在我國(guó),會(huì)計(jì)電算化發(fā)展成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科已有二十幾年的時(shí)間,目前已經(jīng)建立起了獨(dú)特的、綜合的學(xué)科體系,會(huì)計(jì)電算化已經(jīng)成為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的必修課程,在部分學(xué)校還發(fā)展成了較為獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向。這對(duì)于20年前幾乎還是一片空白的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)來(lái)說(shuō),無(wú)疑取得了很大的成績(jī)。盡管會(huì)計(jì)電算化不斷發(fā)展,但由于高職高專(zhuān)學(xué)校開(kāi)設(shè)此門(mén)課程普遍較晚,學(xué)生起點(diǎn)低。目前高職院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中仍存在著許多問(wèn)題,會(huì)計(jì)電算化教學(xué)滯后于實(shí)際應(yīng)用的矛盾日益突出。如何盡可能縮短學(xué)校教育和實(shí)際應(yīng)用之間的距離,改革傳統(tǒng)的“重理論,輕實(shí)踐”的本科教學(xué)模式,在高等職業(yè)教育中探索一種新的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式已勢(shì)在必行。
1 會(huì)計(jì)電算化課程的特點(diǎn)
1.1綜合性強(qiáng)
會(huì)計(jì)電算化課程內(nèi)容涉及的相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程較多。會(huì)計(jì)電算化包含會(huì)計(jì)知識(shí)和計(jì)算機(jī)知識(shí),會(huì)計(jì)知識(shí)以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等內(nèi)容為主;計(jì)算機(jī)知識(shí)包括計(jì)算機(jī)原理、數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等相關(guān)課程。因此,大多數(shù)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)及電算化專(zhuān)業(yè)應(yīng)在最后一學(xué)期或相關(guān)課程開(kāi)設(shè)完畢之后才能開(kāi)設(shè)本課程。針對(duì)這一特點(diǎn),在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采取邊復(fù)習(xí)邊授課的方法,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)多下工夫。
1.2發(fā)展速度快
隨著我國(guó)加入WTO,對(duì)財(cái)會(huì)人員的素質(zhì)要求越來(lái)越高。我國(guó)經(jīng)濟(jì)要跟世界接軌,會(huì)計(jì)要先行。為了迎接WTO的挑戰(zhàn),會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則會(huì)不斷修改、增加、更新,每一年都有新準(zhǔn)則、新制度出臺(tái)。會(huì)計(jì)電算化課開(kāi)設(shè)的時(shí)間較晚,學(xué)生已學(xué)習(xí)的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則有的已經(jīng)陳舊過(guò)時(shí),會(huì)計(jì)電算化課程又不能按舊會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和舊會(huì)計(jì)制度處理相關(guān)的問(wèn)題。計(jì)算機(jī)課程也是如此,入學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)的操作系統(tǒng)等課程,到開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)電算化時(shí)已經(jīng)升級(jí)了。這樣講授電算化課程時(shí),就要給學(xué)生補(bǔ)充新知識(shí)、新內(nèi)容。
1.3實(shí)踐性強(qiáng)
會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容,主要以計(jì)算機(jī)和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐為基礎(chǔ),必須加強(qiáng)理論與實(shí)踐課程的教學(xué),才能使學(xué)生充分理解、掌握該門(mén)課程的設(shè)置原理及學(xué)習(xí)該門(mén)課程的重要性,收到良好效果。課堂教學(xué)不應(yīng)僅僅局限在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和幾個(gè)功能模塊的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn),還需要以某一通用財(cái)務(wù)軟件為例講授,掌握實(shí)際操作技能,分析基本功能模塊設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的理念,找出其不完善的地方,鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手開(kāi)發(fā)。通過(guò)采用財(cái)務(wù)軟件公司的多媒體教學(xué)光盤(pán),將更多的理論知識(shí)以豐富多彩的形式傳授給學(xué)生,使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)。學(xué)生通過(guò)上機(jī)操作具體軟件,增強(qiáng)了實(shí)際操作能力,在采用多媒體教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊操作,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。
