2010年7月，國務院頒布實施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）?！毒V要》指出：發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。在此背景下，作為高等職業(yè)教育的老牌專業(yè)——會計電算化專業(yè)怎樣建設才能為社會更好地培養(yǎng)人才，值得我們重新探討。
一、人才培養(yǎng)目標
目前高職會計電算化專業(yè)大多將人才培養(yǎng)目標定位為：培養(yǎng)擁護黨的基本路線，德、智、體、美全面發(fā)展，適應財務、管理、會計中介等領域第一線需要，具有良好的職業(yè)道德，掌握國家財經(jīng)法規(guī)和經(jīng)濟政策，掌握會計、審計、財務管理等專業(yè)知識，具有較強的賬務處理能力的高素質技能型人才。《綱要》指出，人才培養(yǎng)應堅持德育為先、能力為重、全面發(fā)展。職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。遵循《綱要》這一思想，我們應重新審視我們的人才培養(yǎng)目標。
（一）職業(yè)道德
根據(jù)《綱要》精神，高校既要加強學生思想政治教育，也要加強公民意識教育，加強中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育，樹立社會主義民主法治、自由平等、公平正義理念，培養(yǎng)社會主義合格公民。而高職會計電算化專業(yè)目前的做法主要是開設“兩課”加《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》課程，這是遠遠不夠的。
（二）職業(yè)技能
應該說各高職院校都非常注重對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，但對比《綱要》精神，依然有一定的距離?！毒V要》指出職業(yè)教育應著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。目前高職會計電算化專業(yè)把對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)普遍放在了實踐能力的培養(yǎng)上，忽略了對學生學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。未來我們在制訂高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標中應重視對學生學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在學生學習能力的培養(yǎng)上應著重培養(yǎng)學生的自主學習能力、探究式學習能力及基于“學以致用”理念的學習能力，糾正基礎教育時期養(yǎng)成的以應付考試為目的的學習習慣；在學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，應著重培養(yǎng)學生的制度設計能力、方法設計能力、稅務籌劃能力、財務軟件開發(fā)能力等。
（三）就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力
目前高職院校對學生就業(yè)教育很重視，但對創(chuàng)業(yè)教育則重視得不夠。在未來的會計電算化專業(yè)建設中，高職院校應重視對學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。在具體的執(zhí)行上可以考慮建設創(chuàng)業(yè)基地，為學生“實戰(zhàn)”提供一個良好的平臺，同時在課程中應開設相關創(chuàng)業(yè)課程及心理學課程。
二、人才培養(yǎng)模式
《綱要》指出：職業(yè)教育應以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式。
（一）工學結合
工學結合對工科學生而言是一件容易解決的事情，但對于文科性質的會計電算化專業(yè)來講，怎樣實行工學結合是會計電算化專業(yè)建設中應深思的問題，德國“雙元制”模式和新加坡南洋理工學院的“教學工廠”理念可以作為一個比較好的借鑒。
