會計實驗教學是強化實踐環(huán)節(jié)的一種基本形式,可以幫助學生強化對理論知識的理解,培養(yǎng)動手操作能力。更重要的是,可以培養(yǎng)會計預測、決策和職業(yè)判斷能力。從實驗教學現(xiàn)狀分析來看,長期以來,由于教育觀念落后,教育經(jīng)費、設備以及師資力量不足等原因,各高校開展會計實驗教學主要采取封閉式的教學模式。目前,如何解決上述存在的問題也已經(jīng)有了很多相應的研究文獻,其中有不少的研究都提出了要進行開放式的會計實驗教學。如陳軍在“開放式實驗教學的改革與實踐”中對開放式會計實驗與傳統(tǒng)會計實驗進行了比較,提出了推行開放式會計實驗教學的對策建議。張永雄在“基于開放式模式的高校會計實驗教學改革探討”一文中,指出了實行開放式實驗教學模式是當前會計實驗教學改革的方向,ERP綜合實驗是基于開放式會計實驗教學的實施基礎。
一、開放式會計實驗教學中的發(fā)展瓶頸
開放式會計實驗教學是一種新型的以學生為教學主體的實驗模式,其實驗類型可分為:驗證性、綜合性和設計性等多種,而實驗指導教師則處于為實驗教學服務的次要位置,實驗教學以學生為主,學生可以根據(jù)需要,借助計算機、網(wǎng)絡等各種工具對不同類型的實驗進行自主選擇,隨時預約并進入實驗角色。實現(xiàn)網(wǎng)上課程輔導,網(wǎng)上答疑討論,網(wǎng)上在線測試。這是一種創(chuàng)新會計實驗教學,有利于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。從這個方面來說,開放式會計實驗應該是今后實驗教學改革的方向。
然而,教學應該遵循一定的教學規(guī)律,各個高校中學生的自身素質,接受知識的能力、個性、學習習慣等差異都比較大。目前,許多普通高校的會計實驗教學中存在一定的共性問題,已經(jīng)成為開放式會計實驗教學發(fā)展瓶頸。具體表現(xiàn)如下:(1)實驗教師實踐能力本身就不強,學生的自主學習性較差。而開放式會計實驗教學,前提是以學生為主體,要求學生有較高的主動學習欲望。我國高校出現(xiàn)了大規(guī)模的擴招現(xiàn)象,導致在校的大學生人數(shù)短期內急劇增加,學生素質參差不齊,甚至出現(xiàn)了學生達不到基本教學要求的問題,這樣一來,無法使素質不同、接受能力不同的學生主動地、積極地完成基本的會計實驗。(2)在ERP教學中,眾多高校采用的用友ERP,金蝶ERP是專為企業(yè)實務開發(fā)出來的,這對本身就缺乏實際會計工作經(jīng)驗的實驗老師來說,掌握好就存在相當難度,這些軟件教學由于缺乏相應的教學評價系統(tǒng),無法進行效果監(jiān)控。缺乏真實的會計實驗數(shù)據(jù),實驗枯燥乏味,加大了教學難度,制約了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),難以使開放式會計實驗教學達到滿意的效果。
二、網(wǎng)絡游戲已經(jīng)應用于教育
綜上所述,相應教學軟件的滯后性已經(jīng)嚴重制約了開放式會計實驗的發(fā)展。與此同時,網(wǎng)絡游戲作為新技術和新文化發(fā)展的代表,已經(jīng)成為大學生主要的娛樂方式,并影響了學生的學習、生活和認知方式。網(wǎng)絡游戲其實是人們通過互聯(lián)網(wǎng)而進行的一種對抗式的電子游戲。在游戲中,對手不再是單一的由程序員編制的電子動畫,還可以是藏在電子動畫后面的人即所謂的玩家。網(wǎng)絡游戲為游戲者提供了一個逼真、多樣、互等、互動的虛擬世界,從而成為一種新的娛樂與教育方式,并迅速發(fā)展和普及起來。但是網(wǎng)絡游戲也產(chǎn)生了許多負面影響,由于大學生缺乏自制力,沉迷于游戲的虛擬世界,危害了他們的身心健康,影響了他們的正常學習。
