根據(jù)相關制度與發(fā)展情況,當前我國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標要求具有明顯的職業(yè)定向性,突出培養(yǎng)技術應用型人才的特點,同時組織教學要求以職業(yè)能力所需知識和技能相結合來進行,滿足不斷變化的工作環(huán)境的需要。同時信息時代的會計信息系統(tǒng)已不是一個獨立的信息系統(tǒng),它是ERP的一個子系統(tǒng),這個子系統(tǒng)的信息要與其他子系統(tǒng)信息進行整合,才能為信息的需求者提供所需的復合型信息。但國內各高職院校的會計電算化教育在IT環(huán)境下尚無較好模式。高職會計電算化教育必須向深度和廣度發(fā)展,重新設計一個能適應ERP環(huán)境的會計電算化教育體系。這就提供了研究高職會計電算化教育的思路和方向。因此,本課題試從ERP視角來研究構建高職會計電算化教育體系。
■一、當前高職會計電算化教育的現(xiàn)狀
目前高職教育在培養(yǎng)會計電算化技術人才上還存在著嚴重的缺陷和不足。
1.1 教育觀念陳舊
我國目前還沒有一個科學明確的會計電算化教育目標,在論及電算化教育目標時,對于需要適應社會和企業(yè)的實際需要考慮得不夠,不能根據(jù)社會的變化和企業(yè)的實際情況及時調整和確定會計電算化教育目標。但從教育產業(yè)的角度來看,學生就是學校的“產品”,而用人單位是這些“產品”的最終消費者,學校必須時時明確來自“市場”的需求。明確符合市場實際需要的會計電算化教育目標是當務之急。長期以來,會計電算化教育存在著“唯師是從”的觀念,以教師為中心的教育觀念根深蒂固,教師的主要職責就是把知識傳授給學生,學生的主要任務是獲取和掌握知識,在此基礎上培訓發(fā)展能力。在這種理論指導下,教師們偏重會計理論研究,忽視了會計電算化教育理念研究。
1.2 教學內容不能與時俱進
教學內容的更新明顯跟不上技術的發(fā)展速度,教學內容落后于社會應用水平。隨著計算機技術和會計管理的迅速發(fā)展,會計軟件的主流技術已經轉向以網絡為基礎的ERP軟件,而目前高職電算化教學的內容仍然以單機系統(tǒng)為主,缺少網絡系統(tǒng)的教學內容。多數(shù)高職院校一般只選用一種會計教學軟件進行財務流程學習,對其他種類的會計軟件的框架結構卻一無所知。學生由于缺乏對多種軟件的學習、認識、比較,在畢業(yè)后從事會計電算化工作時,無法較快適應單位所采用的財務軟件。
1.3 會計電算化教學方法滯后
從教學方法來看,各高校注重知識傳授,而忽視能力培養(yǎng),普遍存在以單一的“填鴨式”的課堂講授代替教學內容的進一步討論和探究,這就有明顯的局限性:首先教學過程仍然是一個教師對一班學生,不能根據(jù)學習者的學習風格因材施教;其次不能展開多元性案例研討,割裂了各子系統(tǒng)之間相關的聯(lián)系,無法讓學生整體全面地把握會計信息系統(tǒng)的內容及會計信息系統(tǒng)在企業(yè)管理信息系統(tǒng)中的地位;同時教師講授的內容以理論為主,忽視理論與實際相結合,原本實踐性、應用性很強的知識,學生掌握起來很困難,造成學生學習的主動性和積極性不高。
1.4 會計電算化教育考核評價方式滯后
傳統(tǒng)的高職會計電算化教育依然沿用以期末閉卷考試成績?yōu)橹饕侄蔚目荚u方法,其特點是“重理論、輕實務”、“重期末,輕平時”、“重記憶、輕理解”。這種方法是一種“學校主導型”的考評體系,考評過分強調全面發(fā)展,并且考評目標與用人單位目標不關聯(lián)。其主要弊端:一是評價尺度單一,與社會需要脫節(jié)。以學生成績?yōu)橹黧w的“學校導向型”評價體系無法滿足用人單位對學生全面素質評價的需要。很多“高分低能”的學生畢業(yè)后找不到合適的工作單位,而一些成績平平但是平時注重綜合能力培養(yǎng)的學生卻成為就業(yè)市場的寵兒。二是“過分一律”,抑制學生的個性發(fā)展。長期以來以考試成績、是否聽話作為好學生的評判標準,追求單一、嚴謹、整齊而機械的教育模式,學生缺少個性,缺乏創(chuàng)新,無法在競爭激烈、日新月異的社會中開拓適合自己的發(fā)展空間。
■二、基于ERP視角的高職會計電算化教育體系的構建
當前高職會計電算化教育模式已無法適應ERP時代的要求,必須從ERP的視角出發(fā),重新構建高職會計電算化教育體系。
2.1 樹立創(chuàng)新教育和終身教育觀念
