實踐教學(xué)對于提高學(xué)生的認(rèn)知能力、綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力、社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。實踐教學(xué)體系的定位和科學(xué)構(gòu)建直接影響著學(xué)生各種能力的提升以及專業(yè)綜合素質(zhì)水平的高低。現(xiàn)代社會對會計學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的跨學(xué)科綜合能力和創(chuàng)新能力提出了更高的要求，因此如何準(zhǔn)確定位會計實踐教學(xué)，構(gòu)建科學(xué)、合理的實踐教學(xué)體系是高校會計及相關(guān)專業(yè)教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。
一、現(xiàn)行會計實踐教學(xué)體系與社會需求的矛盾
隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會用人單位對會計、財務(wù)管理和審計專業(yè)人才的需求越來越廣泛，對人才質(zhì)量的要求越來越高。根據(jù)山東工商學(xué)院2010年對會計學(xué)、財務(wù)管理、審計等專業(yè)已經(jīng)畢業(yè)學(xué)生調(diào)查問卷情況的反饋：財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生大多從事的是會計工作，被調(diào)查者普遍反映缺乏會計實戰(zhàn)能力；會計專業(yè)的畢業(yè)生認(rèn)為審計學(xué)相關(guān)知識在實踐中的應(yīng)用能力較差，建議增加審計學(xué)專業(yè)實驗課。此外有85%的學(xué)生認(rèn)為實踐教學(xué)應(yīng)和其他專業(yè)之間形成相互滲透，以提高綜合實踐能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。由此可見，跨專業(yè)、高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才是現(xiàn)代企業(yè)對會計學(xué)科人才的現(xiàn)實需求。
由于會計學(xué)科的實踐性、綜合性強(qiáng)等特點，學(xué)校非常重視加強(qiáng)會計學(xué)科的實踐教學(xué)，從1988年建立了會計手工實驗室后，陸續(xù)建立了ERP實驗室、審計實驗室等，開設(shè)了基礎(chǔ)會計實驗、財務(wù)會計實驗、計算機(jī)會計系統(tǒng)、會計模擬模崗實驗等課程實驗和綜合實驗等。從實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容來看，多以校內(nèi)認(rèn)知型、驗證性實驗為主，此外通過專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等以培養(yǎng)學(xué)生初步進(jìn)行科學(xué)研究和綜合專業(yè)知識運(yùn)用和操作的能力。目前的實踐教學(xué)體系基本是以專業(yè)知識教育和專業(yè)技能培養(yǎng)為導(dǎo)向，開設(shè)實驗課程之間缺乏銜接性、層次性，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不利。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）實踐教學(xué)體系建立的指導(dǎo)思想落后
在實踐教學(xué)目標(biāo)上各專業(yè)主導(dǎo)思想落后于實際需求，沒有形成以市場調(diào)研為基礎(chǔ)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位機(jī)制。對學(xué)生的培養(yǎng)仍以專業(yè)理論知識為導(dǎo)向，沒有將專業(yè)教育、技能培養(yǎng)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育融合在一起。
（二）在思想上“重硬件配置、輕實踐教學(xué)體系設(shè)計”
在實驗室建設(shè)方面，經(jīng)費(fèi)投入基本是用于購買實驗設(shè)備和器材，實驗桌椅等，但是對于實踐教學(xué)模式、實驗課程項目開發(fā)和設(shè)計投入研究經(jīng)費(fèi)太少。實踐教學(xué)方法和手段依然是沿用十幾年前的模式，對學(xué)生能力的培養(yǎng)依然停留在專業(yè)知識認(rèn)知和操作技能層面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會對高素質(zhì)人才的需求。
（三）實踐教學(xué)體系的構(gòu)成不完整
實踐教學(xué)體系應(yīng)包括實踐教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、實施方法和手段、教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制、評價機(jī)制和管理等方面。目前會計實踐教學(xué)體系缺乏有效的實踐教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制和質(zhì)量評價機(jī)制，實踐教學(xué)管理機(jī)制不暢，制度不健全，對實踐教學(xué)管理的重視程度不夠，且與理論教學(xué)管理難以融合。
（四）實踐教學(xué)內(nèi)容缺乏綜合性
各專業(yè)的實踐教學(xué)內(nèi)容分別立足于本專業(yè)，沒有從學(xué)科建設(shè)和發(fā)展高度進(jìn)行合理整合和優(yōu)化。各專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程以及實驗項目的設(shè)計更多地從各專業(yè)出發(fā)，缺乏從整個會計學(xué)科高度根據(jù)學(xué)生能力培養(yǎng)的需求進(jìn)行合理整合。為順應(yīng)會計學(xué)科各專業(yè)適應(yīng)時代需求，必須在實踐教學(xué)體系的構(gòu)建方面進(jìn)行充分的研究，合理設(shè)計，這樣才能提高實踐教學(xué)的水平，真正達(dá)到培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的目的。