另一方面,教育游戲也隨之產(chǎn)生并迅速發(fā)展起來,一些教育工作者通過對一些具有教育意義的網(wǎng)絡游戲的反思提出了教育游戲的理念,把教育內容融入到游戲中,做到真正的寓教于樂。2004年盛大公司制作出國內第一款教育網(wǎng)絡游戲《學雷鋒》,很好地說明了網(wǎng)絡游戲與教育結合的可能性和必要性。早在20世紀80年代,美國的Marc Prensky 在《Digital Game-Based Learning》詳細論述了基于數(shù)字游戲學習的概念、效果以及游戲在教育,軍事和培訓中的應用。國內在網(wǎng)絡游戲的研究論文中,也已經(jīng)有50多篇論文研究游戲在教學中應用這個議題。
三、網(wǎng)絡游戲與會計實驗的結合
筆者認為,將網(wǎng)絡游戲應用于會計實驗教學中,無論在實踐上還是理論上都已經(jīng)具備了可行性?？梢蚤_發(fā)出一些網(wǎng)絡游戲程序,把會計實驗教學的內容設計成網(wǎng)絡游戲,學生在進行游戲的同時,就可以掌握會計相關知識,同時,增加了趣味性和對抗性,可以極大程度地滿足高校開放式會計實驗的要求,突破開放式會計實驗教學的瓶頸,推動會計實驗的創(chuàng)新性,使實驗模式多元化。網(wǎng)絡游戲從視覺效果、聲音效果到人物設計、劇情編制乃至規(guī)則制定,操作設置都可以發(fā)揮一定的激勵作用,要充分利用這種積極因素來改進會計實驗教學,應該要把握以下幾個方面。
(一)趣味性的原則
一個游戲首先應該是有趣的,否則它便不能被稱之為游戲。盡管游戲具有嚴肅的教育意義、社會意義和文化意義,但是,如果失去了有趣的形式,就會和一般的會計實驗教學軟件基本相似,這些教學有益性內容都將失去其基本的受眾群體,難以在社會和文化層面產(chǎn)生可見的影響。
(二)人本思想的設計思路
要把網(wǎng)絡游戲和會計實驗相結合,就要考慮到游戲的對象是學生,要以人本思想的要求來指導會計實驗資源的設計開發(fā)和學習環(huán)境,充分考慮到學生的生活經(jīng)驗來創(chuàng)設游戲情景,從而激發(fā)學生的情感共鳴,使學生更好地融入到該游戲中來。
(三)給予學生充分的自主權
游戲與試驗相結合,就要充分利用游戲對學生的吸引力來為會計實驗服務。學生在進行試驗時,要能夠駕馭周邊環(huán)境,就需要有充分的自主性,可以根據(jù)自己的情況來選擇游戲角色,進行游戲策略。更重要的是,要能夠隨時隨地地進行這種游戲試驗。這種開放式的會計實驗中,就可以使學生喚醒自我意識,體現(xiàn)出自我價值。
(四)科學合理的評價機制
網(wǎng)絡游戲中一般都設置有一定的獎懲機制來進行游戲玩家的評價。網(wǎng)絡游戲與會計實驗相結合就要根據(jù)學生的特征來設置這種實驗評價機制,充分調動學生的積極性。對于學生來說,獲勝或失敗的結果具有強烈的情緒和自我滿足的含義,它是游戲最有吸引力的部分,學生可以通過多次嘗試這種實驗來測量自己的能力。要將反饋的形式與會計實驗的知識掌握程度相結合。以多樣化的方式表現(xiàn)出來,比如有數(shù)字表示的成績和自己在競賽中所處位置的標示,以及其他感覺形式,如圖片、音樂等。不管如何設計反饋,它的目的總是為了提高學生的學習興趣,激勵學生去探索新的會計實驗知識。
四、基于網(wǎng)絡游戲的開放式會計實驗教學探討
(一)增強了實驗資料的防真性
