隨著社會對高技能會計人才要求的不斷提高，進(jìn)行教學(xué)改革是對高職會計專業(yè)提出的客觀要求。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出：“課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心……根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容?！睘榱诉m應(yīng)新形勢，高職會計專業(yè)應(yīng)構(gòu)建“崗、證、課融通”課程體系，即針對會計職業(yè)崗位群的任職要求，參照與會計相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)確定課程內(nèi)容，將學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相互融合與銜接，以提高人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性，提升就業(yè)質(zhì)量。
一、以崗定課：基于會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出，高職教育要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才。按照這一要求，高職會計專業(yè)應(yīng)順應(yīng)市場需求的變化，適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要。針對學(xué)生將來就業(yè)崗位群的任職要求，在分析職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，以崗位能力的培養(yǎng)為核心，兼顧畢業(yè)生的就業(yè)方向，確定課程內(nèi)容。高職會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向主要是中小型企業(yè)及會計中介機(jī)構(gòu)，就業(yè)崗位群主要包括企業(yè)會計核算、出納、成本核算、納稅申報、企業(yè)理財及財務(wù)審計等。因此，高職會計專業(yè)應(yīng)通過課程體系的改革與教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。圍繞會計人才培養(yǎng)的目標(biāo)，高職會計專業(yè)“崗、證、課融通”課程體系首先要充分體現(xiàn)“以崗定課”，即所設(shè)置的課程應(yīng)與這些就業(yè)崗位的基本要求相適應(yīng)(如表1)。報、企業(yè)理財及審計等不同會計崗位的職業(yè)要求和工作特點，按照崗位要求有針對性地設(shè)置課程，并結(jié)合實際開展教學(xué)與技能訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生崗位能力培養(yǎng)的效率與效果，促使人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。
二、以證定課：基于會計職業(yè)資格準(zhǔn)入制度的要求
一般情況下，高職會計專業(yè)大都實行“雙證書”或是“三證書”制度，即要求學(xué)生畢業(yè)時除了獲取學(xué)歷證書外，還要求學(xué)生通過會計從業(yè)資格證考試，甚至要獲得全國會計初級資格證書。我國《會計法》規(guī)定，從事會計工作的人員，必須取得會計職業(yè)資格證書。這些會計職業(yè)資格證書形成了我國會計行業(yè)的一套職業(yè)準(zhǔn)入制度。多年來，我國包括從事一般財會工作的會計資格證書、電算會計證書和專門從事中介服務(wù)的注冊會計師資格等，都是通過嚴(yán)格的資格考試來認(rèn)定。財政部發(fā)布的《會計從業(yè)資格管理辦法》對會計人員從業(yè)資格的條件、考試科目、從業(yè)資格的注冊與登記、檢查與管理等有關(guān)內(nèi)容做出了全面規(guī)定。目前，適合高職會計專業(yè)在校學(xué)生的職業(yè)資格證書主要有會計從業(yè)資格證、初級會計資格證等。同時，為了使學(xué)生畢業(yè)后具有持續(xù)發(fā)展能力，兼顧就業(yè)崗位要求，也可將中級會計資格證納入高職會計學(xué)生職業(yè)資格證書范圍。這些資格考試不僅是對學(xué)生接受職業(yè)教育和專業(yè)知識水平的考核，也是對會計發(fā)展趨勢和職業(yè)技術(shù)要求的導(dǎo)向。因此，高職會計專業(yè)構(gòu)建“崗、證、課融通”課程體系就要做到“以證定課”，使課程安排與資格考試無縫銜接，參照會計從業(yè)資格考試的要求來確定課程內(nèi)容。
為了保證學(xué)生按照人才培養(yǎng)方案參加職業(yè)資格考試并順利獲取資格證書，課程設(shè)定順序也應(yīng)有嚴(yán)格要求。即要求學(xué)生在第一學(xué)年獲取會計從業(yè)資格證，第二學(xué)年獲取初級會計資格證，第三年課程安排為學(xué)生將來畢業(yè)后參加中級會計資格考試奠定基礎(chǔ)。此外，學(xué)生還可根據(jù)自身的特長，參加若干個性化考證課程的考試，獲取相關(guān)個性化資格證書。由于會計資格證書考試均安排在每個學(xué)期的中期，為了提高學(xué)生考證的通過率，可根據(jù)國家規(guī)定的考試時間安排課程，并在考證前開設(shè)相關(guān)的考前實訓(xùn)周，集中時間有針對性地進(jìn)行考前輔導(dǎo)(如表2)。