二、對會計實踐教學(xué)體系構(gòu)建的重新定位
中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面實施素質(zhì)教育的決定》明確提出“高等學(xué)校要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力、創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)。”
2010年《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學(xué)計劃和學(xué)分體系，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。突出專業(yè)特色，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的設(shè)置要與專業(yè)課程體系有機(jī)融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動要與專業(yè)實踐教學(xué)有效銜接，積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革?！?br />
由此可見，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實踐能力的高素質(zhì)人才是時代發(fā)展賦予高等教育新的歷史使命。以專業(yè)知識教育和專業(yè)技能培養(yǎng)為導(dǎo)向的傳統(tǒng)會計實踐教學(xué)體系已經(jīng)不符合時代發(fā)展的要求和高等教育改革的方向，因此對會計實踐教學(xué)體系構(gòu)建應(yīng)進(jìn)行重新定位。
美國創(chuàng)造心理學(xué)家格林提出創(chuàng)新能力由以下十個要素構(gòu)成：知識、自學(xué)能力、好奇心、觀察力、記憶力、客觀性、懷疑態(tài)度、專心致志、恒心、毅力。美國通用電氣的K.普納弗則認(rèn)為創(chuàng)新能力應(yīng)包括以下要素：獨創(chuàng)性勇氣、專門知識、宏觀知識、分析能力、綜合能力、說服力、毅力、合作性等。由此可見，創(chuàng)新能力培養(yǎng)與知識、技能的培養(yǎng)并不矛盾，而是將對學(xué)生人格培養(yǎng)與專業(yè)知識和專業(yè)技能教育有機(jī)地結(jié)合在一起，最終在實踐教學(xué)中讓學(xué)生“學(xué)會求知”、“學(xué)會做事”、“學(xué)會做事”、“學(xué)會共處”。
會計實踐教學(xué)應(yīng)以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為最終目標(biāo)，建立多層次、各專業(yè)立體交叉的循序漸進(jìn)的實踐教學(xué)體系。通過科學(xué)地設(shè)計實踐教學(xué)層次和環(huán)節(jié)，將實踐教學(xué)目標(biāo)與能力培養(yǎng)的目標(biāo)緊密結(jié)合；將實踐教學(xué)與學(xué)生就業(yè)應(yīng)聘崗位結(jié)合，為提高學(xué)生各項專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。
三、創(chuàng)新能力導(dǎo)向的會計實踐教學(xué)體系構(gòu)建
創(chuàng)新能力導(dǎo)向的會計實踐教學(xué)應(yīng)整合會計學(xué)科各專業(yè)現(xiàn)有的實踐、實驗課程，以會計學(xué)科整體發(fā)展為平臺，打破會計學(xué)、財務(wù)管理等專業(yè)界限，以能力培養(yǎng)為主線，建立校內(nèi)與校外結(jié)合、理論與實踐結(jié)合、手工操作與計算機(jī)操作結(jié)合的實踐教學(xué)體系。
（一）建立多層次立體式實踐教學(xué)模塊
多層次立體式實踐教學(xué)模塊的設(shè)計既要考慮能力培養(yǎng)，又要考慮各專業(yè)的技能要求特點。將實踐教學(xué)目標(biāo)劃分為認(rèn)知能力培養(yǎng)、專業(yè)技能培養(yǎng)、綜合專業(yè)能力培養(yǎng)、社會實踐能力培養(yǎng)、創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)等層次，分別設(shè)置基本認(rèn)知實踐模塊、專業(yè)技能實踐模塊、專業(yè)綜合實踐模塊、社會實踐模塊、科研實訓(xùn)模塊、創(chuàng)新實踐模塊等。
1.基本認(rèn)知實踐模塊：包括驗證性、認(rèn)知性、觀察性實驗，培養(yǎng)基本實驗技能、方法和手段。如計算機(jī)操作實驗、會計核算循環(huán)認(rèn)知實驗；業(yè)務(wù)流程觀摩實驗等。
2.專業(yè)技能實踐模塊：根據(jù)專業(yè)特點設(shè)置各項實驗對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練。如：資產(chǎn)負(fù)債表的編制、輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配實驗、帳套設(shè)置和引入實驗等。
3.專業(yè)綜合實踐模塊：培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識，具備一定的專業(yè)綜合勝任能力。如會計綜合實驗、計算機(jī)綜合實驗、實習(xí)基地實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)等。
4.社會實踐模塊：培養(yǎng)學(xué)生對社會的認(rèn)知、適應(yīng)能力，目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如：認(rèn)識實習(xí)、參觀企業(yè)、社會調(diào)查等。