網(wǎng)絡游戲的情景、人物,任務設計都包含了一定的文化和知識?？梢栽谟螒蛑袆?chuàng)設出一個企業(yè)的財務運行環(huán)境,并控制其中的一些要素,增添企業(yè)投資、稅收、收益分配、財務分析、預算等諸多綜合性、設計性實驗要素,就可以很好地解決實驗資料過于簡單,與實際業(yè)務差距較大的問題。是游戲就有規(guī)則,可以將相關財經(jīng)法規(guī)設置成網(wǎng)絡游戲的規(guī)則,使學生在游戲中必須自覺遵守財經(jīng)法規(guī),如違反就要受到相應懲罰。培養(yǎng)學生在職業(yè)活動中,形成良好的職業(yè)道德習慣,樹立誠信的職業(yè)教育道德觀,以達到隱形教育,學以致用的目的。這種仿真的網(wǎng)絡環(huán)境,使實驗整個過程更加符合實際,從而大大激發(fā)了學生的學習原動力。
(二)激發(fā)了學生學習主動性,積極性
網(wǎng)絡游戲與會計知識相結合。游戲流程也可以是企業(yè)業(yè)務流程,學生可以創(chuàng)造性地、有選擇性地能動學習。情趣化是網(wǎng)絡游戲特有的優(yōu)勢,有趣的游戲環(huán)境、生動新穎的畫面都會強有力的吸引學生,從而為學生創(chuàng)造一個活潑、寬松的獲取知識和信息的游戲世界。學生可以處在積極的探索中,引發(fā)學生的興趣,維持學生持久的學習動機。
若要在游戲中獲勝,就必須要有良好的溝通能力和團隊意識。學生以不同企業(yè)財務組中扮演各種角色來完成某項任務,可以培養(yǎng)學生在游戲中學會團隊協(xié)作,從而共同進步。游戲也可以將基礎會計,中級財務會計,財務管理等設置成不同級別的游戲等級。比如,將基礎會計設置成游戲的初級階段,學生自愿組合成會計,出納,財務主管等不同角色,然后形成小組進行模擬實驗,將基礎會計實驗內容做成游戲形式。如游戲中遇到一個員工來出差要借款,則會計必須要先做好相應的憑證,然后出納要付款給該員工,最后主管要審核。通過了這一關才能進入下一關。各個小組之間可以形成競爭。組內集體討論游戲內涉及的知識和問題,并進行組內成員的任務分工和角色分配。比賽過程中,教師應該密切關注學生的表現(xiàn)。比賽結束后,每位學生開展自評,并對組內成員和對手組的表現(xiàn)進行互評。教師適當?shù)狞c評和總結能起到畫龍點睛的作用。
(三)體現(xiàn)了會計實驗的創(chuàng)新教學
基于網(wǎng)絡游戲的會計實驗教學不同于啟發(fā)式的教學與討論式的教學。啟發(fā)式教學是運用各種教學手段,采用啟發(fā)誘導辦法傳授知識、培養(yǎng)能力,使學生積極主動地學習。而討論式教學是為實現(xiàn)一定的教學目標,通過預先的設計與組織,啟發(fā)學生就特定問題發(fā)表自己的見解,以培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。無論是啟發(fā)式教學還是討論式的教學,教師都處在了主導地位,而網(wǎng)絡游戲實驗教學必須以學生為主體。學生可以選擇不同的游戲角色、目標和策略,從而在更大程度上實現(xiàn)自主學習。在游戲中,學生需要相互合作,在競爭和挑戰(zhàn)中分享知識;同時,學生以不同方式和不同思維探究會計實驗的內容。因此,相對討論式教學來說,它具有更多的創(chuàng)新氛圍,教師在游戲中僅僅是作為參與者,在尊重學生的基礎上,樹立了合理的“教師權威”,建立了師生間科學的平等關系,是一種創(chuàng)新的會計實驗教學方式。
總而言之,開放式會計實驗是實驗教學的發(fā)展方向。目前,高校的客觀條件制約了這種實驗教學的深入改革,網(wǎng)絡教育游戲通過將網(wǎng)絡游戲和會計實驗的完善結合,突破了開放式會計實驗的發(fā)展瓶頸,這也是會計實驗改革的一次創(chuàng)新性教學。
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