自從教育部2001年頒布《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（即高教[2001]4號(hào)文件）明確提出本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)以來(lái)，高等學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)工作得到了大力開(kāi)展，但其中也存在著諸多問(wèn)題。筆者結(jié)合自己長(zhǎng)期從事會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，及在澳洲高校進(jìn)修、訪學(xué)期間的體會(huì)，將中澳在會(huì)計(jì)教學(xué)方面存在的一些差異進(jìn)行對(duì)比，并在此基礎(chǔ)上得出完善我國(guó)高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的一些啟示。
一、中澳會(huì)計(jì)教學(xué)比較
我國(guó)高校的會(huì)計(jì)教育有自己的傳統(tǒng)和特色，與澳洲高校相比各有優(yōu)劣，現(xiàn)作比較如下。
（一）課程設(shè)置方面
澳洲高校非常注重對(duì)課程設(shè)置的定期討論和修訂。一般每學(xué)年末，要對(duì)當(dāng)前所開(kāi)設(shè)的所有課程（包括相對(duì)成熟、穩(wěn)定的必修課程）進(jìn)行審定，從課程內(nèi)容、學(xué)時(shí)長(zhǎng)短、課程間的相關(guān)性、是否有繼續(xù)設(shè)置的必要等方面展開(kāi)全面討論，最后得出修訂方案。會(huì)議要求學(xué)院的所有教師及負(fù)責(zé)課程管理的行政教師參加，歷時(shí)2天左右。一般由任課教師提出對(duì)本課程的修改意見(jiàn)，負(fù)責(zé)課程管理的教師（主要負(fù)責(zé)學(xué)生的選課及課程申請(qǐng)工作，與學(xué)生直接接觸，可及時(shí)獲悉學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的要求及意見(jiàn)）從課程管理及學(xué)生的角度，提出自己的看法，大家充分討論交流，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，最后達(dá)成一致意見(jiàn)，對(duì)現(xiàn)設(shè)的課程進(jìn)行合理的調(diào)整，以保證每門(mén)課程的含金量，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
與澳洲高校相比，我國(guó)大多數(shù)高校的課程，尤其是必修課程，在設(shè)定之后一般不做大的調(diào)整，也沒(méi)有形成全體相關(guān)人員定期參與討論修訂的固定模式，重視程度不夠；同時(shí)，反映學(xué)生要求及意見(jiàn)的渠道不夠暢通，一定程度上影響了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，未能使其積極地參與到教學(xué)工作中來(lái)。
（二）教學(xué)方法方面
澳洲高校會(huì)計(jì)學(xué)的主干課程，一般均為一周兩次課。一次為教師講授的新內(nèi)容（稱(chēng)為L(zhǎng)ecture），一般在3小時(shí)左右；一次為習(xí)題課，對(duì)本周所學(xué)內(nèi)容通過(guò)講解習(xí)題來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)和加深（稱(chēng)為T(mén)utorial），一般在2小時(shí)左右。每周基本上完成教材上一章的內(nèi)容（一般在十六開(kāi)大小的課本中占到幾十頁(yè)，甚至上百頁(yè)的篇幅），這些內(nèi)容要在短短3小時(shí)內(nèi)全部完成。上課時(shí)，教師將準(zhǔn)備好的講義發(fā)給每位學(xué)生，并主要對(duì)講義中的內(nèi)容作講解和補(bǔ)充。課堂信息量很大，教師一般不就教材的內(nèi)容作面面俱到的講解，而主要講授其基本原理和思想；教師在講解過(guò)程中若無(wú)人打斷提問(wèn)，則認(rèn)為學(xué)生已全部接受，不再詳細(xì)解釋?zhuān)磸?fù)強(qiáng)調(diào)。學(xué)生課前要做大量的預(yù)習(xí)工作，課堂上解決沒(méi)看懂的問(wèn)題，課后及時(shí)完成各種作業(yè)。課堂氣氛活躍，師生關(guān)系融洽。學(xué)生可以隨時(shí)打斷教師提出問(wèn)題，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
