中國會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)審計(jì)專業(yè)委員會(huì)2007年度學(xué)術(shù)年會(huì)上,與會(huì)專家均認(rèn)為我們有必要通過改革教學(xué)手段——包括建立實(shí)驗(yàn)室、加強(qiáng)情景式案例教學(xué)等途徑,來提高學(xué)生的職業(yè)判斷能力。本文將在對情景教學(xué)的內(nèi)在要求、實(shí)施步驟進(jìn)行適當(dāng)分析的基礎(chǔ)上,對情景教學(xué)在審計(jì)學(xué)課程中的具體實(shí)施情況進(jìn)行探討。
一、對情景教學(xué)的理論分析
情景式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中充分利用形象,創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相近的典型場景,從而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,把認(rèn)知活動(dòng)和情景活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下,尤其強(qiáng)調(diào)教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選、加工和組合的基礎(chǔ)上,創(chuàng)造一個(gè)動(dòng)態(tài)開放、內(nèi)容豐富、有利于學(xué)生探究教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)環(huán)境。
1、情景教學(xué)的內(nèi)在要求
情景式教學(xué)的內(nèi)在要求包括情景意識(shí)、個(gè)別差異和學(xué)習(xí)者分析等方面的內(nèi)容。其中,情景意識(shí)是情景教學(xué)的前提,學(xué)生應(yīng)從所確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā),對自己所處的特定情景與獲得新知識(shí)之間的關(guān)系具備相應(yīng)的意識(shí),這些意識(shí)包括清楚情景所設(shè)的環(huán)境、情景所賦予參與者的角色和權(quán)責(zé)、在情景中的行為約束、參與者可采用何種方式做出領(lǐng)域和反應(yīng)等。個(gè)別差異是情景教學(xué)中的基本要素,即使在同樣的環(huán)境中不同學(xué)生對情景的領(lǐng)悟和反應(yīng)方式也是不同,因此,情景教學(xué)應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)別差異,以促進(jìn)或增強(qiáng)其學(xué)習(xí)潛能。個(gè)別差異的具體考慮因素可能包括學(xué)生的一般智力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和技能、學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)態(tài)度和價(jià)值觀、才能傾向、對各種教學(xué)方式已有的體驗(yàn)等。學(xué)習(xí)者分析是在考慮個(gè)別差異的基礎(chǔ)上對學(xué)生所做出的有針對性的、更具體的分析。美國教育技術(shù)界著名學(xué)者海涅克1989年指出:對學(xué)習(xí)者的一般特征,即使作一些粗略的分析,對教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選擇也是有益的。例如,教學(xué)對象的閱讀能力很差,可以考慮多用視聽資料;如果教學(xué)對象是少數(shù)民族或持不同宗教信仰者,那么在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)首先要注意尊重他們的文化。學(xué)習(xí)者分析的內(nèi)容主要從兩個(gè)方面展開:一是對學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況的分析,包括分析學(xué)習(xí)者的一般特征和分析學(xué)習(xí)者的初始能力和教學(xué)起點(diǎn);二是對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析。
2、情景教學(xué)的實(shí)施步驟