創(chuàng)新教育觀念,是實施創(chuàng)新素質培養(yǎng)的思想源泉,思想決定行動。教師是素質培養(yǎng)的實施者,若要在教學中實施創(chuàng)新培養(yǎng),教師的頭腦中就要樹立創(chuàng)新的教學觀念,具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識,這是進行創(chuàng)新素質培養(yǎng)的思想源泉,并以此為燈塔,指引學生達到創(chuàng)新素質培養(yǎng)的彼岸。在教學過程中,要注意了解本專業(yè)相關學科的發(fā)展狀況,及時補充新知識、更新知識結構;注意學習、借鑒、引用新的方法,如在會計電算化教學中,運用案例教學法進行實踐教學;運用討論式、啟發(fā)式方法進行理論教學等。同時會計電算化教育要打破職業(yè)教育和階段教育的觀念,樹立終身教育觀念。傳統(tǒng)的會計電算化教育觀念大多是把會計教育作為一種職業(yè)教育,過于注重專業(yè)知識的傳授及職業(yè)技能的訓練而忽視能力的培訓,即所謂受之以“魚”,而不是授之以“漁”。信息化環(huán)境下的會計電算化教育強調的是終身教育觀念,強調高職院校的會計電算化教育不是會計人員一生接受教育的最后環(huán)節(jié),也不是學生會計電算化職業(yè)勞動的最后訓練場。相反,高職院校的會計電算化教育更應該注重對學生能力的培養(yǎng),強調學生在高等教育期間集中掌握工具性的知識,掌握繼續(xù)學習的技能。
2.2 加強電算化課程和會計課程的聯(lián)系
對于會計電算化課程的構建,應注重加強電算化課程和會計課程的聯(lián)系,加強計算機學科對會計電算化學科的支撐力度,處理好會計電算化教學內容的穩(wěn)定和改進的關系及傳授知識和培養(yǎng)學習能力之間的關系。電算化教學是層次化的教學,要以電算化為核心,加強會計專業(yè)課和電算化的聯(lián)系。會計電算化專業(yè)的計算機教學可分為以下四個層次:第一是計算機技術基礎,包括計算機基礎應用、數(shù)據(jù)庫應用和網絡技術;第二是會計電算化教學,包括主流財務軟件和ERP原理及實施;第三是在各專業(yè)課中將計算機技術引入教學,如會計學、財務管理、成本會計、管理會計中學習運用計算機輔助預測、決策、復雜計算和內部管理表格的設計、生成等;第四是在實訓環(huán)節(jié)設置《審計電算化》、《ERP綜合實訓》、《ERP沙盤對抗》等電算化實訓項目。
2.3 完善會計電算化實訓教學內容的體系化
實踐教學是提高學生實踐動手能力的有效途徑,但必須有一套科學的實訓體系。應按照“課堂單項業(yè)務實訓課堂綜合業(yè)務實訓作業(yè)設計課程實訓教學頂崗實習”的主線構建實訓體系,其中課堂單項業(yè)務實訓和課堂綜合業(yè)務實訓是隨堂安排,作業(yè)設計是在完成會計軟件主要功能模塊教學后,利用課后兩周左右的時間完成,課程實訓教學是在全部課程教學完成后,安排一周的時間全天在計算機實訓室進行實訓教學,要想順利完成頂崗實習,首先校企合作共建實訓基地,共同制定社會實踐規(guī)劃、步驟,然后培訓,進入頂崗實習階段,最后撰寫頂崗實習總結。頂崗實習,是會計電算化實訓的最后一個環(huán)節(jié),同時也是檢驗以上四個實訓環(huán)節(jié)成果的重要手段。可以安排在假期進行,要求學生到企事業(yè)單位的會計電算化崗位實習。
2.4 構建多元化的等級制考核評價體系
首先是考核內容的全面性,不僅評價所學的知識多寡,還應評價其綜合運用知識解決實際問題的能力;其次是考核過程的動態(tài)性,教學過程中的恰當評價有利于教學雙方總結經驗、調整方法、提高教學效果;第三是考核方法的多樣性,包括考核學生掌握程度、實驗實訓方式、考核學生的綜合應用能力,應該采用口試、報告、競賽、上機考試等多種方式來對學生的綜合能力進行考核;同時要保證考核方式的系統(tǒng)性,考核指標盡可能覆蓋學生知識、能力、素質方面,除學習成績外,還應包括職業(yè)道德品質、社會工作能力、團結協(xié)作能力等方面。
總之,隨著信息技術的不斷發(fā)展和ERP管理思想的不斷進步,高職會計電算化教育領域將成為一個動態(tài)的、不斷變化的研究領域。高職院校要勇于創(chuàng)新,拓寬運作思路,主動聯(lián)系企業(yè),構建基于ERP視角的高職會計電算化教育體系,從而實現(xiàn)學校與人才的共同發(fā)展。
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