一、引言
1998年國家教育部正式批準(zhǔn)開設(shè)財務(wù)管理本科專業(yè),從而由原來的“理財學(xué)”課程成為了工商管理專業(yè)學(xué)科大類下的一門二級學(xué)科。在十年的學(xué)科建設(shè)中,如何構(gòu)建和完善財務(wù)管理專業(yè)課程體系,一直是高等院校和相關(guān)教育部門關(guān)注的課題,特別是在國家教育部對高等本科院校實施分類管理,形成了以教學(xué)型、科研型、應(yīng)用型為主要大類的高校辦學(xué)體系,從而如何優(yōu)化財務(wù)管理人才的培養(yǎng)方案,構(gòu)建財務(wù)管理專業(yè)的課程體系,成為了財務(wù)管理專業(yè)迫切需要解決的現(xiàn)實問題。
攀枝花學(xué)院是一所以開展應(yīng)用性教育,培養(yǎng)面向地方、服務(wù)基層的應(yīng)用型人才的普通本科院校。該校會計學(xué)專業(yè)已有近二十年的辦學(xué)歷史,自2006年新增了財務(wù)管理專業(yè)以來,較為成熟的會計辦學(xué)經(jīng)驗為開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ),但長期以來我國高校在財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方面積累的經(jīng)驗較少,對會計專業(yè)和財務(wù)管理專業(yè)的課程體系定位還不太明確。該校也處于這樣一種“摸著石頭過河”的狀態(tài),在財務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)置中還存在著亟待完善的部分。
二、財務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)置現(xiàn)狀
從該校以及同類地方性本科院校課程體系設(shè)置情況分析主要由以下幾類構(gòu)成:公共基礎(chǔ)課由數(shù)學(xué)、英語、政治和體育四大類課程組成;專業(yè)公共課包括宏微觀經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué);專業(yè)基礎(chǔ)課包括中級財務(wù)會計、財務(wù)管理學(xué)、管理會計、成本會計、金融市場學(xué)、證券投資、企業(yè)管理,經(jīng)濟法、市場營銷、國際貿(mào)易、金融市場學(xué)、項目管理、保險學(xué)、經(jīng)濟法、稅法、國際金融、金融工程等。專業(yè)選修課包括:資產(chǎn)評估學(xué)、高級財務(wù)管理、跨國公司財務(wù)、稅務(wù)籌劃、公司價值評估、保險規(guī)劃等。從課程體系設(shè)置所涵蓋的學(xué)科和出發(fā)點來看,基礎(chǔ)課程在于讓學(xué)生掌握基本的經(jīng)濟學(xué)原理、經(jīng)濟規(guī)律,以培養(yǎng)學(xué)生逐步適應(yīng)后續(xù)專業(yè)教育的能力和素質(zhì)。專業(yè)課程在于讓學(xué)生熟練掌握較為系統(tǒng)全面的財務(wù)會計、財務(wù)管理專業(yè)知識和實際操作技能;相關(guān)輔助課程在于拓寬對財務(wù)管理相關(guān)知識的了解,提高學(xué)生適應(yīng)市場經(jīng)濟變化的應(yīng)變能力。
三、財務(wù)管理專業(yè)課程體系存在的相關(guān)問題
(一)課程設(shè)置缺乏專業(yè)特色
財務(wù)管理是一門綜合性較強的學(xué)科,其中對會計、管理、金融等學(xué)科的知識都有較高的要求,但不等同于幾門課程的拼湊,容易給學(xué)生造成財務(wù)管理專業(yè)不過是一門偏向“會計”的“金融學(xué)”專業(yè),或者是偏向“金融”的“會計學(xué)”專業(yè)的印象。
(二)課程大綱趨同化
大多地方應(yīng)用型本科院校沒有結(jié)合學(xué)校自身的特色和辦學(xué)優(yōu)勢,盲目地跟風(fēng)。沒能處理好“應(yīng)該”開什么課和“能夠”開什么課的問題,財務(wù)管理教師大多從金融專業(yè)和會計專業(yè)轉(zhuǎn)入財務(wù)管理專業(yè),因人設(shè)課的現(xiàn)象普遍存在。
(三)教材選用隨意性
相關(guān)教材的種類和名目繁多,雖然國家也推出了“十一五”規(guī)劃系列教材,但大多地方高校財務(wù)管理專業(yè)對教材所涵蓋的內(nèi)容未能準(zhǔn)確把握,長此以往也不利于師資隊伍的培養(yǎng)。例如對《投資學(xué)》和《證券投資學(xué)》兩本教材能否作為同一門課程的選用值得思考。