一般來講,情景式教學(xué)包括如下步驟:創(chuàng)設(shè)情景、感受情景、表現(xiàn)情景、拓展情景、轉(zhuǎn)化情景。其中,創(chuàng)設(shè)情景是整個(gè)教學(xué)過程中至為關(guān)鍵的一環(huán),有效的情景創(chuàng)設(shè)能加強(qiáng)學(xué)生對理論知識(shí)的記憶,促進(jìn)知識(shí)在學(xué)生大腦中的順利遷移,并能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣,指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。感受情景的主要目的是讓學(xué)生“熱身”,即讓學(xué)生熟悉情景案例的基本內(nèi)容,有針對性地說明相應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),并讓其理解學(xué)習(xí)目標(biāo),為教學(xué)的具體開展設(shè)下鋪墊。表現(xiàn)情景是教學(xué)的具體實(shí)現(xiàn),主要是學(xué)生在感受情景的基礎(chǔ)上,通過自己的聲音、肢體語言及所學(xué)到的知識(shí)技能等各種方式來將已創(chuàng)設(shè)好的審計(jì)情景展示出來。情景的拓展是整個(gè)教學(xué)過程的核心和課堂教學(xué)的高潮,學(xué)生可以在對已創(chuàng)設(shè)情景予以充分表現(xiàn)的基礎(chǔ)上,即興地完善、補(bǔ)充原有情景。這主要是學(xué)生創(chuàng)造性和主動(dòng)性的發(fā)揮,是課堂教學(xué)的深化和延伸。轉(zhuǎn)化情景主要是通過教師的啟發(fā)總結(jié),使學(xué)生從情景表現(xiàn)和拓展中獲得對理論知識(shí)的領(lǐng)悟。
二、情景教學(xué)在審計(jì)學(xué)課程中的實(shí)施方式
1、表演式情景教學(xué)
表演式情景教學(xué)也可稱為角色扮演教學(xué)法,它是指教師在某個(gè)專題教學(xué)中設(shè)定場景,讓學(xué)生分別扮演不同的角色來完成教學(xué)。表演式情景教學(xué)中,通過特定的模擬環(huán)境和學(xué)生實(shí)際的表演或觀察行為,使學(xué)生感悟相關(guān)的知識(shí)內(nèi)涵,提升學(xué)生的溝通交流技能;通過教師指導(dǎo)和總結(jié),學(xué)生能及時(shí)認(rèn)識(shí)自身所存在的問題并進(jìn)行改正,從而大大提高學(xué)習(xí)的興趣和積極性,并反過來檢驗(yàn)理論掌握的程度,鞏固理論學(xué)習(xí)成果,達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的目的。例如,針對“審計(jì)報(bào)告的出具”這個(gè)知識(shí)點(diǎn),教學(xué)過程中可參考《審計(jì)報(bào)告》這部電視劇的情節(jié)設(shè)定一個(gè)表演式情景,由不同學(xué)生演繹審計(jì)人員、政府官員、客戶經(jīng)理等等相關(guān)角色,讓學(xué)生在親身體會(huì)審計(jì)人員可能面臨的各種情感關(guān)系及壓力的基礎(chǔ)上,明確審計(jì)意見的出具和審計(jì)報(bào)告的撰寫,同時(shí)還能讓學(xué)生更深的體會(huì)審計(jì)人員在審計(jì)過程中保持審計(jì)獨(dú)立、客觀、公正等基本道德規(guī)范要求的難處和必要性。
2、參觀式情景教學(xué)
參觀式情景教學(xué)也可稱為實(shí)地教學(xué)法,他強(qiáng)調(diào)實(shí)際現(xiàn)場授課,即把課堂從教室搬到實(shí)際的工作環(huán)境。這種教學(xué)方法現(xiàn)場感強(qiáng),學(xué)生身臨其境更能加深其印象,有利于學(xué)生聯(lián)系實(shí)際理解課堂內(nèi)容,并將課堂所學(xué)運(yùn)用于實(shí)際工作。例如,在學(xué)習(xí)“會(huì)計(jì)師事務(wù)所”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí),可以組織學(xué)生實(shí)地參觀當(dāng)?shù)氐氖聞?wù)所,在參觀過程中為學(xué)生講解會(huì)計(jì)師事務(wù)所的組織形式、不同形式事務(wù)所的設(shè)立條件等,讓學(xué)生更直觀地掌握對應(yīng)的知識(shí)。
3、討論式情景教學(xué)
討論式情景教學(xué)是在學(xué)生對審計(jì)基本理論知識(shí)有一定了解的基礎(chǔ)上,教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題提供給學(xué)生進(jìn)行相互間的討論。“學(xué)起于思,思源于疑?！痹谟懻撌角榫敖虒W(xué)中,教師應(yīng)要求學(xué)生對問題進(jìn)行充分的思考,運(yùn)用所學(xué)的基本理論知識(shí),再結(jié)合學(xué)生在思考過程中產(chǎn)生的疑問,清晰地將個(gè)人的觀點(diǎn)和看法表達(dá)出來,通過相互間的評述和補(bǔ)充最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的升華,對相應(yīng)知識(shí)融會(huì)貫通。