還有一點(diǎn)，其每門(mén)課程在習(xí)題課時(shí)基本都要求學(xué)生作演講。時(shí)間長(zhǎng)短因課程內(nèi)容而定。演講一般分小組進(jìn)行，每個(gè)小組成員的成績(jī)均以小組成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，作為平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成項(xiàng)目之一。要取得較好的成績(jī)就需要組員共同的充分準(zhǔn)備、默契配合，需要團(tuán)隊(duì)精神、合作精神。學(xué)生一般都非常自信，能侃侃而談，并借助多媒體手段達(dá)到更好的演講效果。
而目前我國(guó)大多數(shù)高校仍以“教師課堂講授，學(xué)生聽(tīng)講、記筆記”這種傳統(tǒng)授課方式為主，教師講課中力求面面俱到，并主動(dòng)將重點(diǎn)、疑難問(wèn)題給學(xué)生作詳細(xì)的總結(jié)歸納，反復(fù)講解。課堂信息量相對(duì)較小，留給學(xué)生自己思考、提煉、擴(kuò)展的空間不大。課堂中缺乏互動(dòng)，學(xué)生羞于回答問(wèn)題，處于“被動(dòng)”地位。
兩者相比，澳洲高校的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的要求較高，也很好地突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自覺(jué)性、主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我表現(xiàn)能力及各方面的綜合能力。它培養(yǎng)學(xué)生多問(wèn)、多思、多想象的習(xí)慣，課堂上即使學(xué)生回答的問(wèn)題離題甚遠(yuǎn)，教師也會(huì)和顏悅色地進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)言的積極性很高，也非常自信。
（三）教材方面
1.教材編寫(xiě)體例、思維方式不同
語(yǔ)言不僅是交流工具、信息載體，同時(shí)也是思維的工具、文化的載體。語(yǔ)言里面蘊(yùn)涵著思想、文化，是某一特定民族的文化、思維方式的反映。因此，在學(xué)習(xí)外文教材時(shí)，要想真正了解它的內(nèi)涵，不光靠語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，還要了解這種語(yǔ)言中所蘊(yùn)涵的思維方式及其思想精髓。
與澳洲會(huì)計(jì)類(lèi)教材相比，我國(guó)教材一般系統(tǒng)性強(qiáng)，敘述嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)構(gòu)框架清晰，重視對(duì)學(xué)生基本概念和理論推導(dǎo)的訓(xùn)練，有非常強(qiáng)的邏輯性，整個(gè)編寫(xiě)思路符合我國(guó)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。澳洲教材知識(shí)體系不如我國(guó)清晰，但也有其特點(diǎn)：一是非常注重理論與實(shí)際的結(jié)合，實(shí)證性強(qiáng)。比如，其教材每章必有若干最新的實(shí)際案例需要進(jìn)行討論；有的甚至整本教材就是以一家公司的實(shí)際情況為主線(xiàn)來(lái)編寫(xiě)的。二是對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的敘述邏輯、思維方式與我國(guó)存在較大差異。比如，澳洲教材中關(guān)于專(zhuān)業(yè)詞匯的定義多次出現(xiàn)，每次都不盡相同，由簡(jiǎn)到難，隨著內(nèi)容的加深逐步深入、擴(kuò)展；不像我國(guó)，第一次出現(xiàn)便給出全面、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩x（且前后完全一致），但很多時(shí)候在學(xué)生現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平下，很多地方是無(wú)法理解和解釋清晰的。思維方式方面，他們習(xí)慣“由點(diǎn)到面”，我們習(xí)慣“由面到點(diǎn)”。比如，在講解會(huì)計(jì)一般原則時(shí)，澳洲教材一般習(xí)慣在哪一章節(jié)用到該原則，就在哪一章節(jié)進(jìn)行講解，講解的深度也視該章的內(nèi)容而定；而我國(guó)教材一般會(huì)在教材較前面的章節(jié)就一次全面鋪開(kāi)、集中講解。
2.對(duì)職業(yè)道德問(wèn)題的重視程度不同
職業(yè)道德教育在會(huì)計(jì)教育體系中的重要性不同于其他專(zhuān)業(yè)。會(huì)計(jì)是一種商業(yè)語(yǔ)言，它所傳達(dá)的信息是投資者、債權(quán)人、政府等各類(lèi)信息使用者進(jìn)行決策的依據(jù)。如果會(huì)計(jì)人員出于各種目的提供虛假財(cái)務(wù)信息，其危害的范圍和程度將是無(wú)法預(yù)計(jì)和防范的。因此，加強(qiáng)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德教育是非常重要的。
