教育部在2006年11月16日《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出:要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性,校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結(jié)合,探索課堂與實習(xí)地點的一體化;強化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng),使有職業(yè)資格證書專業(yè)的畢業(yè)生取得“雙證書”的人數(shù)達(dá)到80%以上。融“教、學(xué)、做”為一體,強化學(xué)生能力的培養(yǎng)。
由此可見,培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力是高職院校人才培養(yǎng)過程中的核心。而會計課程又是一門實踐性很強的學(xué)科,最終是圍繞實際發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進(jìn)行核算的。所以,要完成會計課程的教學(xué)任務(wù),就應(yīng)該采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行訓(xùn)練,提高學(xué)生的動手能力,為學(xué)生的順利上崗打下堅實的基礎(chǔ)。
會計是圍繞經(jīng)濟業(yè)務(wù)產(chǎn)生的,每個業(yè)務(wù)的產(chǎn)生都需要進(jìn)行恰當(dāng)、及時的處理。隨著經(jīng)濟業(yè)務(wù)的產(chǎn)生出現(xiàn)了相應(yīng)的任務(wù),就需要解決任務(wù)。所以,會計課程在進(jìn)行教學(xué)時,應(yīng)結(jié)合實際工作中經(jīng)常發(fā)生的業(yè)務(wù)采用“任務(wù)驅(qū)動法”,把教學(xué)內(nèi)容分解為相應(yīng)的目標(biāo)任務(wù)并進(jìn)行解決。
任務(wù)驅(qū)動法,是指任課教師根據(jù)當(dāng)前教學(xué)主題(目標(biāo))設(shè)計并提出“任務(wù)”,針對所提出的任務(wù),采取演示或講解等方式,分析任務(wù)并給出完成該任務(wù)的思路、方法、操作和結(jié)果。在此基礎(chǔ)上,教師也以任務(wù)方式引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練(做),并獨立或協(xié)作完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。實現(xiàn)“學(xué)中做”、“做中學(xué)”,以達(dá)到學(xué)生真正掌握知識與技能之目的?？傊?任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的出發(fā)點是:師生互動;切入點是:邊學(xué)邊做;落腳點是:調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性,尤為強調(diào)個性的發(fā)揮。
在進(jìn)行會計課程教學(xué)過程中,運用“任務(wù)驅(qū)動法”時,可以從以下幾個方面進(jìn)行。
一、設(shè)計一條主線——以培養(yǎng)能力為主線
能力是每個人生存的法寶,只會理論沒有能力只能面臨最終的失敗。什么是人才?一個著名的企業(yè)家曾經(jīng)說過:需要即人才。這看似簡單的五個字其實道出了用人的真諦,一個企業(yè)需要的是那些真正有能力的人,而不是那些只會死讀書、讀死書的書呆子。深圳市2009年第三次向社會公布當(dāng)年勞動力市場指導(dǎo)價位,其中碩士研究生月薪分別為:5 900元、3 500元、2 400元。而高級鉗工分別是:6 600元、4 300元、3 200元。由此可見,實戰(zhàn)經(jīng)驗、嫻熟的能力是學(xué)生最后走向成功的前提。“任務(wù)驅(qū)動法”最終是要訓(xùn)練學(xué)生的動手能力。作為會計工作,離開了熟練的操作能力是無法很好地勝任該項工作的。