在具體的教學(xué)過程中,討論又可進(jìn)一步演變?yōu)檗q論,通過學(xué)生之間不同觀點(diǎn)和不同認(rèn)知之間的激烈爭論,延長學(xué)生的有效思維,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,使學(xué)生養(yǎng)成批判型的思維習(xí)慣,主動(dòng)完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。例如,針對“非審計(jì)服務(wù)的提供是否影響審計(jì)質(zhì)量”這個(gè)知識(shí)點(diǎn),教學(xué)過程中可以將其設(shè)定為一個(gè)辯論式情景,辯論的正反方觀點(diǎn)分別定為“非審計(jì)服務(wù)的提供有損于審計(jì)質(zhì)量”和“非審計(jì)服務(wù)的提供有助于審計(jì)質(zhì)量”,要求學(xué)生在充分收集、參考和查閱資料的基礎(chǔ)上,分團(tuán)隊(duì)進(jìn)行辯論,最終全面的理解非審計(jì)服務(wù)對審計(jì)質(zhì)量的影響。從這一點(diǎn)出發(fā),同時(shí)還能使學(xué)生明確美國《薩奧法案》的出臺(tái)背景及對審計(jì)師同時(shí)提供非審計(jì)服務(wù)的相關(guān)規(guī)范。
4、競猜式情景教學(xué)
競猜式情景教學(xué)類似有獎(jiǎng)競猜電視節(jié)目,即教師設(shè)定系列問題和目標(biāo),由學(xué)生來進(jìn)行搶答,最終對競猜結(jié)果予以評比和點(diǎn)評,若條件允許還可給予獲勝者一定獎(jiǎng)勵(lì)。例如,在進(jìn)行審計(jì)教學(xué)的階段考核時(shí),可參考電視節(jié)目設(shè)計(jì)一個(gè)“誰想贏取一百萬?”的競猜活動(dòng),設(shè)計(jì)一系列測試題目讓學(xué)生回答,每回答正確一個(gè)題目給予一定積分的獎(jiǎng)勵(lì),每回答錯(cuò)誤一個(gè)題目不給予積分(甚至倒扣一定積分),最終看誰的積分最高或誰能最先獲得一百萬的積分。
三、實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題
1、情景創(chuàng)設(shè)的原則
奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)能引發(fā)學(xué)生對知識(shí)本身的興趣,產(chǎn)生認(rèn)知需要,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理傾向,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?；诖?我們認(rèn)為創(chuàng)設(shè)適宜的情景,應(yīng)遵循以下原則。
(1)啟發(fā)性原則。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,知識(shí)必須通過學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)才能活動(dòng)。因此,在審計(jì)學(xué)情景教學(xué)的過程中應(yīng)始終貫徹啟發(fā)誘導(dǎo)的原則,結(jié)合審計(jì)學(xué)教材和學(xué)生的實(shí)際,用生動(dòng)形象的事例,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的審計(jì)情景,對學(xué)生形成一種智力活動(dòng)的刺激,促使學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索,主動(dòng)分析和解決問題
(2)相關(guān)性原則。教師在教學(xué)中所設(shè)置的審計(jì)情景案例應(yīng)和教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān),圍繞教學(xué)目標(biāo)展開,有針對性和目的性,以相應(yīng)的審計(jì)知識(shí)點(diǎn)為依托,不可因過分強(qiáng)調(diào)生動(dòng)性而偏離了教學(xué)的實(shí)質(zhì)要求。同時(shí),創(chuàng)設(shè)的審計(jì)情景還要考慮其實(shí)際的運(yùn)用可行性,注意難度適宜,堅(jiān)持“恰時(shí)恰點(diǎn)”,符合學(xué)生一般認(rèn)知和身心發(fā)展的規(guī)律。