澳洲會(huì)計(jì)教材非常注重職業(yè)道德教育問(wèn)題。例如，“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”類(lèi)課程的教材中，基本每章結(jié)束都有專(zhuān)門(mén)的關(guān)于職業(yè)道德問(wèn)題的論述及相應(yīng)的案例討論，案例非常有趣、現(xiàn)實(shí)、具體，能引發(fā)學(xué)生的深入思考，同時(shí)這些問(wèn)題隱含的道理對(duì)學(xué)生的一生都將產(chǎn)生影響，而非僅僅是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的增長(zhǎng)。而我國(guó)會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教材當(dāng)中一般不會(huì)用大量篇幅討論職業(yè)道德問(wèn)題，授課中也未給予足夠重視。
3.教材體系的完備性、成熟性不同
澳洲教材體系較我國(guó)更加完備、詳盡。每門(mén)課程除了課本以外，還提供豐富的教輔資源，如：（1）《課程計(jì)劃》，其主要內(nèi)容有：開(kāi)列的教科書(shū)及系列參考書(shū)；應(yīng)在本學(xué)期完成的幾套習(xí)題（習(xí)題成績(jī)一般占到學(xué)期總成績(jī)的30％或40％）及應(yīng)上交的時(shí)間；詳盡的學(xué)習(xí)日程表：每周的課程內(nèi)容及時(shí)間安排（從第一周至學(xué)期結(jié)束）；每章應(yīng)完成的課后作業(yè)；期末考試試卷的樣張；相關(guān)電子版材料的網(wǎng)址的提供等。（2）《學(xué)習(xí)指南及答案》，其提供每一章的自測(cè)題（主要是填空、單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇等客觀題）及相關(guān)答案；提供重要章節(jié)的主觀核算題及解答等。
二、對(duì)我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的啟示
目前我國(guó)高校開(kāi)展的雙語(yǔ)教學(xué)工作基本都采用了原版教材，上課課件、作業(yè)及考卷也都是全英文的，有的學(xué)校甚至授課也是全英文的。而雙語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)僅是對(duì)原版教材的引入、對(duì)英文的引入，還應(yīng)是對(duì)先進(jìn)教學(xué)思想的引入；不應(yīng)僅做到“形似”，還應(yīng)做到“神似”。通過(guò)上述對(duì)中澳教學(xué)差異的比較，可以在以下方面得到一些啟示。
（一）雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的擴(kuò)展——增設(shè)思維目標(biāo)
目前我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)多定位于學(xué)科目標(biāo)和語(yǔ)言目標(biāo)，即以掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和提高外語(yǔ)應(yīng)用能力作為雙重目標(biāo)，且以學(xué)科目標(biāo)優(yōu)先。但從以上中澳教學(xué)方法、教材編寫(xiě)的思維方式等方面比較來(lái)看，對(duì)雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，除了學(xué)科和語(yǔ)言目標(biāo)以外，還應(yīng)突出對(duì)思維目標(biāo)的關(guān)注。
所謂雙語(yǔ)教學(xué)思維目標(biāo)，是指在運(yùn)用兩種語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上，師生共同具備對(duì)該學(xué)科的雙語(yǔ)思維能力。思維方式是人類(lèi)各民族在使用本民族語(yǔ)言總結(jié)概念時(shí)，進(jìn)行判斷和推理過(guò)程中自覺(jué)或不自覺(jué)所運(yùn)用的模式，并以民族語(yǔ)言這一思維的外殼表現(xiàn)出來(lái)。不同語(yǔ)言組織信息的方式與功能是不一樣的，漢語(yǔ)與英語(yǔ)分屬不同的語(yǔ)系，思維方式也不盡相同。對(duì)于原版教材中那些原來(lái)用英語(yǔ)表述的信息，只有像英語(yǔ)思維者一樣思考，用他們的思維方式進(jìn)行理解、學(xué)習(xí)，才能收到最好的效果。因此，在雙語(yǔ)教學(xué)中，必須增設(shè)思維目標(biāo)，學(xué)會(huì)理解、應(yīng)用另一種思維方式，這樣才能幫助學(xué)生更好地理解、學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程。
（二）雙語(yǔ)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變——突出學(xué)生的主體地位