此外，高職會計專業(yè)課程設(shè)置還必須考慮知識的更新問題。由于會計專業(yè)本身是一個政策性、時效性、技術(shù)性很強(qiáng)的專業(yè)，特別是近幾年來，我國會計準(zhǔn)則與國際接軌的步伐越來越快，給高職會計專業(yè)教育提出了更高的要求，再加上會計行業(yè)在我國屬于政府管制行業(yè)，由政府制定會計標(biāo)準(zhǔn)，并強(qiáng)制執(zhí)行。為了幫助財會人員更新知識，財政部門每隔兩年調(diào)整一次會計初、中級職稱考試大綱和考試參考書內(nèi)容。會計標(biāo)準(zhǔn)既是會計實務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)，也是會計教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。因此，高職會計專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)客觀需要進(jìn)行調(diào)整。
三、整體構(gòu)建：基于知識、理論和實踐一體化的要求
高職會計專業(yè)“崗、證、課融通”課程體系體現(xiàn)的不應(yīng)只是“崗、課融合”或“證、課融合”，而應(yīng)是三者的有機(jī)融合。課程體系的整體構(gòu)建必須符合高職教育發(fā)展的規(guī)律，符合社會現(xiàn)實的需要，符合學(xué)生的特點。而我國學(xué)者關(guān)于高職教學(xué)改革的論述和研究，為高職會計專業(yè)“崗、證、課融通”課程體系整體構(gòu)建的探討提供了重要啟示?！奥殬I(yè)教育必須以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以能力為目標(biāo)、以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以項目為載體，開設(shè)知識、理論和實踐一體化的課程?！?戴士弘，2007)這一論斷揭示了職業(yè)教育的本質(zhì)，代表了當(dāng)前的先進(jìn)職業(yè)教育觀念，為高職會計專業(yè)“崗、證、課融通”課程體系整體構(gòu)建提供了重要的理論依據(jù)。
會計專業(yè)傳統(tǒng)課程體系一般由公共基礎(chǔ)課、理論課(專業(yè)必修課)、實踐課(實驗實訓(xùn)課)組成。課程內(nèi)容也分為理論課程和實踐課程。教材亦按理論課程、實踐課程分類。傳統(tǒng)課程體系突出教師為主體、知識本位，使教學(xué)環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)，不能適應(yīng)當(dāng)前的高職教育。相對而言，高職會計專業(yè)“崗、證、課融通”課程體系是以培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力為核心，培養(yǎng)的學(xué)生“應(yīng)當(dāng)具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)具有熟練的職業(yè)技能，走上職業(yè)崗位之后具備持續(xù)發(fā)展的能力。還應(yīng)當(dāng)具有扎實的、系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識?！?戴士弘，2007)按照我國對勞動者技能的分類，一般可將勞動者勞動技能分為職業(yè)能力、行業(yè)通用能力和核心能力。參照這一勞動技能分類標(biāo)準(zhǔn)，并按照專業(yè)特點將其細(xì)分，可將高職會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力劃分為六個方面：職業(yè)基本素養(yǎng)能力、職業(yè)通用能力、職業(yè)專項能力、職業(yè)拓展能力、職業(yè)綜合能力、職業(yè)綜合素養(yǎng)能力等。高職會計專業(yè)“崗、證、課融通”課程體系可將每一類職業(yè)能力作為一個能力模塊，每個能力模塊設(shè)置相應(yīng)的課程。通過這些課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。使學(xué)生達(dá)到每一模塊中的能力要求(如表3)。
高職會計專業(yè)“崗、證、課融通”課程體系的整體構(gòu)建必須整合和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，注重以項目為載體，凸顯學(xué)生主體地位，注重課程之間知識內(nèi)容的銜接，每門課程的任務(wù)除了會操作外，還要注意理論的提升和總結(jié)，堅持理論知識“夠用、有用、適度”，能恰當(dāng)?shù)匾I(lǐng)學(xué)生將專業(yè)知識用于解決實際工作的問題之中。最后需要注意的是，高職會計專業(yè)“崗、證、課融通”課程體系雖然強(qiáng)調(diào)“工作過程完整”而不是“學(xué)科完整”，但并不排斥“學(xué)科完整”，只是不過分強(qiáng)調(diào)理論知識的完整性、系統(tǒng)性。在體系運行的過程中，應(yīng)建立起學(xué)習(xí)過程與實際工作過程的直接聯(lián)系，充分體現(xiàn)知識、理論和實踐一體化。