(3)主體性原則。審計(jì)情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)始終以學(xué)生為主體,并注重對學(xué)生個(gè)體差異的考慮。不同學(xué)生有不同的思維方式、不同的興趣愛好以及不同的發(fā)展?jié)撃?教師應(yīng)考慮學(xué)生的這些個(gè)性差異,允許學(xué)生思維方式的多樣化和思維水平的不同層次,合理安排學(xué)生的情景角色;同時(shí),尊重學(xué)生的想法,不急于評價(jià)尤其是否定學(xué)生在情景中的觀點(diǎn)和表現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生比較各種行為表現(xiàn)的特點(diǎn),從而清楚認(rèn)識(shí)在審計(jì)實(shí)例中不同審計(jì)選擇可能的經(jīng)濟(jì)后果。
2、相應(yīng)關(guān)系的平衡處理
在審計(jì)學(xué)課程中實(shí)施情景教學(xué)過程中,必須注意以下幾個(gè)關(guān)系的平衡處理。
(1)教師和學(xué)生的角色關(guān)系。將情景教學(xué)模式引入審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)過程中,所提倡的是教師要將“授之以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”,不再是教師“填鴨式”的一味灌輸知識(shí),而強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中。但是,這并不是貶低甚至剝奪課程教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用,而是要求教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在引導(dǎo)與組織學(xué)生學(xué)習(xí)上。教師應(yīng)注重通過啟發(fā)、組織、引導(dǎo)知識(shí)的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力,提升學(xué)生的審計(jì)職業(yè)判斷能力。
(2)教學(xué)開展和評價(jià)的關(guān)系。在審計(jì)課程教學(xué)中,情景的引入固然重要,但對學(xué)生的評價(jià)也是不容忽視的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,教師對學(xué)生的評價(jià)主要是在課程結(jié)束后,通過課程的考核情況結(jié)合學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行“事后評價(jià)”。在情景教學(xué)中,教師應(yīng)在教學(xué)的開展過程中及時(shí)地、適時(shí)地對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià),這種評價(jià)應(yīng)貫穿教學(xué)的全過程,包括“事前評價(jià)、事中評價(jià)、事后評價(jià)”三階段。事前評價(jià)是在學(xué)生感受情景后,考慮學(xué)生對情景的認(rèn)識(shí)是否到位;事中評價(jià)是在學(xué)生表現(xiàn)情景的過程中,對學(xué)生的表現(xiàn)行為給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和調(diào)整;事后評價(jià)是在轉(zhuǎn)化情景中及教學(xué)后作出的總體點(diǎn)評。
(3)教學(xué)實(shí)施與教學(xué)安全的關(guān)系。教學(xué)過程中,必須把教師和學(xué)生的安全放在首要位置。在審計(jì)學(xué)課程中引入情景教學(xué)本身是一項(xiàng)具有實(shí)際意義的教育教學(xué)改革,教師應(yīng)有勇氣和激情積極主動(dòng)地予以推進(jìn),但同時(shí),設(shè)計(jì)情景和運(yùn)用情景的過程中,教師必須要充分考慮安全的因素,只有這樣,才能達(dá)到情景教學(xué)預(yù)期的目的和效果。
總之,在審計(jì)學(xué)課程中引入情景教學(xué),一方面,可以有效地實(shí)現(xiàn)該課程的教學(xué)目的,增強(qiáng)審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果,提高學(xué)生對審計(jì)理論知識(shí)的掌握,促使學(xué)生真正理解審計(jì)職業(yè)判斷的重要性,培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)執(zhí)業(yè)能力;另一方面,用情景來組織審計(jì)教學(xué),對教師的理論水平、表達(dá)能力、組織能力、應(yīng)變能力等均有極大的促進(jìn)作用。
(注:本文是浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院2008年教學(xué)改革一般課題(JK20
0822)的成果。)
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