(四)課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性
大綱強調(diào)了對理論課的考察,對實踐課的要求相對較弱,“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)不能僅限于課堂和理論。對于專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課程的安排在時間上混亂,沒有注意到相關(guān)課程的銜接性。
(五)忽視了對課程教學(xué)效果的評價
在形式上安排“階段式”檢查,缺乏真實性?！爸乩碚?輕實踐”的教學(xué)評價體系普遍存在。
(六)實踐教學(xué)軟件的實用性和時效性不高
例如,大多地方高校的財務(wù)管理實驗課程已經(jīng)普及使用“ERP”系統(tǒng),但軟件版本和企業(yè)實際使用的網(wǎng)絡(luò)版操作系統(tǒng)并不一致,使學(xué)生所學(xué)與企業(yè)實際操作相對滯后。
四、財務(wù)管理專業(yè)課程體系改革的原則和思路
(一)課程設(shè)置改革原則
1.結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)理念,在培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的總體目標(biāo)下,培養(yǎng)服務(wù)地方企事業(yè)單位的人才。2.堅持“寬口徑,厚基礎(chǔ)”的“應(yīng)用型”本科教育方針,重視“通才”和“專才”相結(jié)合的培養(yǎng)模式,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識,鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。
(二)課程體系設(shè)置思路
1.形成獨立的、科學(xué)的、系統(tǒng)的課程體系。雖然財務(wù)管理專業(yè)是一門綜合性很強的學(xué)科,涵蓋了會計、金融、管理等多門學(xué)科知識,但不能忽視其自身特色。地方應(yīng)用型本科院校的財務(wù)管理專業(yè)要結(jié)合地方的資源和環(huán)境,以服務(wù)對象為基本內(nèi)容,以公司財務(wù)管理籌資、投資、資本運作和資本收益分配為核心內(nèi)容來構(gòu)建課程體系框架。
2.圍繞財務(wù)管理人才知識結(jié)構(gòu)和崗位需求來建設(shè)課程體系。人才市場上高級技工的需求缺口與高校畢業(yè)生就業(yè)難形成了鮮明的對比,高校模式化培養(yǎng)與社會選擇之間的矛盾已經(jīng)成為不爭的事實。在高等教育大眾化的今天,大學(xué)本科教育已經(jīng)轉(zhuǎn)化為“普及教育”,本科大學(xué)生已逐步成為一般性的專業(yè)人才。因此,本科財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)層次應(yīng)該定位為財務(wù)管理專門人才,同時針對地方應(yīng)用型本科高校的課程體系也要作出相應(yīng)的調(diào)整。
3.保持課程體系設(shè)置的系統(tǒng)性和完整性。學(xué)科綜合化和課程多樣化已經(jīng)成為大學(xué)教育的共性,要善于找出各門課程之間的結(jié)合點,用協(xié)同增益的觀點處理課程設(shè)置,以解決財務(wù)管理學(xué)科日益綜合與課程過分分化之間的矛盾,達(dá)到“1 1>2”的系統(tǒng)化效果,以有限的課程涵蓋更加廣闊的知識領(lǐng)域。
4.重視個性教育,培養(yǎng)創(chuàng)新意識,鼓勵自主創(chuàng)業(yè)。課程設(shè)置應(yīng)該充分考慮學(xué)生的興趣愛好,以發(fā)掘?qū)W生的潛力,使學(xué)生具備長期發(fā)展的能力。創(chuàng)新能力和動手能力同樣重要,如何讓學(xué)生把課程知識內(nèi)化為自身的素質(zhì)和能力,創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是一個合適的切入點。
