“能力本位教育”（簡(jiǎn)稱CBE）是近年來(lái)國(guó)際上流行的一種教育思想，主張職業(yè)教育的主要任務(wù)是提高受教育者的職業(yè)能力，而不是知識(shí)水平，其核心是如何使受教育者具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際能力。能力本位教育要求打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系，以能力為依據(jù)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，構(gòu)建理論知識(shí)與實(shí)踐技能密切結(jié)合的模塊式課程體系。近年來(lái)，對(duì)能力本位這一理念指導(dǎo)下的教學(xué)模式、評(píng)價(jià)理論等方面的研究有了較大進(jìn)展，但在課程體系建構(gòu)方面還有待進(jìn)一步深入，尤其是高職會(huì)計(jì)專業(yè)，目前基本上還沿襲傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系，重視理論知識(shí)傳授，忽視對(duì)學(xué)生“職業(yè)能力”的培養(yǎng)，在一定程度上偏離了高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型專門人才”的教育目標(biāo)。因此，以培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)能力為主旨，構(gòu)建高職會(huì)計(jì)專業(yè)“一體化模塊式”課程體系，對(duì)推進(jìn)高職會(huì)計(jì)教學(xué)改革有著重要的意義。
一、基于能力本位開(kāi)發(fā)會(huì)計(jì)課程的思路
（一）課程開(kāi)發(fā)以“能力”為主線
會(huì)計(jì)作為一門應(yīng)用性學(xué)科，要求學(xué)生不僅要掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)，更重要的是要求學(xué)生具備一定的實(shí)際操作能力。但目前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)基本沿襲傳統(tǒng)的學(xué)科本位課程模式，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)偏多偏深，實(shí)踐技能訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足?；谀芰Ρ疚婚_(kāi)發(fā)會(huì)計(jì)課程，必須打破現(xiàn)有的“學(xué)科本位”課程模式，依據(jù)高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型專門人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)會(huì)計(jì)職業(yè)能力為主線，將培養(yǎng)目標(biāo)所要求的知識(shí)、能力、素質(zhì)有效融合，重構(gòu)專業(yè)知識(shí)，確定教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容不再是系統(tǒng)化的理論知識(shí)，而是基于崗位職業(yè)能力的理論與操作技能的有機(jī)結(jié)合。
（二）課程內(nèi)容以職業(yè)分析為基礎(chǔ)
以會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)為主線開(kāi)發(fā)課程，必須深入社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)進(jìn)行認(rèn)真、廣泛的實(shí)地調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容包括社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)要求、職業(yè)能力要求、知識(shí)要求、證書及其他要求等方面。通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)調(diào)查，分析從事會(huì)計(jì)職業(yè)應(yīng)具備的素質(zhì)、能力，確定會(huì)計(jì)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（包括學(xué)生應(yīng)掌握的理論知識(shí)、實(shí)踐技能和基本的職業(yè)素養(yǎng)以及各單元的鑒定考核方法等內(nèi)容）。依據(jù)能力標(biāo)準(zhǔn)，將相關(guān)會(huì)計(jì)理論知識(shí)、技能有效融合，開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容，重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力。另外，課程要滿足會(huì)計(jì)行業(yè)各崗位轉(zhuǎn)換甚至崗位工作內(nèi)涵變化、發(fā)展所需的知識(shí)和能力。課程設(shè)置還要體現(xiàn)綜合素質(zhì)教育的理念，使學(xué)生具備創(chuàng)新、信息處理、協(xié)調(diào)溝通等方面的能力。
（三）構(gòu)建模塊式的課程結(jié)構(gòu)
傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是按教學(xué)計(jì)劃按部就班地開(kāi)設(shè)課程，重視各個(gè)課程自身的理論體系完整而輕視教育目標(biāo)要求的各個(gè)課程之間的整合和滲透，各個(gè)課程自成體系，缺乏應(yīng)有的溝通，很難形成為整體培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的合力和效果。不同課程的內(nèi)容重復(fù)交叉（如《財(cái)務(wù)管理》和《管理會(huì)計(jì)》兩門課在貨幣時(shí)間價(jià)值、存貨管理等方面存在較多重復(fù)），課程之間的關(guān)系沒(méi)有得到有效梳理，會(huì)計(jì)職業(yè)崗位能力也沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)?；谀芰Ρ疚恢貥?gòu)課程體系，就要打破傳統(tǒng)的課程體系模式，根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)要求以及不同會(huì)計(jì)崗位的特點(diǎn)，以會(huì)計(jì)崗位能力培養(yǎng)為核心，確定每一會(huì)計(jì)崗位所需的素質(zhì)、知識(shí)、技能，把相應(yīng)內(nèi)容分別從多科教材中抽出，按照技能的特點(diǎn)和分類重新組合，建立若干教學(xué)模塊，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起，形成與學(xué)科體系不同的模塊化課程體系。模塊式的課程結(jié)構(gòu)，不僅可以強(qiáng)化對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)能力的訓(xùn)練，而且可以精簡(jiǎn)、合并課程內(nèi)容，避免重復(fù)，也可以克服學(xué)科體系在課程安排上協(xié)調(diào)困難的弊端。
（四）開(kāi)發(fā)“理、實(shí)”一體化的課程內(nèi)容
“理、實(shí)”一體化是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、突出崗位能力培養(yǎng)的重要手段。但由于受會(huì)計(jì)教材的影響，各高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的安排上，卻存在著嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象，往往是先進(jìn)行理論教學(xué)；然后進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，人為地割裂了會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一性，弱化了理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。因此，以會(huì)計(jì)崗位能力培養(yǎng)為主線，以學(xué)生夠用、適用、會(huì)用為原則，把會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的、有機(jī)的組合和統(tǒng)籌安排，開(kāi)發(fā)出理論知識(shí)與實(shí)踐技能密切結(jié)合的“理、實(shí)”一體化的模塊教學(xué)內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。每一個(gè)教學(xué)模塊，深度整合崗位核心知識(shí)點(diǎn)和崗位關(guān)鍵技能點(diǎn)，理論緊密聯(lián)系實(shí)際，知識(shí)為技能服務(wù)，著力培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的基本技能、技巧，充分體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。
（五）構(gòu)建基于能力標(biāo)準(zhǔn)的課程評(píng)價(jià)體系
在學(xué)科本位教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)一個(gè)人的學(xué)習(xí)質(zhì)量通常是以個(gè)人的卷面分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，課程知識(shí)部分的考試是評(píng)價(jià)該課程的唯一依據(jù)，強(qiáng)化了考試成績(jī)，難以考評(píng)受教育者的實(shí)際技能。因此，應(yīng)改革原有的課程評(píng)價(jià)方法，構(gòu)建以能力評(píng)價(jià)為主，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、素養(yǎng)等進(jìn)行全方位考核的評(píng)價(jià)體系，形成立體評(píng)價(jià)模式。首先，過(guò)程評(píng)價(jià)要與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，并且加大過(guò)程評(píng)價(jià)力度，保證每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施后，都能及時(shí)得到考核評(píng)估，并能及時(shí)獲得反饋信息；其次，理論評(píng)價(jià)與實(shí)踐評(píng)價(jià)相結(jié)合，將實(shí)踐評(píng)價(jià)引入到評(píng)價(jià)體系中來(lái)，突出對(duì)職業(yè)技能的考核；最后，學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，全方位考核學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