因此,在會計課程教學(xué)時,應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力為主線,教會學(xué)生書寫規(guī)范的文字、數(shù)字;規(guī)范的建賬;清楚地識別原始憑證,有效地審核原始憑證;針對不同的業(yè)務(wù)選用正確的記賬憑證,規(guī)范地填寫各種記賬憑證,有效及時地審核記賬憑證,正確處理填制錯誤地記賬憑證;明確會計憑證的傳遞程序,規(guī)范地裝訂和保管會計憑證;掌握賬簿啟用表的填寫方法,掌握日記賬的登記方法;明確不同的明細(xì)賬應(yīng)該采用不同的格式,掌握各種明細(xì)賬的登記方法;掌握不同的企業(yè)應(yīng)該根據(jù)本企業(yè)的情況選擇適應(yīng)本單位的處理程序,根據(jù)不同的依據(jù)和方法登記總賬;學(xué)會正確運用劃線更正法、紅字更正法、補充登記法更正錯賬;掌握對賬的程序和方法;掌握結(jié)賬的步驟和結(jié)賬方法;明確會計賬簿除少數(shù)明細(xì)賬可以連續(xù)使用外,其他賬簿應(yīng)每年更換一次;規(guī)范地裝訂和保管各種賬簿;明確會計報表的編制依據(jù);掌握會計報表的編制方法;理解會計報表之間的勾稽關(guān)系;正確審核會計報表;明確只有審核無誤的會計報表才能報送給有關(guān)單位和部門;明確各種會計檔案的保管期限,掌握各種會計檔案的保管方法;明確會計檔案保管期滿后必須按照規(guī)定的程序加以銷毀等等。這些屬于學(xué)生以后從事相關(guān)工作應(yīng)具備的基本業(yè)務(wù)能力。除此以外,還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力、創(chuàng)新能力,將能力的培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)過程中,使學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生成為業(yè)務(wù)上的能手、溝通上的強手,單位都搶著要的好手。
二、明確一個主導(dǎo)——以學(xué)生訓(xùn)練為主導(dǎo)
課堂的主體是學(xué)生而不是老師,傳統(tǒng)的教學(xué)過程中都是以教師為主體,忽視了學(xué)生的能動性、創(chuàng)造性,使學(xué)生一味地被動學(xué)習(xí),壓抑了學(xué)生的積極性,學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)習(xí)變成一種負(fù)擔(dān),沒有學(xué)習(xí)的樂趣。人常說“興趣是最好的老師”,如果對一件事情沒有興趣的話是很難把它做好的。“任務(wù)驅(qū)動法”旨在把課堂還給學(xué)生,以訓(xùn)練學(xué)生為主導(dǎo),使學(xué)生能夠明確自己想干什么?知道自己需要解決什么問題?因此,進(jìn)行“任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)時,教師根據(jù)需要將要解決的任務(wù)告訴學(xué)生,讓學(xué)生帶著任務(wù)去開發(fā)自己的主觀能動性,培養(yǎng)學(xué)生的興趣,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué),能夠把教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”和學(xué)生的“做”很好的融合起來,達(dá)到“教、學(xué)、做”的有機結(jié)合。如此一來,學(xué)生針對每一個任務(wù)就會帶著核心問題進(jìn)一步深思,明白自己理論上的欠缺,讓他們由原來的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動學(xué)習(xí),不斷開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,訓(xùn)練學(xué)生的自主性、能動性,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,這樣既滿足了理論上的學(xué)習(xí)需要,也鍛煉了學(xué)生的技能操作。