5.體現(xiàn)課程設(shè)置的階段性和銜接性。學(xué)財務(wù)管理的學(xué)生常常認(rèn)為專業(yè)理論不如金融學(xué)的深厚,操作實務(wù)不如會計專業(yè)的扎實,找不到自己的定位。地方應(yīng)用型高校財務(wù)管理專業(yè)從宏觀上應(yīng)該立足于金融和財政,微觀上應(yīng)該把企業(yè)財務(wù)和個人理財作為研究的重點。從本科專業(yè)層次培養(yǎng)目標(biāo)來看,財務(wù)管理內(nèi)部應(yīng)該定位于資金的控制,管理的連續(xù)性;外部應(yīng)該面向資本市場、資產(chǎn)管理、資本運營等綜合性的管理,全面把握市場經(jīng)濟下社會對財務(wù)人員專業(yè)技能結(jié)構(gòu)的需求和期望。課程設(shè)置要體現(xiàn)對財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的層次的要求。具體包括:第一階段為公共基礎(chǔ)課,主要培養(yǎng)學(xué)生作為社會關(guān)系參與個體的思想道德素質(zhì)、基本文化素質(zhì)和身體心理素質(zhì),一般應(yīng)安排在第一學(xué)年和第二學(xué)年上期;第二階段為專業(yè)基礎(chǔ)課,包括經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)、會計學(xué)和投資學(xué)相關(guān)課程,主要培養(yǎng)學(xué)生作為經(jīng)濟生活參與主體的基本經(jīng)濟理念和管理素質(zhì)的課程,一般應(yīng)安排在第一學(xué)年下期和第二學(xué)年;第三階段為專業(yè)核心課,包括中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、成本會計、審計、財務(wù)學(xué)原理、中級財務(wù)管理、跨國公司財務(wù)、高級財務(wù)管理、財務(wù)分析、稅收籌劃等,主要培養(yǎng)學(xué)生作為職業(yè)財務(wù)管理人員的基本理財理念和基本理財技能,一般應(yīng)安排在第二、三、四學(xué)年,其中第二、三學(xué)年的課程比重可以適當(dāng)增大。同時還可以加入文體藝術(shù)類的素質(zhì)選修課以豐富學(xué)生課余生活,激發(fā)學(xué)生的興趣愛好。
6.教學(xué)方法合理搭配。應(yīng)用型本科教育教學(xué)方法和課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)匹配,才能達(dá)到良好的效果?？梢圆捎?(1)互動式教學(xué)模式。具體方案可涉及以下幾個環(huán)節(jié):1)課程核心內(nèi)容討論。對課程中重點難點內(nèi)容以小組的方式討論,讓學(xué)生從討論中理清學(xué)習(xí)的思路。2)開展小組間的競爭式學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從競爭中找出自身學(xué)習(xí)的問題。(2)推廣案例教學(xué)模式。案例教學(xué)要有針對性應(yīng)當(dāng)集中于基本的財務(wù)觀念培養(yǎng)和基本財務(wù)管理技能的訓(xùn)練。其中可將以下幾方面內(nèi)容作為重點在案例教學(xué)中推廣:1)風(fēng)險收益價值觀。案例中要重視風(fēng)險收益價值觀的培養(yǎng),甄選案例結(jié)合專業(yè)課程中的相關(guān)理論,做到邊學(xué)邊練。2)重視資本成本的重要性。比如教材中對企業(yè)和投資者雙方在資本成本的切入點上并未有所重點區(qū)分,但在實際的操作中企業(yè)和投資者分別視資本成本為“最低報酬率”和“要求報酬率”。兩者間的目的不同,操作實務(wù)也有所區(qū)別,這些問題都應(yīng)該在案例教學(xué)中很好的把握。3)樹立“現(xiàn)金流量”配套價值觀。比如針對全面預(yù)算的觀點把握,財務(wù)管理人員對預(yù)算的要求不是計劃,也不是成本控制的工具,應(yīng)該從現(xiàn)金流量觀點出發(fā)由內(nèi)而外地審視整個企業(yè)流程,用一種動態(tài)的觀點控制企業(yè)的價值活動。
7.教學(xué)評價及時有效。教學(xué)評價體系的設(shè)置是課程設(shè)置的延續(xù),對于理論課程和實踐課程的評價應(yīng)該是“兩手都要抓,兩手都要硬”?！皺z查式”的教學(xué)評價觀點應(yīng)該更新,在要求課程設(shè)置連續(xù)性和系統(tǒng)性的同時,作為最重要的效果反饋同樣也應(yīng)該用全面質(zhì)量控制的觀點去設(shè)計。例如,針對青年教師授課技巧還有待提高的問題,就應(yīng)該提供相關(guān)的培訓(xùn)體系,幫助教師和學(xué)生共同進步才是教學(xué)評價的宗旨。
