂，各成體系，精品極少。(3)從考核方式來看，傳統(tǒng)的考核方式只是考試，并且考試題也只有唯一答案，如填空。這就使學生為了應(yīng)付考試而死記硬背，忽視了理解和對知識的靈活變通。
2 知識經(jīng)濟下我國會計教育體系的構(gòu)建
2.1 利用多媒體技術(shù)豐富教學方式
由于多媒體技術(shù)具有圖、文、聲并茂的特點，能夠為人類學習和生活創(chuàng)造出一個在功能上、空間上及時間上的交互環(huán)境。這就為教學方式和教學手段帶來新的機遇。計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為信息共享和信息快速傳遞提供了一個大舞臺。與此同時，還需要我們在這個平臺上研制和建造出更多更好、更加生動、更加實用、更加豐富的“教學節(jié)目”。這些節(jié)目就是應(yīng)用計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)，根據(jù)會計教學中各門課的特點和教學需要，設(shè)計和研制的會計教學軟件，包括多媒體課件、會計核算教學軟件、會計管理教學軟件、以及考試軟件等。教師和學生通過使用網(wǎng)絡(luò)平臺與軟件，不僅可以應(yīng)用本地計算機中的會計教學軟件，而且還可以跨越時間和空間，借助其他城市和其他國家計算機中的會計教學軟件，實現(xiàn)現(xiàn)代會計教學的新模式。
2.2 強化會計實習實施教育
長期以來的我國會計教育并沒有把學生的能力培養(yǎng)作為一個重要的教育目標，導(dǎo)致教學方法單一、教學手段陳舊、教師照本宣科、學生死記硬背。說實習不僅可以加深對課堂上所學理論知識的理解，而且，實際中情況復(fù)雜，多實習就會多長見識，工作以后對實際問題處理起來才會得心應(yīng)手。我們以為，通過以下幾個方面的溝通和交流，學校和單位可以建立起友好的關(guān)系?？捎山虒W秘書定期與單位聯(lián)系，收集學生的反饋資料。學校每年要有大量的畢業(yè)生到各單位工作，可以說每個學校的學生都是遍天下。學生的工作表現(xiàn)直接影響社會上對學校的評價。因而學校了解學生畢業(yè)后的工作表現(xiàn)是必要的。書本上的知識理論性較強，實際工作中出現(xiàn)的問題相對介紹的較少，通過一些發(fā)生在身邊的實例，充實課堂教學。學校承擔一些企業(yè)的課題。現(xiàn)在有些大中型企業(yè)有課題，但是能夠做課題的人才相對比較缺乏。教師理論水平較高，能夠做科研課題，但是對實際工作中的情況了解較少。學校承擔企業(yè)的課題，可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補。通過做課題，豐富了教師的知識，提高了教師的實踐能力，可以更好地給學生傳授知識。
2.3 加強會計職業(yè)道德教育
通過會計職業(yè)道德教育，能培養(yǎng)學生樹立起職業(yè)的使命感和責任感，為今后養(yǎng)成良好的職業(yè)品質(zhì)，在職業(yè)活動中自覺履行職業(yè)道德義務(wù)奠定基礎(chǔ)。鑒于現(xiàn)行專業(yè)課程設(shè)置中職業(yè)道德課程與會計專業(yè)課程相脫節(jié)的情況，應(yīng)增添會計職業(yè)道德教學內(nèi)容，或?qū)ＴO(shè)會計職業(yè)道德課，具體可嘗試兩種形式。一是融合式。即在講授會計專業(yè)課時，結(jié)合教學具體內(nèi)容，融入會計職業(yè)道德教學內(nèi)容。這種教學方法的優(yōu)點是，將會計職業(yè)道德融入會計理論、技能和知識講授中，避免了專門講授時的抽象、枯燥，同時使學生在理解和掌握會計操作過程中樹立職業(yè)道德意識，培養(yǎng)職業(yè)道德習慣。不足的是職業(yè)道德內(nèi)容肢解分離，系統(tǒng)性差。二是單設(shè)式。即與會計其他專業(yè)課并列，專門開設(shè)會計職業(yè)道德課，可放到學習專業(yè)課之前開設(shè)，使學生從一開始就認識到加強會計職業(yè)道德的重要性。在實施會計職業(yè)道德教育過程中，應(yīng)該注意會計職業(yè)道德的案例討論。會計職業(yè)道德建設(shè)過程是教育和實踐相結(jié)合的過程。多年來，會計學專業(yè)的學生對所學專業(yè)的認識，只是覺得本專業(yè)有著誘人的就業(yè)前景和高薪，并未意識到職業(yè)風險。伴隨著近一階段國內(nèi)外大量會計造假案件的發(fā)生，也使得人們開始重新審視會計學專業(yè)。在這樣的環(huán)境下，大學會計職業(yè)道德教育更應(yīng)當注重案例教學。要使學生在該課程中必須面對真實的歷史案例所顯示出的錯綜復(fù)雜的道德困境。
2.4 合理設(shè)置會計學課程
課程體系的設(shè)置應(yīng)能體現(xiàn)層次性和系統(tǒng)性，盡可能實現(xiàn)最佳組合，發(fā)揮系統(tǒng)的功能大于部分功能的作用。我們認為，確定課程內(nèi)容，首先應(yīng)考慮以下三點：(1)知識體系的系統(tǒng)性。會計學專業(yè)課程的設(shè)置屬于一個系統(tǒng)工程，課程內(nèi)容應(yīng)服務(wù)于培養(yǎng)目標。以提高學生的素質(zhì)為目的的基礎(chǔ)課程，著重培養(yǎng)學生抽象的邏輯思考和判斷分析問題的能力，提高寫作水平，增強表達能力，人文領(lǐng)域、社會領(lǐng)域和自然知識。一方面為專業(yè)及知識的學習奠定堅實的基礎(chǔ)，另一方面為學生走上工作崗位后的知識更新提供良好的條件。為了保證這一層次知識結(jié)構(gòu)的完整性，必須開設(shè)政治思想、品德教育類課程及其他基礎(chǔ)課程。(2)每門課程內(nèi)容的相對獨立性。每門課程實際上是會計作為第二分支學科的體現(xiàn)，有獨立的內(nèi)容，會計學專業(yè)課程的內(nèi)容應(yīng)結(jié)合新世紀經(jīng)濟、科技發(fā)展的動態(tài)以及學科的發(fā)展趨勢確定。(3)每門課程的相互銜接性。尤其是專業(yè)方向課，會計學每門課程的內(nèi)容安排有一定靈活性，其內(nèi)容劃分沒有統(tǒng)一標準，這就需要保證各門課程既相互獨立又相互銜接，避免相關(guān)內(nèi)容重復(fù)，共同構(gòu)建一個完整的專業(yè)教育知識體系。
總之，會計教育作為培養(yǎng)會計人才的主要渠道，需要適應(yīng)社會的發(fā)展，利用多媒體技術(shù)豐富教學方式，強化會計實習實施教育，加強會計職業(yè)道德教育，合理設(shè)置會計學課程，適應(yīng)不斷變化著的環(huán)境，為社會的發(fā)展作出自己的貢獻。
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