三、模擬一個場景——以實際場景為對象
采用“任務(wù)驅(qū)動法”進(jìn)行教學(xué)時,為了讓學(xué)生有一種真實的感覺,應(yīng)給學(xué)生提供一個模擬的實際場景,同時提供實際工作中在進(jìn)行有關(guān)業(yè)務(wù)處理時采用的真實的原始憑證,讓學(xué)生把自己置身于真正的實際工作中,把課堂變成企業(yè),把同學(xué)當(dāng)同事,按照實際工作中的業(yè)務(wù)流程進(jìn)行業(yè)務(wù)事項的會計處理。會計部門的工作不是單一的工作,它和方方面面都是相關(guān)聯(lián)的,比如稅務(wù)部門、銀行、工商管理部門等等。在設(shè)計模擬場景的時候,應(yīng)該把和會計部門業(yè)務(wù)有關(guān)的部門一并進(jìn)行設(shè)計,設(shè)計成一個大的操作空間,讓學(xué)生明白會計工作的真正職能是什么?將具體核算的場所、涉及的部門進(jìn)行有效的結(jié)合,形成一個比較完整的概念,以利于學(xué)生畢業(yè)后能迅速地適應(yīng)并進(jìn)行實際工作。
會計在進(jìn)行核算的過程中,是以發(fā)生的業(yè)務(wù)為前提的。企業(yè)的規(guī)模大小不一樣,業(yè)務(wù)量多少也不一樣。在進(jìn)行“任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)時,應(yīng)以企業(yè)里常見的業(yè)務(wù)為基礎(chǔ),確定常用的會計崗位,具體可以設(shè)置財務(wù)機構(gòu)負(fù)責(zé)人崗位、出納崗位、存貨崗位、固定資產(chǎn)崗位、往來結(jié)算崗位、成本費用核算崗位、銷售核算崗位、稽核崗位和會計檔案管理崗位。以這些崗位為目標(biāo),讓學(xué)生明確各崗位的核算內(nèi)容、崗位的職責(zé)和權(quán)限,掌握各崗位業(yè)務(wù)的處理流程。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知各崗位的工作并不是獨立的,是和其他崗位的工作相互聯(lián)系的,培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。例如,固定資產(chǎn)崗位,主要是核算固定資產(chǎn)的增減變化情況、折舊的計算與提取、固定資產(chǎn)的修理與維護、固定資產(chǎn)總賬與明細(xì)賬的登記等等。對于固定資產(chǎn)的增減核算,從理論教學(xué)上,學(xué)生只知道固定資產(chǎn)增加或減少要辦理增減調(diào)撥手續(xù),但無從知道應(yīng)由企業(yè)哪個部門來辦,原始單據(jù)由誰提供給財務(wù)部門。所以,采用“任務(wù)驅(qū)動法”時,設(shè)定固定資產(chǎn)崗位后,結(jié)合固定資產(chǎn)的業(yè)務(wù)告訴學(xué)生業(yè)務(wù)流程,使學(xué)生明白任務(wù)應(yīng)該怎么完成。例如,增加固定資產(chǎn)時,先由生產(chǎn)車間或技術(shù)部門提出計劃,報主管領(lǐng)導(dǎo)同意后,由技術(shù)部門組織人員考察,進(jìn)行可行性分析,提交會議研究,會議決定后,方可購買或自制。即固定資產(chǎn)增加減少的手續(xù)屬于設(shè)備的,由企業(yè)主管設(shè)備部門提供,屬于房地產(chǎn)的由主管房地產(chǎn)的部門提供。同時在進(jìn)行款項支付時,會涉及財務(wù)部門、銀行等。
在學(xué)生明確崗位的職責(zé)、權(quán)限后,以經(jīng)常發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為例,為學(xué)生演示業(yè)務(wù)處理流程,使學(xué)生把模糊的抽象化概念能夠條理化、具體化,準(zhǔn)確地完成設(shè)定的任務(wù)。例如,在講述差旅費報銷業(yè)務(wù)時,按照實際工作中的報銷程序,讓不同的同學(xué)擔(dān)當(dāng)不同的角色,理解和掌握該業(yè)務(wù)的完成程序。從出差人員借差旅費到出差回來報銷差旅費的流程予以演示。