2會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
2.1課程目標(biāo)定位不正確
會(huì)計(jì)電算化課程的開(kāi)設(shè)雖然有相當(dāng)一段時(shí)間了,但迄今為止,卻沒(méi)產(chǎn)生一本較為理想的教材,因而給電算化的教學(xué)及學(xué)習(xí)帶來(lái)了不少困難。大多數(shù)的老師在教學(xué)中普遍對(duì)這門(mén)課把握不準(zhǔn),要么將它上成軟件培訓(xùn)課,要么上成程序編寫(xiě)課或計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課。
2.2課程內(nèi)容設(shè)置不規(guī)范
電算化教學(xué)現(xiàn)狀和高速發(fā)展的技術(shù)之間的關(guān)系是當(dāng)前矛盾中比較突出的一個(gè)問(wèn)題,是其他矛盾的集中體現(xiàn)。由于處在計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的大環(huán)境中,會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展速度也很快。比如會(huì)計(jì)軟件的主流技術(shù)已經(jīng)轉(zhuǎn)向以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的ERP軟件了,而我們教學(xué)內(nèi)容的更新明顯地跟不上技術(shù)的發(fā)展速度?，F(xiàn)在的情況可以說(shuō)是教材的內(nèi)容落后于教學(xué)內(nèi)容,而教學(xué)內(nèi)容又落后于社會(huì)應(yīng)用水平。
2.3課程講授方式、方法不完善
學(xué)生在學(xué)校里所學(xué)到的知識(shí)總是有限的,而且會(huì)隨著技術(shù)的發(fā)展而落后,因此我們的教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)具有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)模式表現(xiàn)為以教師為主體的課堂教學(xué)觀念和灌輸式的講課方法,將教學(xué)內(nèi)容固定化,論述過(guò)程同類(lèi)化,形成了學(xué)生接受知識(shí)的被動(dòng)模式,忽略了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
3我們應(yīng)該采取的措施
3.1正確定位課程目標(biāo) 筆者認(rèn)為,作為一門(mén)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課,會(huì)計(jì)電算化這門(mén)課的定位仍然是一門(mén)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課,是以會(huì)計(jì)為主要教學(xué)導(dǎo)向,計(jì)算機(jī)教學(xué)處于相對(duì)次要的地位。主要教學(xué)目的是要讓學(xué)生在把握當(dāng)代先進(jìn)的管理思想基礎(chǔ)上,形成科學(xué)的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)理念,對(duì)電算化會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程有一個(gè)完整的概念,此外還要熟悉相關(guān)的法律法規(guī),能比較熟練地操作與應(yīng)用常用的兩三種流行會(huì)計(jì)軟件。
3.2規(guī)范設(shè)置課程內(nèi)容
解決問(wèn)題的重點(diǎn)在于改進(jìn)教材內(nèi)容。首先,內(nèi)容上要適當(dāng)超前,主要內(nèi)容不要以社會(huì)上已經(jīng)普及的軟件為主,而應(yīng)定位于那些剛剛推出不久但有市場(chǎng)潛力的應(yīng)用軟件。其次,推出和教材配套的實(shí)驗(yàn)教材。再次,加快教材的編寫(xiě)和出版速度。最后,教師可以在教學(xué)時(shí)融入一些新技術(shù)。這樣教學(xué)內(nèi)容在三四年的時(shí)間里,既保持相對(duì)穩(wěn)定,又不落后于技術(shù)發(fā)展水平,應(yīng)該是可以做到的。
3.3完善課程講授方式、方法
(1)轉(zhuǎn)變教育觀念。學(xué)校教育的目的應(yīng)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法,而不是把今后要用到的知識(shí)都教給學(xué)生。比如在會(huì)計(jì)軟件教學(xué)中,現(xiàn)在的軟件都帶有說(shuō)明、演示、幫助、安裝、設(shè)置等很多輔助文件,如果教會(huì)了學(xué)生如何利用這些文件來(lái)學(xué)習(xí)軟件操作的技能,那么他們以后就具備了學(xué)習(xí)各種軟件的能力。會(huì)計(jì)電算化是觀念與過(guò)程的統(tǒng)一,即會(huì)計(jì)電算化首先是一個(gè)現(xiàn)代化的會(huì)計(jì)觀念。其次它還是一個(gè)變化的過(guò)程、發(fā)展的過(guò)程和創(chuàng)新的過(guò)程。作為一個(gè)觀念,會(huì)計(jì)電算化直接影響著人們的知覺(jué)和判斷,有助于人們改變對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的看法,將原本視為一個(gè)獨(dú)立子系統(tǒng)的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)納入到企業(yè)管理信息系統(tǒng)之中,成為企業(yè)管理信息系統(tǒng)中各個(gè)子系統(tǒng)間聯(lián)系的紐帶,這就使得現(xiàn)代會(huì)計(jì)工作深深地嵌入到企業(yè)的基本經(jīng)營(yíng)活動(dòng)之中,徹底消除了財(cái)務(wù)和業(yè)務(wù)“兩張皮”的狀況,實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)和業(yè)務(wù)一體化管理。把會(huì)計(jì)電算化視作一個(gè)過(guò)程,則大大寬泛了會(huì)計(jì)電算化的研究對(duì)象,因?yàn)?我們可以把這個(gè)過(guò)程中的所有事項(xiàng),統(tǒng)統(tǒng)納入會(huì)計(jì)電算化的研究視角。