8.優(yōu)化實踐教學(xué)體系。實驗教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建實驗教學(xué)體系的基礎(chǔ),決定著實驗教學(xué)的方法和內(nèi)容。因此作為應(yīng)用性、實踐性較強的財務(wù)管理專業(yè),應(yīng)該將實驗教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為中心,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為重點,從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力入手,全面培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)、專業(yè)技能和創(chuàng)新技能,使學(xué)生畢業(yè)后能在各類企業(yè)組織中從事管理工作。這個體系可以分為三個層次:(1)會計實驗。會計實驗的目的主要有兩個:一是培養(yǎng)學(xué)生的操作能力;二是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用會計知識的能力。(2)“沙盤”對抗實驗。財務(wù)管理“沙盤”演示教學(xué)法就是以獨特直觀的“沙盤”來模擬企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營運行全過程。采用角色扮演、情景模擬、教師點評等形式。讓學(xué)生在虛擬的市場競爭環(huán)境中從事籌資、投資、分配等一系列財務(wù)活動的一種體驗式教學(xué)方法。將“沙盤”對抗和“沙盤”演示教學(xué)法移植到財務(wù)管理專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)領(lǐng)域中來,使其在實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮獨特的作用。(3)典型軟件系統(tǒng)的操作?！癊RP”系統(tǒng)的綜合性和實用性已經(jīng)得到學(xué)生的認(rèn)可,應(yīng)用型高校可以推廣。攀枝花學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院在全國每年舉行的“ERP”綜合管理系統(tǒng)大賽中均有斬獲,說明學(xué)生對系統(tǒng)的興趣和主觀能動性都有提高。同時針對個人理財類的軟件使用也應(yīng)該加強,比如股票模擬操作系統(tǒng),期貨、對沖基金的操作系統(tǒng)這對于財務(wù)管理類學(xué)生來說,這是理論和實踐的銜接點。(4)校外實習(xí)。包括課程認(rèn)知實習(xí)和專業(yè)實習(xí)。課程實習(xí)讓學(xué)生走進企業(yè),走進生產(chǎn)一線,了解企業(yè)的管理流程。比如該校開設(shè)的《攀鋼認(rèn)知實習(xí)課程》教學(xué)效果就很好。專業(yè)實習(xí)讓學(xué)生到校外實習(xí)基地參加會計和財務(wù)管理的實踐,此類的崗前練兵,屬于綜合性練習(xí),其內(nèi)容可以包括財管、會計、稅收金融等方面的知識,可以鍛煉學(xué)生的溝通能力和團隊協(xié)作能力,為學(xué)生盡快適應(yīng)工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。(5)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。在實踐體系中加入就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)幫助學(xué)生做好職業(yè)定位, 打開學(xué)生的職業(yè)通路,結(jié)合學(xué)生愛好和個性幫助其適應(yīng)社會的選擇,這正是地方應(yīng)用型高校培養(yǎng)人才的落腳點。
五、課程設(shè)置方案
地方應(yīng)用型高校財務(wù)管理專業(yè)課程體系可以設(shè)置基礎(chǔ)課、專業(yè)課、素質(zhì)拓展課和實訓(xùn)課四個大類。其中專業(yè)課程可以根據(jù)課程銜接的層次分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和專業(yè)選修課。實踐課也可以根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費和學(xué)生接收能力開設(shè)實踐必修課和實踐選修課。相關(guān)課程體系方案具體如表1。
財務(wù)管理課程體系的研究和探索是一項長期的工程,只有結(jié)合地方院校的辦學(xué)特色和自身的辦學(xué)優(yōu)勢,才能更符合財務(wù)管理人才的培養(yǎng)目標(biāo),適應(yīng)地方人才的需求。
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