首先讓一位同學(xué)扮演出差人員,出差時首先寫出借據(jù),按照審批權(quán)限簽字,到財務(wù)部門辦理借款。財務(wù)部門會計人員審核借據(jù)后,編制現(xiàn)金付款憑證,出差人在付款憑證領(lǐng)款人處簽字后,出納支付現(xiàn)金。出差回來后,出差人員填制差旅費報銷單,按照審批權(quán)限簽字,到財務(wù)部門辦理差旅費報銷,歸還借款。為了使流程更逼真,分別由不同的同學(xué)扮演企業(yè)(或公司)主管財務(wù)領(lǐng)導(dǎo)、財務(wù)部門的領(lǐng)導(dǎo)、會計、審核、出納人員。采用輪換的方式將該任務(wù)進(jìn)行演練,把課堂轉(zhuǎn)換成實際工作中的企業(yè)財務(wù)部門,打破原有課堂的座位,讓學(xué)生置身于一個真實的空間,明確差旅費在報銷時的基本步驟。這樣可以使學(xué)生將所學(xué)的理論知識很好地和實際工作聯(lián)系起來,不至于腦海中只有單一的概念化的東西而不會操作。
四、形成一套體系——科學(xué)可行的評價體系
任務(wù)的完成效果如何?應(yīng)該通過一定的方式進(jìn)行測評,有效、科學(xué)、可行的評價體系可以使任務(wù)完成者信心大增,大大激發(fā)受領(lǐng)者的工作興趣。因此,在“任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)方式下,在有關(guān)任務(wù)完成以后,應(yīng)該有一套科學(xué)可行的評價體系進(jìn)行考核?？己藭r可以從以下幾個方面進(jìn)行。
(一)業(yè)務(wù)流程的規(guī)范程度
會計任務(wù)在完成時,不是茫無頭緒的,而是要按照一定的流程進(jìn)行的。規(guī)范的業(yè)務(wù)流程是業(yè)務(wù)順利完成的基本保證,業(yè)務(wù)流程一旦出現(xiàn)問題,就無法準(zhǔn)確快速地處理任務(wù)。因此,一個任務(wù)結(jié)束后,可以將學(xué)生分為相應(yīng)的幾個小組實施考核,考核各組進(jìn)行業(yè)務(wù)處理時的業(yè)務(wù)流程規(guī)范程度,然后給予綜合的評價。通過這種考核,可以讓學(xué)生最終明白規(guī)范的業(yè)務(wù)流程應(yīng)該是什么,為其后續(xù)的工作奠定良好的基礎(chǔ)。
(二)規(guī)范的書寫
會計工作從填制憑證開始,到登記各種賬簿,再到編制會計報表,無論是文字還是數(shù)字的書寫都必須按規(guī)范的要求進(jìn)行,不得隨意采用紅筆書寫,一旦出現(xiàn)錯誤,不能刮擦挖補,只能采用適當(dāng)?shù)姆椒右愿?。所?無論任何一個任務(wù)結(jié)束后,應(yīng)該對照《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》的要求,檢查學(xué)生的證、賬、表書寫是否按照要求書寫,讓學(xué)生養(yǎng)成一個良好的書寫習(xí)慣。
(三)業(yè)務(wù)之間的勾稽關(guān)系是否清楚
會計業(yè)務(wù)前后是有一定的勾稽關(guān)系的,隨著任務(wù)的結(jié)束,業(yè)務(wù)之間的勾稽關(guān)系就會凸現(xiàn)出來。因此,在任務(wù)完成以后,應(yīng)該考核學(xué)生是否明白業(yè)務(wù)之間的勾稽關(guān)系,數(shù)字之間的對應(yīng)關(guān)系是否很清楚。
(四)團隊的合作精神
一項任務(wù)是很難獨立完成的,經(jīng)常需要一個團隊相互進(jìn)行合作,團隊能否很好地合作是保證一個任務(wù)能否很好完成的前提。因此,考核時除了考核業(yè)務(wù)的流程是否規(guī)范、書寫是否規(guī)范、業(yè)務(wù)之間的勾稽關(guān)系是否清楚以外,還應(yīng)考核完成任務(wù)時學(xué)生相互合作的團隊精神。這樣,有助于培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作的精神,讓學(xué)生學(xué)會怎樣與人相處,使學(xué)生一旦走上社會能夠及時融入社會,建立良好的人際關(guān)系,盡早地適應(yīng)社會。
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