(2)端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、提高自學(xué)效率,保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中必須重視教育“相互作用”的過(guò)程,其中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度是非常重要的影響因素。要使學(xué)習(xí)者能夠以正確的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí),只有這樣,才有可能更快、更好地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)要注重自身的修養(yǎng),表現(xiàn)在課堂教學(xué)中就是傳授知識(shí)不能僅局限于教 材,而應(yīng)隨時(shí)將教師自己的學(xué)習(xí)體會(huì),知識(shí)的積累以及如何應(yīng)用等方法教給學(xué)生。
(3)建立試題庫(kù),多媒體投影教學(xué),編寫(xiě)電子教案和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件等是每一門(mén)課程都可以采用的現(xiàn)代化教學(xué)手段?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用實(shí)踐業(yè)已證明,以圖文聲像方式傳授知識(shí)和技能,不僅能夠使教學(xué)內(nèi)容和形式生動(dòng)活潑,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,促使學(xué)生在感情上和行為上積極參與教學(xué)活動(dòng),自主學(xué)習(xí)、積極思維,達(dá)到開(kāi)發(fā)智能的目的,而且通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù),整合教學(xué)資源,配以素質(zhì)教育觀念,使學(xué)生能夠自覺(jué)地將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為自身的素質(zhì),發(fā)展智能。
(4)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)電算化》課程的興趣,必須充分利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行多媒體輔助電化教學(xué),增加上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作時(shí)數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用的基礎(chǔ)上尋求理論的歸納、內(nèi)化與拓展,使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中逐步領(lǐng)悟到:理論不可能提供現(xiàn)成的運(yùn)用于實(shí)際工作的結(jié)論,而只是作為一種方法或思維工具,幫助和啟迪掌握理論的人去做出科學(xué)的推論。
?、僭黾尤粘?shí)驗(yàn)課的授課學(xué)時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。目前許多院校會(huì)計(jì)電算化課程理論與上機(jī)實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)比例為1:1或1:2,實(shí)驗(yàn)課課時(shí)數(shù)雖有所增加,但學(xué)生仍感到上機(jī)課時(shí)不足,而理論課不能充分利用,教學(xué)效果不佳。許多操作過(guò)程中容易出現(xiàn)問(wèn)題只有在上機(jī)親手操作時(shí),才能發(fā)現(xiàn),從而找出解決問(wèn)題的辦法,學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中,動(dòng)手能力逐漸提高。
?、谠谌粘?shí)驗(yàn)授課時(shí),教師可選用當(dāng)前比較流行的一種或兩種財(cái)務(wù)軟件,理論課著重講述軟件所提供的各個(gè)模塊的功能及各個(gè)功能模塊的特點(diǎn),讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時(shí)何時(shí)應(yīng)采用哪些功能,比較手工會(huì)計(jì)和電算化會(huì)計(jì)的工作過(guò)程,了解電算化會(huì)計(jì)工作的基本原理。上機(jī)實(shí)驗(yàn)課應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智,教師事先給學(xué)生一套教學(xué)案例,要求學(xué)生完成一個(gè)會(huì)計(jì)期間的全部經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),熟練掌握軟件提供的各種功能。教師在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的主要任務(wù)是針對(duì)學(xué)生所不懂的問(wèn)題,疑難問(wèn)題,重點(diǎn)問(wèn)題或帶有普遍性的問(wèn)題進(jìn)行講解,并隨時(shí)提醒學(xué)生,注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論,總結(jié)操作方法,培養(yǎng)學(xué)生駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。在商品化會(huì)計(jì)軟件的操作實(shí)驗(yàn)中由于不可能窮盡所有的會(huì)計(jì)軟件,因此很可能會(huì)出現(xiàn)“教過(guò)就會(huì),沒(méi)教過(guò)就不會(huì)”的情況,所以教師的主要職責(zé)就在于點(diǎn)撥學(xué)生把會(huì)計(jì)學(xué)的基本原理和計(jì)算機(jī)操作技術(shù)結(jié)合起來(lái),運(yùn)用會(huì)計(jì)學(xué)的基本原理來(lái)分析、解釋會(huì)計(jì)軟件操作的一般步驟。這樣,通過(guò)兩三個(gè)會(huì)計(jì)軟件的操作,學(xué)生自然會(huì)領(lǐng)悟不同會(huì)計(jì)軟件操作方法的基本特征。