二、基于能力本位構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)“一體化模塊式”課程體系
會(huì)計(jì)作為一種特殊的職業(yè)，是知識(shí)密集型、技術(shù)密集型的行業(yè)，要求專業(yè)人員有較高的素質(zhì)，具備高超的職業(yè)技能，而高職會(huì)計(jì)專業(yè)正是肩負(fù)著培養(yǎng)服務(wù)和管理第一線技能型專門人才的使命。高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的構(gòu)建，應(yīng)以會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，通過(guò)“精簡(jiǎn)、融合、增設(shè)”等途徑，淡化公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的界限，重新整合課程，構(gòu)建“一體化模塊式”課程體系，促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)體系整體優(yōu)化。一體化模塊式課程體系是由一條主線，三個(gè)模塊，多個(gè)子模塊構(gòu)成，即以會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，建立職業(yè)通用能力模塊、職業(yè)基礎(chǔ)能力模塊、職業(yè)崗位能力模塊三個(gè)模塊，每個(gè)模塊下按照教學(xué)要求和技能特點(diǎn)設(shè)置多個(gè)子模塊。會(huì)計(jì)專業(yè)一體化模塊式課程體系圖示如圖1所示：
職業(yè)通用能力模塊著重培育學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，解決學(xué)生的心理問(wèn)題，為學(xué)生多方面?zhèn)€性發(fā)展提供幫助。該模塊下主要設(shè)置思想道德與法律基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、職業(yè)指導(dǎo)與心理健康等子模塊。
職業(yè)基礎(chǔ)能力模塊著重培養(yǎng)學(xué)生從事經(jīng)濟(jì)管理類工作所應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力，包括基本的經(jīng)濟(jì)分析能力、企業(yè)管理能力、基本的會(huì)計(jì)理論知識(shí)和核算技能等。這些知識(shí)和技能是經(jīng)濟(jì)管理類工作中體現(xiàn)出來(lái)的共性的技能和知識(shí)要求，在經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)范圍內(nèi)具有普遍的適用性，既是從事會(huì)計(jì)工作必備的基礎(chǔ)能力，也是從事其他經(jīng)濟(jì)管理工作如企業(yè)管理、銀行保險(xiǎn)等職業(yè)的基礎(chǔ)能力，是一種職業(yè)遷移能力，可以為學(xué)生將來(lái)在一定范圍內(nèi)“切換”工作崗位提供條件，為學(xué)生將來(lái)的職業(yè)生涯拓展空間。
職業(yè)崗位能力模塊著重培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)崗位能力，是會(huì)計(jì)專業(yè)的核心能力模塊。該模塊下，按照會(huì)計(jì)崗位，分設(shè)會(huì)計(jì)核算模塊、理財(cái)管理模塊、財(cái)務(wù)分析模塊、稅收及稅收籌劃模塊、審計(jì)監(jiān)督模塊等。每個(gè)教學(xué)模塊，都將依據(jù)該會(huì)計(jì)崗位的工作流程和工作任務(wù)，對(duì)必備的理論知識(shí)、核心技能進(jìn)行梳理，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與崗位技能的融合對(duì)接。在各子模塊中，會(huì)計(jì)核算模塊又是最基本的最重要的模塊，該模塊又按照會(huì)計(jì)核算崗位的不同，劃分出出納崗位、往來(lái)結(jié)算崗位、固定資產(chǎn)核算崗位等模塊。每個(gè)模塊，都將依據(jù)各自特定的知識(shí)、技能培養(yǎng)目標(biāo)，按照會(huì)計(jì)核算流程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行憑證填制與審核、賬簿登記、對(duì)賬結(jié)賬等會(huì)計(jì)基本技能的訓(xùn)練。學(xué)生完成所有教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，也就具備了從事會(huì)計(jì)崗位所需要的職業(yè)能力。
在會(huì)計(jì)職業(yè)能力中，職業(yè)通用能力、職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)崗位能力相輔相成、相互關(guān)聯(lián)，是會(huì)計(jì)人員履行會(huì)計(jì)職能、完成會(huì)計(jì)工作所缺一不可的。職業(yè)通用能力作為一種勞動(dòng)者必備的素養(yǎng)和能力，是對(duì)勞動(dòng)者的基本能力訓(xùn)練；職業(yè)基礎(chǔ)能力在經(jīng)濟(jì)管理類職業(yè)范圍內(nèi)具有普遍適應(yīng)性的特點(diǎn)，既是從事會(huì)計(jì)工作的基礎(chǔ)能力，也是一種職業(yè)遷移能力；職業(yè)崗位能力是具體會(huì)計(jì)崗位適應(yīng)能力的體現(xiàn)，反映技能的高層次，是會(huì)計(jì)職業(yè)的核心能力。基于三大能力培養(yǎng)開(kāi)發(fā)的三大教學(xué)模塊，可以靈活搭配，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，突出會(huì)計(jì)職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。