德國“雙元制”模式下學生的職業(yè)教育由學校和企業(yè)共同完成，所謂雙元是指一元職業(yè)學校加另一元企業(yè)培訓，學生的學習是在學校和企業(yè)分別完成。企業(yè)主要傳授職業(yè)技能，重視的是實踐教學，即“做中學”；職業(yè)學校則側重對專業(yè)理論的教育，即“學中做”。新加坡南洋理工學院的“教學工廠”理念則類似于把工廠搬進學校，著力在學校打造職業(yè)氛圍，職業(yè)教育的主體依然是學校。在目前我國難以執(zhí)行“雙元制”的情況下，新加坡南洋理工學院的“教學工廠”理念無疑更具有借鑒意義。
（二）校企合作
我國目前的職業(yè)教育仍然以學校為主導，企業(yè)沒有義務也沒有動力參與職業(yè)教育。在這種困境下，高職會計電算化專業(yè)進行校企合作的普遍做法是找熟人托關系尋求與企業(yè)合作建立校外實訓基地，這使得校企合作天生就處在一個不對等的位置上。另外，會計電算化專業(yè)有它的專業(yè)局限性，一個企業(yè)往往接收不了成批的學生進入財務部學習。即使有的企業(yè)能接收一部分學生實習，但因為學生實習時間短，而財務工作又具有連續(xù)性，從而出現(xiàn)企業(yè)剛把一個學生培養(yǎng)成熟手但學生又要返校學習的現(xiàn)象，顯然，這對企業(yè)是很不利的。種種原因導致會計電算化專業(yè)校外實訓基地不是利用率低就是名存實亡。高職院校在會計電算化專業(yè)建設中應想方設法調(diào)動企業(yè)在職業(yè)教育中的積極性，重新考慮如何建立學生、企業(yè)、學校三贏的校外實訓基地，思考在滿足教學的前提條件下，如何讓企業(yè)有利可圖，從而建立起校企之間的長效合作機制。
除了與企業(yè)合作建設校外實訓基地外，學校在人才培養(yǎng)方案的制定、課程標準的制定、教材的編寫、校內(nèi)實訓室建設、師資培訓等方面都可以與企業(yè)開展深度合作；同時學校也可以利用自身優(yōu)勢為企業(yè)培訓員工，組織教師幫助企業(yè)提供財務咨詢、解決財務問題等，讓企業(yè)覺得有利可圖，最終愿意與學校合作。
（三）頂崗實習
目前高職院校會計電算化專業(yè)學生頂崗實習雖然能比較順利地進行，但很難保證專業(yè)對口，另外，學校對實習的學生也缺乏有效的監(jiān)控，一學期的頂崗實習時間往往會演變成學生找工作的時間。為保證頂崗實習能真正起到鍛煉學生職業(yè)能力的作用，學校應積極探索建設校企合作平臺，了解企業(yè)的需求，成立校企合作部門，根據(jù)企業(yè)的需求幫助學生聯(lián)系企業(yè)，同時加強對學生頂崗實習過程的監(jiān)控與考核等。
在頂崗實習時間的安排上，為調(diào)動企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性及學生參加社會實踐的積極性，學?？梢钥紤]將頂崗實習時間進行集中或分散，盡量依據(jù)企業(yè)的需求安排頂崗實習。
《綱要》指出：“建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規(guī)，推進校企合作制度化。制定優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)接收學生實習實訓和教師實踐，鼓勵企業(yè)加大對職業(yè)教育的投入。”這說明政府部門已經(jīng)意識到離開企業(yè)深度參與的職業(yè)教育是不切實際的，《綱要》的發(fā)布也使我們對未來職業(yè)教育領域實現(xiàn)真正意義上的校企合作及頂崗實習充滿期待。
三、專業(yè)課程建設
（一）課程設置
高職會計電算化專業(yè)在專業(yè)課程設置上不應以學科體系思想為指導，而應突出學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。這需要學校在深入企業(yè)調(diào)研的基礎上，分析企業(yè)的財務崗位需求及各崗位對學生職業(yè)能力的需求，從而確定學生應具備的職業(yè)能力，在此基礎上再提煉專業(yè)核心能力，根據(jù)專業(yè)核心能力及職業(yè)資格證要求設置課程。一般而言，高職會計電算化專業(yè)職業(yè)能力及相應課程可作如表1所示的分類。
（二）課程標準
為了保證課程能夠在培養(yǎng)學生職業(yè)能力的過程中發(fā)揮作用，需要為每一門專業(yè)課程制定能體現(xiàn)一體化教學思想的課程標準。制定課程標準應包括以下幾個方面的內(nèi)容：