5.科研實訓(xùn)模塊：通過課程論文、課程案例分析報告、學(xué)年論文、第二課堂活動等的開展，培養(yǎng)學(xué)生的洞察力、基本科研能力和獨立思考能力。
6.創(chuàng)新實踐模塊：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新實踐能力。如ERP沙盤模擬實訓(xùn)、用友ERP沙盤賽、企業(yè)競爭模擬賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計賽等。
（二）建立多層次立體式實踐教學(xué)體系
以創(chuàng)新能力導(dǎo)向?qū)嵺`教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，包括實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、實驗課程和項目設(shè)置、實驗室建設(shè)、實踐教學(xué)管理、實踐教學(xué)方法、實踐教學(xué)質(zhì)量保障和評價等內(nèi)容。其中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐實驗課程、項目的合理設(shè)置是前提；實驗室建設(shè)、實踐教學(xué)方法是中心；實踐教學(xué)管理是基礎(chǔ)；實踐教學(xué)質(zhì)量保障是重點；實踐教學(xué)質(zhì)量評價是手段。
實踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括校外實踐和校內(nèi)實驗兩個環(huán)節(jié)。其中校外實踐環(huán)節(jié)通過認(rèn)識實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、社會調(diào)查、參觀企業(yè)、校外實習(xí)基地實訓(xùn)等，體現(xiàn)為學(xué)生認(rèn)知能力、專業(yè)基本技能、崗位勝任能力、綜合運(yùn)用能力、社會實踐能力、創(chuàng)新能力的逐步提高；校內(nèi)實驗通過厘清學(xué)科基礎(chǔ)課、核心專業(yè)基礎(chǔ)課、核心專業(yè)課與實踐教學(xué)以及能力培養(yǎng)的關(guān)系，合理設(shè)置以會計學(xué)科為平臺的跨專業(yè)的實驗課程和實驗項目。
（三）創(chuàng)新會計實踐教學(xué)方法和模式
除了采用傳統(tǒng)的手工模擬、財務(wù)軟件操作等教學(xué)方法，還可以采用情景模擬教學(xué)法，崗位模擬教學(xué)法，參觀實習(xí)、社會調(diào)查等實踐教學(xué)方法，將沙盤實訓(xùn)、決策模擬競賽納入會計實踐教學(xué)體系。
沙盤實訓(xùn)是實踐教學(xué)方法的一個創(chuàng)新。通過學(xué)生模擬企業(yè)經(jīng)營的場景，從資源的有限性出發(fā)，通過企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境分析，策劃企業(yè)運(yùn)營方案，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)、在體驗中思考、在實踐中應(yīng)用，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，綜合鍛煉學(xué)生的動手能力、分析問題的能力、團(tuán)隊協(xié)作意識和創(chuàng)新思維能力。
舉辦決策模擬競賽是會計實踐教學(xué)模式的一個創(chuàng)新。通過實戰(zhàn)讓學(xué)生了解企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計、部門決策、客戶需求、材料采購等對企業(yè)財務(wù)狀況和利潤的影響，體會財務(wù)會計部門在企業(yè)經(jīng)營決策中的重要作用以及會計信息對企業(yè)經(jīng)營決策的重要性，熟悉為企業(yè)管理層作出決策提供會計信息的過程和途徑。
（四）完善會計實踐教學(xué)管理、質(zhì)量保障和評價機(jī)制
建立以實踐教學(xué)管理、教學(xué)督導(dǎo)、評價標(biāo)準(zhǔn)、信息反饋為一體的質(zhì)量保障體系。
1.實踐教學(xué)管理：建立各種實踐教學(xué)中關(guān)于教學(xué)計劃和實踐指導(dǎo)書、實踐教學(xué)報告等教學(xué)文檔并指定專人進(jìn)行歸檔整理，作為學(xué)科發(fā)展的寶貴資料。
2.教學(xué)督導(dǎo)管理。學(xué)院建立實踐教學(xué)督導(dǎo)制，制定教學(xué)督導(dǎo)的具體方式，并由小組負(fù)責(zé)對實踐教學(xué)計劃的落實、教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督檢查。
3.建立實踐教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。實踐教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)體系應(yīng)包括對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價以及對教師實踐教學(xué)質(zhì)量的評價兩部分。通過科學(xué)設(shè)置相關(guān)評價指標(biāo)，根據(jù)實踐教學(xué)的過程和結(jié)果，對實踐教學(xué)主體和客體就實踐教學(xué)的計劃實施、實施效果以及學(xué)生能力的提高等方面進(jìn)行評價。
4.建立信息反饋機(jī)制。實踐教學(xué)實施、效果評價反饋，一方面可通過對在校學(xué)生就實踐教學(xué)課程的設(shè)置和效果進(jìn)行滿意度調(diào)查；另一方面要對畢業(yè)5年內(nèi)的學(xué)生以及用人單位進(jìn)行跟蹤反饋調(diào)查，將其結(jié)果作為進(jìn)一步改進(jìn)和完善實踐教學(xué)的重要依據(jù)。