三、基于能力本位的“一體化模塊式”教學(xué)的實(shí)施
教學(xué)模塊確定后，如何實(shí)施教學(xué)以達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)，就成為問(wèn)題的關(guān)鍵。一體化模塊式教學(xué)的實(shí)施，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：
（一）編寫一體化教材
在困擾職業(yè)教育的三大難題（教材、器材、人才三大難題）中，缺乏配套且成熟合理的一體化模塊式教材，一直是較為突出的問(wèn)題之一。因此，應(yīng)打破傳統(tǒng)教材片面追求理論性、系統(tǒng)性的偏多、偏難、偏深“三偏”現(xiàn)象，以會(huì)計(jì)崗位能力培養(yǎng)為主線，把會(huì)計(jì)專業(yè)課程的理論內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的、有機(jī)的組合和統(tǒng)籌安排，以學(xué)生夠用、適用、會(huì)用為原則對(duì)兩方面的內(nèi)容進(jìn)行刪改、編排，編寫理論知識(shí)與實(shí)踐技能密切結(jié)合的“理、實(shí)”一體化的模塊教材?？茖W(xué)合理的一體化教材，是推行一體化模塊式教學(xué)的關(guān)鍵。
（二）實(shí)施一體化教學(xué)
實(shí)施一體化模塊式教學(xué)，就要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，克服先理論后實(shí)踐、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離的狀況，切實(shí)做到理論與實(shí)踐密切聯(lián)系，理論教學(xué)用實(shí)踐去驗(yàn)證，實(shí)踐教學(xué)用理論知識(shí)去指導(dǎo)。在具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，要把學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，老師在教學(xué)活動(dòng)中因勢(shì)利導(dǎo)，開(kāi)展雙向互動(dòng)的雙邊教學(xué)活動(dòng)，即教師邊講解原理邊演示操作，學(xué)生邊操作邊練習(xí)。通過(guò)這樣的理、實(shí)一體化教學(xué)，學(xué)生感到易學(xué)易懂，并能當(dāng)場(chǎng)練習(xí)當(dāng)場(chǎng)掌握，將一些原本用語(yǔ)言很難表達(dá)清楚的、學(xué)生較難接受的會(huì)計(jì)理論與崗位操作技能從似懂非懂、“依葫蘆畫瓢”逐漸變得“得心應(yīng)手”、“融會(huì)貫通”。需要注意的是，實(shí)施以學(xué)生為中心的一體化教學(xué)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解，完成真正意義上的知識(shí)建構(gòu)。
（三）建設(shè)一體化教室
要實(shí)施一體化教學(xué)，就必須具有既能滿足理論教學(xué)，又能滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的“一體化”教學(xué)場(chǎng)所。一體化教學(xué)場(chǎng)所可以是校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)室，也可以是校外的實(shí)踐基地（校企合作企業(yè)）。因會(huì)計(jì)職業(yè)的特殊性，校外實(shí)踐基地建設(shè)受到限制，所以會(huì)計(jì)專業(yè)的一體化教學(xué)場(chǎng)所，主要依賴校內(nèi)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室。校內(nèi)應(yīng)建設(shè)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室、ERP實(shí)訓(xùn)室、投資理財(cái)實(shí)訓(xùn)室等，配備相應(yīng)的教學(xué)軟件、會(huì)計(jì)賬表等，給學(xué)生提供仿真的職業(yè)環(huán)境。以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室為基礎(chǔ)，改變傳統(tǒng)的以理論課課堂為中心的做法、將課堂放到實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，邊講解、邊操作，讓學(xué)生在學(xué)中做、在做中學(xué)，將理論知識(shí)的應(yīng)用、實(shí)踐能力的訓(xùn)練，綜合職業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)融為一體，確保高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