課程性質：闡述課程在專業(yè)課程體系中的地位及作用。
課程設計思路：闡述如何設計課程的教學內(nèi)容、教學過程、教學方式及利用何種教學手段。
課程目標：闡述課程的專業(yè)知識目標、職業(yè)能力目標、職業(yè)道德教育目標。
課程內(nèi)容和要求：具體闡述課程的教學內(nèi)容、知識要求與能力要求。
實施建議：闡述教材的編寫與選擇、教學方法建議、教學評價及課程資源的開發(fā)利用。
學生考核評價：闡述考核學生專業(yè)知識與職業(yè)能力的標準。
項目化教學設計：對于可以實施項目化教學的課程進行項目化教學設計。
（三）教材建設
教材建設應依據(jù)課程標準，在企業(yè)專業(yè)人士的參與下，遵循高職教育的規(guī)律，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，強調(diào)理論在實踐過程中的應用；應將企業(yè)相關日常財務工作內(nèi)容分解成若干典型的工作任務，以工作任務為依據(jù)設計教學項目；以完成工作任務所必需的工作步驟為依據(jù)設計教學模塊，將相關的理論知識分解融入到各個項目及模塊之中；充分體現(xiàn)任務引領、實踐導向課程的設計思想。具體到相關教材內(nèi)容上，應盡量利用企業(yè)真實的業(yè)務與單據(jù)，盡量采用企業(yè)真實的相關財務制度，使教材盡量貼近現(xiàn)實，為實施專業(yè)課程的一體化教學提供更好的支持。
四、校內(nèi)實訓條件建設
校內(nèi)實訓室的建設首先應考慮能滿足專業(yè)課程一體化教學的需要，同時要滿足項目化教學的需要，這就要求實訓室的建設能體現(xiàn)工作崗位的需要、工作流程的需要；另外，要盡可能營造真實的企業(yè)工作環(huán)境。當然，不能本末倒置，為了營造真實的企業(yè)工作環(huán)境而影響到正常教學。例如，唐山工業(yè)職業(yè)技術學院2008年斥資千萬買斷一家外資公司設在唐山的工廠，改造成國家級實訓基地。該學院依托工廠和實訓中心的資源，吸引4家企業(yè)入校，構建“校內(nèi)有工廠，工廠有實訓中心，實訓中心引多企入?！钡男Ｆ蠛献餍履Ｊ?。又如，唐山職業(yè)技術學院與唐山金檳酒店合作建設會計電算化專業(yè)嵌入式校內(nèi)實訓室，把企業(yè)的財務工作程序、具體經(jīng)濟業(yè)務、企業(yè)的管理制度以及企業(yè)的文化引入到校園，使學生通過校內(nèi)的模擬實訓，不僅掌握經(jīng)濟業(yè)務的會計處理，而且能讓學生了解企業(yè)的管理制度、企業(yè)文化，感受企業(yè)真實的工作環(huán)境，從而得到職業(yè)熏陶。而廣州番禺職業(yè)技術學院則借鑒新加坡南洋理工學院“教學工廠”的職業(yè)教育理念與會計師事務所、稅務師事務所及財務咨詢機構合作成立會計項目中心，對外提供代理記賬、審計等服務，成功引入企業(yè)真實業(yè)務為教學服務。
五、師資隊伍建設
在師資隊伍建設方面，《綱要》指出：“以‘雙師型’教師為重點，加強職業(yè)院校教師隊伍建設。加大職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓力度。依托相關高等學校和大中型企業(yè)，共建‘雙師型’教師培養(yǎng)培訓基地。完善教師定期到企業(yè)實踐制度。完善相關人事制度，聘任具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術人員和高技能人才擔任專兼職教師，提高持有專業(yè)技術資格證書和職業(yè)資格證書教師比例。”依據(jù)《綱要》精神，高職會計電算化專業(yè)師資建設過程中可以采取外部引進和內(nèi)部培養(yǎng)的措施。在引進外部人才的過程中，不應以學歷論英雄，應重點關注其工作經(jīng)歷與工作能力；同時，為了吸引更多優(yōu)秀的企業(yè)專業(yè)人士走進課堂，學校應根據(jù)兼職教師的業(yè)余時間靈活安排課程；在對學校內(nèi)部教師的培訓上，除了要完善教師下企業(yè)的制度，也應讓教師多外出學習，開闊視野。總之，學校在師資建設上也應盡可能與企業(yè)合作，共同打造一支結構合理、精干高效、一專多能、具有“雙師”素質的專業(yè)教師隊伍。
參考文獻：
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