通過(guò)上述對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)方法、教材等方面的比較可以看出，中澳高校教學(xué)中存在的最大差異就是學(xué)生在教學(xué)中是否處于主體地位，這也是通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)引入的最核心的教學(xué)理念——突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。
從課程設(shè)置方面來(lái)看，應(yīng)鼓勵(lì)師生參與課程設(shè)置及修訂的工作，及時(shí)反映學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的要求及意見(jiàn)。這樣不僅可以提高每門(mén)課程的質(zhì)量，保持課程體系的合理性及新穎性；同時(shí)，使學(xué)生參與到教學(xué)管理中來(lái)，充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性作用，也提高了他們的學(xué)習(xí)積極性。
在教學(xué)方法方面，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)、獨(dú)立思考能力及自學(xué)能力的培養(yǎng)。改變填鴨式教學(xué)，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，以探討的方式、相互交流的方式來(lái)完成對(duì)新知識(shí)的傳授。教學(xué)過(guò)程中教師只是充當(dāng)學(xué)生的幫助者或顧問(wèn)的角色，營(yíng)造寬松、熱烈的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，不能“等、靠、要”，而要自己課前充分準(zhǔn)備，課堂上解決自學(xué)時(shí)遇到的問(wèn)題，課后及時(shí)理解、消化。這種教學(xué)方式，能充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的能動(dòng)性，使學(xué)生由被動(dòng)地“等”，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地“學(xué)”、主動(dòng)地“問(wèn)”。給他們更多的“權(quán)利”參與到教學(xué)工作中來(lái)，體現(xiàn)他們的想法和要求；給他們更多的壓力，讓他們主動(dòng)地獲取更多的知識(shí)。
在教材方面，可以給學(xué)生提供類(lèi)似澳洲高校的囊括了整個(gè)學(xué)期詳盡教學(xué)安排的《課程計(jì)劃》，學(xué)生閱讀后對(duì)整個(gè)學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)要求都有了清晰的了解，據(jù)此設(shè)計(jì)自己詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提前安排好時(shí)間。配發(fā)完備的相關(guān)資料，可以提高學(xué)生的自主意識(shí)，自己主動(dòng)按時(shí)完成課程計(jì)劃中的學(xué)習(xí)要求，無(wú)需教師每次去安排習(xí)題及規(guī)定上交時(shí)間。同時(shí)，教學(xué)中加強(qiáng)職業(yè)道德教育，使學(xué)生樹(shù)立誠(chéng)信、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)人格，當(dāng)遇到經(jīng)濟(jì)利益的誘惑時(shí)，這種內(nèi)化為個(gè)體道德的職業(yè)道德，會(huì)成為最有力的防線(xiàn)。
希望以上內(nèi)容能對(duì)今后更有效地開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)工作提供一些幫助。雖然當(dāng)前專(zhuān)業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)仍存在著種種問(wèn)題，但不可否認(rèn)，雙語(yǔ)教學(xué)在提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、提高閱讀專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)能力、營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍、提高學(xué)生綜合素質(zhì)、開(kāi)闊學(xué)生視野等方面發(fā)揮了有效作用。進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的研究，更好地發(fā)揮出雙語(yǔ)教學(xué)的作用是值得更多的教育工作者、理論工作者投入的有益工作。
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